高水平綜合大學(xué)教師教育轉(zhuǎn)型探討范文
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摘要:通過推動一批有基礎(chǔ)的高水平綜合大學(xué)成立教師教育學(xué)院，實現(xiàn)其服務(wù)國家基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的教師教育轉(zhuǎn)型，這是提升教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。我國高水平綜合大學(xué)和教師教育事業(yè)的公共屬性與大學(xué)的基本功能決定了高水平綜合大學(xué)需要變革教師教育。高水平綜合大學(xué)教育學(xué)科需要實現(xiàn)由教育學(xué)研究人才培養(yǎng)向集人才培養(yǎng)—科學(xué)研究—社會服務(wù)為一體的教師教育轉(zhuǎn)型，從而激活教育學(xué)科的生命力，提升其對國家基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)的貢獻力。這是高水平綜合大學(xué)教育學(xué)科乃至整個教育學(xué)科實現(xiàn)其學(xué)科功能的根本途徑。
關(guān)鍵詞:高水平綜合大學(xué)；教師教育學(xué)院；教師教育轉(zhuǎn)型；教師隊伍建設(shè)
一、高水平綜合大學(xué)教師教育轉(zhuǎn)型的背景與價值
(一)高水平綜合大學(xué)教師教育轉(zhuǎn)型的背景與當(dāng)下存在的問題
2018年1月20日，中共中央國務(wù)院通過了«關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見»(以下簡稱«意見»)。這是新時代推動教師教育發(fā)展的重要舉措。其中，«意見»提出“創(chuàng)造條件，推動一批有基礎(chǔ)的高水平綜合大學(xué)成立教師教育學(xué)院，設(shè)立師范專業(yè)，積極參與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。重點培養(yǎng)教育碩士，適度培養(yǎng)教育博士，造就學(xué)科知識扎實、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質(zhì)復(fù)合型教師。”[1]支持高水平綜合大學(xué)組建教師教育學(xué)院，實現(xiàn)其服務(wù)國家基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的教師教育轉(zhuǎn)型，«意見»已經(jīng)做出了明確的規(guī)定。實際上，在20世紀(jì)末我國就已經(jīng)頒布文件鼓勵高水平綜合大學(xué)參與教師教育。1999年3月，教育部在頒布的«關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點意見»中指出:“堅持獨立設(shè)置師范院校為主體，鼓勵一批高水平綜合性大學(xué)參與培養(yǎng)中小學(xué)教師。”[2]2002年3月1日，教育部頒布的«關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見»指出:“國家鼓勵其他高等學(xué)校特別是高水平的綜合性大學(xué)參與教師培養(yǎng)、培訓(xùn)，或與師范院校聯(lián)合、合作辦學(xué)，為中小學(xué)教師特別是高中教師來源的多元化作出積極貢獻。”[3]2010年頒布的«國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)»指出:“加強教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合性大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系。”[4]然而，這些高水平綜合大學(xué)在開展教師教育方面卻缺乏動力。