生物教師繼續(xù)教育論文范文

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一、中學(xué)生物教師繼續(xù)教育的主要內(nèi)容

（一）關(guān)于新的教育理念的學(xué)習(xí)中學(xué)生物教師教學(xué)水平的提高首先需要在教育理念上不斷更新，由教師中心的知識傳授向?qū)W生中心的自主建構(gòu)，從學(xué)習(xí)結(jié)果的知識記憶到學(xué)習(xí)能力的不斷提高，從教師的單一評價向?qū)W生主體的多元評價，這些都需要新的教育思想的碰撞。因此，教育理念是繼續(xù)教育最基本也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）關(guān)于新的教育手段和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)21世紀(jì)是信息化的時代，中學(xué)生物課堂也在不斷融入新的技術(shù)手段開展教學(xué)，由多媒體技術(shù)向電子白板技術(shù)的發(fā)展，由電子白板向交互式電子白板的發(fā)展。目前許多新課改的學(xué)校已經(jīng)建立起遍布全校的網(wǎng)絡(luò)資源，每個教室、每個小組配有電腦，借助網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)交流來提高生物教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新的技術(shù)手段的更新帶動著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，這就要求作為新時代的生物教師要掌握并靈活運用這些新的教學(xué)手段。

（三）關(guān)于教育科研知識的學(xué)習(xí)科研和教學(xué)是密切相關(guān)的，教學(xué)是科研開展的最重要的一手資料，科研解決的是生物教學(xué)中的基本問題。新時代背景下的中學(xué)生物教師不只是開展教學(xué)工作，而且要在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上探討中學(xué)生物的基本問題和基本教學(xué)技能。但是，由于一線教師的核心工作是教學(xué)，很多教師在畢業(yè)后基本脫離科研，對于當(dāng)前科研的基本熱點問題，科研開展的程序性知識以及科研成果的展示方式，都不夠了解，因此教育科研知識成為中學(xué)生物繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。

二、有效開展中學(xué)生物教師繼續(xù)教育的有效策略

（一）開展理論和實踐相互結(jié)合的培訓(xùn)方式中學(xué)生物繼續(xù)教育的理論傳遞是用來指導(dǎo)實踐的，是與中學(xué)生物教學(xué)相互促進的，因此生物教學(xué)理念和生物教學(xué)實踐相脫節(jié)顯然是無效的。中學(xué)生物的一線教師有著豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，這是一線教師的已有知識水平，繼續(xù)教育一定要在此基礎(chǔ)上開展培訓(xùn)。具體來說，繼續(xù)教育的培訓(xùn)包括三個相互滲透的環(huán)節(jié)：第一，通過事先采集或課堂自主發(fā)言的方式，由一線教師陳述自己在教學(xué)實踐過程中遇到的問題，并結(jié)合培訓(xùn)主題選擇典型的教學(xué)案例。培訓(xùn)教師采用案例教學(xué)法，運用先進的教育理念分析具體的案例，在案例分析的過程中滲透教育理念、教學(xué)方式，并提出指導(dǎo)一線教師改進教學(xué)的實踐技能；第二，一線教師在課堂教學(xué)中實踐這些教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式，開展觀摩課程，開展小組互評，對觀摩課程取得的成果和在實踐過程中遇到的新問題進行交流和互動；第三，選取典型的案例，通過視頻播放，對教師的實踐進行分析，分析在這次實踐中教師出現(xiàn)的理論理解誤差，在實踐操作過程中出現(xiàn)的不當(dāng)行為等。這樣相互滲透的三個環(huán)節(jié)，就促進了理論和實踐的相互聯(lián)系，在理論的基礎(chǔ)上開展實踐，在實踐的基礎(chǔ)上進一步加深對理論的認(rèn)識，促進繼續(xù)教育的有效開展。

（二）針對中學(xué)生物的特點選擇不同特點的培訓(xùn)教師中學(xué)生物教師繼續(xù)教育目的是提高中學(xué)生物教師的理論素養(yǎng)，促進中學(xué)生物教學(xué)的改革。因此，擔(dān)任繼續(xù)教師的培訓(xùn)教師不僅要有專業(yè)的理論知識，還要有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。但是由于中國教育體制的原因，基本上很難找到既有顯著科研成果的理論知識又有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師。結(jié)合這樣的現(xiàn)狀，我們只有采用吸收不同特點的培訓(xùn)教師的手段。具體來說，主要包括三部分人，第一是具有較高的學(xué)術(shù)水平，擁有豐富的學(xué)科前沿知識，在生物教學(xué)理論研究方面取得突出成就的專家學(xué)者；第二是在中學(xué)擔(dān)任教師但對生物教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展相當(dāng)了解和頗有研究的教科研人員；第三是教學(xué)水平高，實踐經(jīng)驗豐富，又有較高理論修養(yǎng)的中學(xué)高級教師或特級教師、學(xué)者型教師。這三類培訓(xùn)教師形成互補性資源，一方面可以促進對生物教學(xué)更深層次的分析，另一方面能結(jié)合中學(xué)生物的實際情況，提出更具實踐性的教育建議。

作者：于偉單位：甘肅省酒泉中學(xué)