具體表現(xiàn)為:它們雖然組建了教育學(xué)院、教師教育學(xué)院或者教育科學(xué)學(xué)院，但是它們的教育學(xué)科并不是致力于真正意義上的教師教育，教育學(xué)科并沒有發(fā)揮其在大學(xué)的基本職能；在人才培養(yǎng)方面，這些機構(gòu)并不是培養(yǎng)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等基礎(chǔ)教育所需要的一線教師，而是致力于培養(yǎng)教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究人才；在學(xué)術(shù)研究方面，它們的研究定位于高等教育變革、宏觀教育政策、教育經(jīng)濟與管理等教育的宏觀社會科學(xué)研究，而對于與培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)幼兒園教師直接相關(guān)的基礎(chǔ)教育教師研究、學(xué)科教育研究、課程教材教法研究、基礎(chǔ)教育課堂研究等涉獵不多，在教師教育知識生產(chǎn)方面缺乏貢獻力；在為社會提供專業(yè)服務(wù)方面，它們在教師教育政策、中小學(xué)專業(yè)發(fā)展、基礎(chǔ)教育變革方面的貢獻也不大。
(二)高水平綜合大學(xué)教師教育轉(zhuǎn)型的價值
«意見»強調(diào)了推動一批有基礎(chǔ)的高水平綜合大學(xué)成立教師教育學(xué)院，這是國家對高水平綜合大學(xué)實現(xiàn)其在教師教育領(lǐng)域發(fā)展的宏觀引導(dǎo)。研究表明，高水平綜合大學(xué)不愿意參與教師教育的原因有三個:“人才培養(yǎng)精英化的價值取向與教師非精英身份的矛盾，追求高深學(xué)術(shù)研究與教師教育實踐品性的矛盾，關(guān)注社會重大問題與教師教育‘無關(guān)緊要’的矛盾。”[5]但是，我國的高水平綜合大學(xué)都是由國家財政全額撥款支持，而且教師教育是國家的重要公共事業(yè)和民生問題之一，因此高水平綜合大學(xué)有責(zé)任在提升教師教育質(zhì)量方面承擔(dān)應(yīng)有的義務(wù)，從而為提升基礎(chǔ)教育階段教師隊伍整體質(zhì)量作出實質(zhì)性貢獻。高水平綜合大學(xué)參與教師教育至少具備以下幾方面的優(yōu)勢:首先，高水平綜合大學(xué)往往具備齊全的、一流的文理基礎(chǔ)學(xué)科，而教師教育往往也需要扎實的文理基礎(chǔ)學(xué)科，特別是培養(yǎng)高水平的中學(xué)教師更需要扎實的文理學(xué)科基礎(chǔ)。其次，研究型教師是未來教師教育的目標(biāo)，高水平綜合大學(xué)濃厚的科研學(xué)術(shù)氛圍，能夠為教師教育提供良好的學(xué)術(shù)科研氛圍，是高質(zhì)量教師教育的重要文化氛圍。第三，高水平綜合大學(xué)具備良好的社會聲望，能為教師教育提供良好的學(xué)術(shù)信譽。近幾年國內(nèi)一些高水平綜合大學(xué)紛紛撤銷或者調(diào)整其教育學(xué)院，引發(fā)了人們對教育學(xué)科合法性的思考。這些高水平綜合大學(xué)撤銷教育學(xué)院不是解決學(xué)科危機的根本之策，它們應(yīng)該做的是實現(xiàn)教育學(xué)科服務(wù)基礎(chǔ)教育的教師教育轉(zhuǎn)型，而不僅僅是致力于教育學(xué)的學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)。那么組建教師教育學(xué)院，通過機構(gòu)的重組實現(xiàn)教育學(xué)科的轉(zhuǎn)型，這將是高水平綜合大學(xué)教育學(xué)科發(fā)展的根本所在。代表我國精英大學(xué)的高水平綜合大學(xué)需要承擔(dān)其教師教育的社會責(zé)任，這對落實«意見»倡導(dǎo)的提升教師教育質(zhì)量和教師隊伍建設(shè)質(zhì)量具有重要的價值導(dǎo)向。
二、高水平綜合大學(xué)教師教育轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)
高水平綜合大學(xué)實現(xiàn)教師教育的轉(zhuǎn)型是由大學(xué)與教師教育事業(yè)的公共屬性決定的，也是大學(xué)的教學(xué)、研究與社會三大基本職能決定的。
(一)我國高水平綜合大學(xué)與教師教育事業(yè)的公共屬性
20世紀(jì)50年代以后，公共物品概念逐漸在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、財政學(xué)等領(lǐng)域受到重視。這一概念的提出為解釋公共領(lǐng)域經(jīng)濟活動的復(fù)雜性、多樣性以及政府的有效治理提供了重要的理論參考。美國學(xué)者南希弗雷澤對公共性曾有如下界定:“(1)與國家有關(guān)的；(2)所有人都可以進入的；(3)與所有人有關(guān)的；(4)與共同的善或者共享利益有關(guān)”[6]。也有學(xué)者指出公共物品“是基于滿足公共需求，依托公共權(quán)力和通過共識與非對稱性合作實現(xiàn)再生產(chǎn)的公共利益性物品。”[7]教師教育作為國家發(fā)展教育事業(yè)的重要組成部分，它不僅僅為從業(yè)者提供了私人利益，比如為從業(yè)者謀生提供了知識與技能準(zhǔn)備，更重要的是為國家培養(yǎng)了大批基礎(chǔ)教育階段的教師。因此，我國的高水平綜合大學(xué)參與教師教育事業(yè)具有典型的公共性。實際上，我國的高水平綜合大學(xué)參與教師教育在歷史上有過好的傳統(tǒng)。京師大學(xué)堂師范館以及民國時期高水平綜合大學(xué)參與教師教育，特別把中小學(xué)教師培養(yǎng)作為其參與教師教育的主要目的。[8]民國時期國立東南大學(xué)校長、畢業(yè)于美國哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的郭秉文曾提出“寓師范于大學(xué)”的教師教育思想，并在東南大學(xué)設(shè)置師范學(xué)院。
(二)大學(xué)具備教學(xué)科研社會服務(wù)的職能
隨著大學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，大學(xué)具備教學(xué)、科研和社會服務(wù)的三大基本職能逐漸成為共識。[9]紐曼(JohnHenryNewman)在其«大學(xué)的理念»一書中提出大學(xué)是“一個教普遍知識的地方”[10]。它為大學(xué)的教學(xué)基本功能提供了重要的思想基礎(chǔ)。德國海德堡大學(xué)將純粹學(xué)術(shù)研究作為大學(xué)的重要功能，美國約翰霍普金斯大學(xué)汲取了德國研究型大學(xué)的傳統(tǒng)，并將教學(xué)和研究作為大學(xué)的基本功能。后來研究傳統(tǒng)逐漸被歐美大學(xué)所效仿，并成為大學(xué)的重要職能。20世紀(jì)初，威斯康星大學(xué)校長海斯(CharlesVanHise)提出了著名的“威斯康星思想”(TheWisconsinIdea)。[11]他認為大學(xué)應(yīng)該把學(xué)術(shù)研究應(yīng)用于解決社會問題，從而提升人類的健康、生命質(zhì)量、環(huán)境和農(nóng)業(yè)等等。“威斯康星思想”的提出將大學(xué)的社會服務(wù)作為大學(xué)的基本功能，并逐漸形成共識。于是，西方現(xiàn)代大學(xué)在發(fā)展過程中逐漸形成了教學(xué)、科研和社會服務(wù)的基本功能。西方國家的教師教育發(fā)展也經(jīng)歷了從中等師范教育到大學(xué)化的發(fā)展階段。綜合大學(xué)教育學(xué)院的形成過程有兩種基本方式，一種是“師范學(xué)校—師范學(xué)院—州立學(xué)院—綜合大學(xué)(州立大學(xué))”，這是教師教育綜合大學(xué)化路徑；另一種是進化為大學(xué)的教育學(xué)院，即“教育學(xué)講席—教育系—教育學(xué)院”。這兩種變遷路徑一直影響到現(xiàn)在。不管是哪種教師教育大學(xué)化模式，教育學(xué)的基本職能都是培養(yǎng)和培訓(xùn)教師，教育學(xué)科作為高等教育學(xué)科的建制，應(yīng)該按照大學(xué)學(xué)科的邏輯，即在其三大基本職能方面貢獻服務(wù)社會。高水平綜合大學(xué)推動其教育學(xué)科的教師教育轉(zhuǎn)型，這將大大提升其學(xué)科生命力，最終為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)一批一流的教師隊伍起引領(lǐng)示范作用。總之，推動一批有基礎(chǔ)的高水平綜合大學(xué)組建專業(yè)的、實體化的教學(xué)科研型教師教育學(xué)院，進而實現(xiàn)高水平綜合大學(xué)的教師教育轉(zhuǎn)型，這是由大學(xué)與教師教育的公共屬性決定的，是大學(xué)教學(xué)、科研與社會服務(wù)三大社會職能在教師教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。教師教育成為大學(xué)的組成部分之后，從形式上獲得了與其他院系平等的大學(xué)地位。合并進綜合大學(xué)的師范學(xué)校教師變成了師范學(xué)院的教師，最終成為名正言順的綜合性大學(xué)的教師；師范學(xué)校的學(xué)生成了師范學(xué)院的學(xué)生，最終也成為了大學(xué)生；師范生的學(xué)歷也逐漸從中等層次過渡到專科層次，最后過渡到大學(xué)本科層次和研究生層次。
三、推動高水平綜合大學(xué)教師教育轉(zhuǎn)型的建議
教育學(xué)科的建設(shè)要圍繞培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量、高素養(yǎng)的中小學(xué)教師進行轉(zhuǎn)型和建設(shè)。組建教師教育學(xué)院，將為實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型提供組織保障。
(一)在人才培養(yǎng)方面，高水平綜合大學(xué)應(yīng)該致力于基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)
我國對中小學(xué)教師的學(xué)歷層次和質(zhì)量要求在不斷提升，中小學(xué)教師研究生學(xué)歷化將是一個趨勢，特別是一些大城市中學(xué)教師的學(xué)歷層次已經(jīng)逐漸過渡到研究生學(xué)歷水平。于是，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識基礎(chǔ)的研究生學(xué)歷教師將成為我國未來教師教育發(fā)展的重要特征。那么，代表我國研究生學(xué)歷教育質(zhì)量的是我國的高水平綜合大學(xué)和高水平師范大學(xué)。除了高水平師范大學(xué)致力于研究生學(xué)歷的教師教育之外，我國的高水平綜合大學(xué)也需要發(fā)揮其綜合大學(xué)學(xué)科全面的優(yōu)勢，致力于基礎(chǔ)教育階段特別是中學(xué)教師的培養(yǎng)。然而，我國的高水平綜合大學(xué)要么沒有教育學(xué)科，要么主要致力于教育學(xué)學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，對中小學(xué)一線教師的培養(yǎng)貢獻很小。因此，要改變當(dāng)前教育學(xué)科主要致力于單一的教育學(xué)科研人才培養(yǎng)的弊端，大力發(fā)展教師教育專業(yè)，即致力于本科、碩士和博士層次的基礎(chǔ)教育特別是中學(xué)層次的高水平師資隊伍的培養(yǎng)。雖然目前有一些高水平綜合大學(xué)開設(shè)了教育專業(yè)博士，但是這種人才培養(yǎng)從招生到培養(yǎng)結(jié)果都是致力于培養(yǎng)教育領(lǐng)域的管理及科研人員，而主要不是針對一線中小學(xué)教師。這在很大程度上背離了教育學(xué)科的基本職能。因此，高水平綜合大學(xué)要實現(xiàn)教育學(xué)科的教師教育轉(zhuǎn)型，即轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)特別是中學(xué)骨干教師，這將為我國的基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)提供重要的組織保障。
(二)在科學(xué)研究方面，高水平綜合大學(xué)要致力于教師研究
學(xué)術(shù)研究是大學(xué)的使命，也是高水平綜合大學(xué)的優(yōu)勢所在。建議高水平綜合大學(xué)要實現(xiàn)由致力于教育的科學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)閲@培養(yǎng)培訓(xùn)教師為目的的教師教育研究。根據(jù)當(dāng)前我國教師教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，教師教育研究至少要包括:(1)教師教育的基本理論研究。這包括:從認識論、價值論、方法論的哲學(xué)角度研究教師的教和學(xué)的基本理論問題；從社會學(xué)的角度研究教師作為一門職業(yè)與社會的關(guān)系問題；從歷史學(xué)的角度研究教師職業(yè)的歷史變遷以及運行規(guī)律問題；從心理學(xué)的角度研究教師的教與學(xué)的問題，比如從學(xué)習(xí)科學(xué)、認知神經(jīng)科學(xué)等最新心理學(xué)前沿與當(dāng)今教師的教育教學(xué)實踐相結(jié)合的教師心理學(xué)研究。(2)學(xué)科教育研究。中小學(xué)教師要研究學(xué)科教育問題，比如語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科，那么培養(yǎng)師范生的學(xué)科教育研究能力是大學(xué)研究的關(guān)鍵。如果師范生不懂學(xué)科教育，不研究學(xué)科教育中存在的問題，顯然很難成為一個優(yōu)秀的教師。所以，高水平綜合大學(xué)圍繞開設(shè)的學(xué)科教育課程開展學(xué)術(shù)研究，引導(dǎo)師范生在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升學(xué)科研究能力。(3)課程教材教法研究。中小學(xué)教師開展教育實踐的載體是課程教材，研究課程教材是教師的基本功。那么培養(yǎng)師范生的課程教材研究能力就是高水平綜合大學(xué)教師教育研究的重要組成部分。課程研究既可以是研究一般意義上的課程教材，也可以研究具體學(xué)科的課程教材。前者偏重于宏觀一般研究，后者偏重于微觀具體研究。
(三)在社會服務(wù)方面，高水平綜合大學(xué)要致力于為基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)提供專業(yè)服務(wù)
高水平綜合大學(xué)組建教師教育學(xué)院，為國家決策教師教育、變革基礎(chǔ)教育和教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)的服務(wù)。高水平綜合大學(xué)的教師教育專業(yè)社會服務(wù)主要包括三個層次:首先，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供微觀層次的教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)。教師教育的社會服務(wù)在微觀領(lǐng)域的表現(xiàn)是為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持。當(dāng)前，提升教師隊伍質(zhì)量已經(jīng)成為國家的重大戰(zhàn)略，高水平綜合大學(xué)的教育學(xué)科應(yīng)該致力于提升基礎(chǔ)教育一線教師的專業(yè)發(fā)展，助力其在知識、能力、情感方面有可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。這就需要高水平綜合大學(xué)教師教育學(xué)院建立與基礎(chǔ)教育一線密切的合作關(guān)系，而不是目前高水平綜合大學(xué)教育研究普遍脫離基礎(chǔ)教育一線的現(xiàn)狀。其次，為教師教育機構(gòu)提供中觀層次的教師教育變革咨詢。隨著教師教育大學(xué)化的不斷加劇，處理教師教育與大學(xué)的關(guān)系以及如何確保教師教育的質(zhì)量問題，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的重要研究問題。高水平綜合大學(xué)在發(fā)展教師教育過程中面臨很多棘手問題，這就需要研究教師教育與大學(xué)的關(guān)系問題，從而為教師教育變革提供改革建議。最后，為國家宏觀教師教育決策提供專業(yè)政策建議。教師教育事業(yè)以及教師隊伍建設(shè)是國家的重要公共事業(yè)，教師隊伍建設(shè)涉及到社會發(fā)展的政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域工作。國家教育行政部門如何為教師教育事業(yè)的發(fā)展進行科學(xué)的頂層設(shè)計，需要高水平綜合大學(xué)提供科學(xué)的政策咨詢與政策依據(jù)決策。
(四)國家和高水平綜合大學(xué)要為組建教師教育學(xué)院創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境
高水平綜合大學(xué)組建教師教育學(xué)院，需要從教學(xué)、科研和社會服務(wù)三個大學(xué)的基本職能出發(fā)實現(xiàn)高水平綜合大學(xué)的教師教育轉(zhuǎn)型。當(dāng)然高水平綜合大學(xué)組建教師教育學(xué)院需要國家和大學(xué)為教師教育學(xué)院的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境，以保障綜合大學(xué)組建的教師教育學(xué)院可持續(xù)地發(fā)展。
首先，需要加強教師教育學(xué)科建設(shè)。隨著教師教育大學(xué)化的推進，教師教育學(xué)科作為一個學(xué)科門類逐漸受到重視，并且具備了成為一個學(xué)科的理論與實踐基礎(chǔ)。然而，教師教育作為一個學(xué)科不僅在教育學(xué)科內(nèi)部產(chǎn)生分歧，而且在學(xué)科制度建設(shè)方面也嚴(yán)重滯后。教師教育學(xué)科作為教育學(xué)科目前僅僅是國務(wù)院學(xué)科評議委員會的備案學(xué)科，其作為教育學(xué)專業(yè)的二級學(xué)科還沒有得到頂層制度的設(shè)計，教育學(xué)科制度的最高學(xué)術(shù)決策機構(gòu)“國務(wù)院教育學(xué)科學(xué)位委員會”對教師教育學(xué)科缺乏興趣或者存在認識上的分歧，導(dǎo)致教師教育專業(yè)至今還未列入教育學(xué)科的二級學(xué)科之中。教師教育學(xué)科制度作為教育學(xué)科的二級學(xué)科制度應(yīng)該體現(xiàn)在國家的學(xué)科制度建設(shè)之中。加強教師教育學(xué)科制度建設(shè)，將有助于高水平綜合大學(xué)組建教師教育學(xué)院，并為全國的教師教育轉(zhuǎn)型提供堅實的學(xué)科制度保障。
其次，完善大學(xué)教師職稱晉升制度，探索建立教學(xué)型、教學(xué)科研型和科研型系列。職稱晉升制度是大學(xué)教師最核心的利益，建立規(guī)范的、科學(xué)的、合理的職稱晉升制度關(guān)系到大學(xué)教師從事教師教育的動力。教師教育具有很強的實踐性，然而大學(xué)特別是高水平綜合大學(xué)具有天然的學(xué)術(shù)研究傾向。這種學(xué)術(shù)與實踐的沖突會影響到高水平綜合大學(xué)參與教師教育的動力。因此，要根據(jù)教師教育學(xué)科的特點，在確保大學(xué)的學(xué)術(shù)品質(zhì)基礎(chǔ)之上，完善教師教育職稱系列晉升制度，建立并完善“教學(xué)崗”“教學(xué)科研崗”與“科研崗”職稱晉升系列，建議考慮將國外“實踐教授”(Practicepro￣fessor)職稱系列引入教育學(xué)科的職稱晉升制度。
最后，營造濃厚的教師教育文化。高水平綜合大學(xué)成立實體化、專業(yè)型的教學(xué)科研機構(gòu)———教師教育學(xué)院，教師教育文化建設(shè)是一個重要因素。環(huán)境育人在教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)中起著重要的作用。在傳統(tǒng)中等師范學(xué)校和傳統(tǒng)高等師范院校，優(yōu)美的校園自然風(fēng)景、注重師范生個人修養(yǎng)禮儀的培養(yǎng)、關(guān)注師范生品德等，都是傳統(tǒng)師范教育重要的文化因子。當(dāng)今社會，對教師的審美和人文素質(zhì)的培養(yǎng)成為教師教育的核心內(nèi)容，培育其優(yōu)美情感、高雅趣味、高尚心靈應(yīng)該納入到教師教育文化建設(shè)之中。因此，高水平綜合大學(xué)組建教師教育學(xué)院要營造一種培養(yǎng)學(xué)科知識扎實、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質(zhì)復(fù)合型教師的教師教育文化氛圍。
作者：康曉偉 單位：首都師范大學(xué)