新課標下高師生物學教師教育創(chuàng)新研究范文

本站小編為你精心準備了新課標下高師生物學教師教育創(chuàng)新研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：新課標對中學生物學提出了新的課程標準，這就需要一批與之相對應的優(yōu)秀中學生物學教師，從而引出高師生物學教師教育問題，高師院校應擔起這份職責，轉變教師教育理念，不斷改革教師教育模式，創(chuàng)新性地開設更多的實踐課程，構建課程資源共享平臺，最終實現(xiàn)構建優(yōu)秀生物學教師隊伍的理想。

關鍵詞：新課標；河南高師；生物學教師教育；創(chuàng)新

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》（2010年）提出“以人為本、全面實施素質教育”的宗旨，即教育改革發(fā)展的總體方針。目前，多數(shù)高師院校仍存在諸多問題，如，師范生培養(yǎng)模式問題、課程設置及實踐教學等，使得這些師范生無法勝任教師崗位。另外，新課標也促使高師教師教育必須實施改革與創(chuàng)新，特別是注重教師教育模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有高適應性、高素質的中小學教師隊伍。對于生物學教師教育來說，主要是重基礎、強能力，廣實踐等，創(chuàng)新主要是教育理念創(chuàng)新、教育模式創(chuàng)新、課程設置創(chuàng)新等。

一創(chuàng)新教育理念

轉變教師教育的理念是實施創(chuàng)新教育解決的首要問題，它的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新力，是生物學素養(yǎng)的整體提升。在實施教學時，教師注重充分發(fā)揮學生主觀能動性,首先激發(fā)學生興趣—即積極性的調動；其次，學生思考與解決問題的能力培養(yǎng)。具體培養(yǎng)生物學師范生需注重幾點內容（充分結合學科特點）：注重理論聯(lián)系實際，構建完整的知識、技能、創(chuàng)新力教育體系，特別是關注師范生在理論聯(lián)系實際的學習過程中，綜合知識與技能的建構；注重師范生廣泛的情感培養(yǎng)，如環(huán)境保護、熱愛自然等；幫助師范生養(yǎng)成關注學科知識聯(lián)系社會熱點的好習慣，如基因控制與轉基因食品問題，使其樹立正確三觀；教師實施教學時，注重實踐，充分運用現(xiàn)代化的教育技術，為學生創(chuàng)設良好教學情景，實現(xiàn)“教學活動享受化”。

二創(chuàng)新教育模式

創(chuàng)新教師教育模式是培養(yǎng)生物師范生的重點改革內容之一,以實現(xiàn)“從做中學,從做中教”為終極目標。

1.專業(yè)課教學中，加強教學技能訓練。沿用實用主義教育家約翰•杜威“從做中學”的教學理念，在實踐活動中，充分誘導學生學習，并發(fā)展自身能力，專業(yè)課堂教學需要通過教師“啟發(fā)”營造出濃厚的專業(yè)課學習氛圍，使得學生喜歡“從做中學”的這種學習體驗方式，與此同時，實現(xiàn)教師的“從做中教”。

2.必修課程—課程與教學論的教學實現(xiàn)“全方位指導”。在師范院校，課程與教學論屬于一門必修專業(yè)課，生物科學專業(yè)師范生也需研究，實際教學采用“三教師”上課模式，即“年輕教師、老教師、校外導師”的綜合授課模式,有效增強了課堂教學趣味性,發(fā)揮不同教師優(yōu)勢，并結合了中、小學實際教學情況，夯實基礎理論教學，補充前沿知識汲取。

3.注重教育實習。教育實習是師范教育的核心內容，也是整個師范教育的重要組成部分，更是師范生必經(jīng)的職前教育階段，促進師范生鞏固專業(yè)知識、提高實際教學能力。實習期的實習模式采用“雙導師”制，即校內教師與校外教師合作指導,促使理論學習與實踐教學有機結合。

4.培養(yǎng)師范畢業(yè)生撰寫教育類論文的能力。師范生培養(yǎng)的另一個重點內容是學生論文撰寫能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)師范生理論聯(lián)系實際的分析能力、解決問題的能力，其中解決問題能力是重中之重。撰寫畢業(yè)論文過程中，指導解決問題，提倡能力本位，有效提升師范生的教學與科研能力。

三優(yōu)化課程改革教學

通過項目的引進建設大量精品課程，特別是專業(yè)核心課程。推動國家教育精品資源共享，在此基礎上，不斷完善校級與省級精品課程資源庫。完成校級精品課程的自主研發(fā)，提升培養(yǎng)能力。利用現(xiàn)代科技構建中學生物學教師的網(wǎng)絡培養(yǎng)平臺,實現(xiàn)優(yōu)質教師教育資源的共享，幫助中學教師與高校教師實現(xiàn)課堂互動。為了發(fā)揚自主—合作—探究的精神，實施專業(yè)課教學時，盡可能采取“探究式教學法”、“案例分析教學法”等。

四建設師資隊伍共同體

與中、小學校共同構建中、小學教師的協(xié)同培養(yǎng)機制，建立優(yōu)秀人才庫，完成資源整合，完成師資隊伍共同體的建設。高薪聘請優(yōu)秀中、小學高級教師及各級教育行政部門相關教育工作者到校兼職，并將其納入到學校整體師資隊伍規(guī)劃中，探索教師發(fā)展新機制，如協(xié)同教學、崗位互換等，促進可持續(xù)性發(fā)展。比如，在生物科學專業(yè)導論授課中，重點內容放在當前中學生物學的教學現(xiàn)狀講述上；又或者在講授中學生心理輔導課時，重點放在如何處理中學教學出現(xiàn)的問題上等。總之，從多方面完善與加強師范生專業(yè)課教學，與中學需求實現(xiàn)無縫對接。師范生教學會有許多實踐性、經(jīng)驗性較強的課程，比如教學設計、班主任工作、班級管理等，將這部分內容的授課任務交給教學經(jīng)驗豐富且具有班級管理經(jīng)驗的一線教師，負責相關教學工作，以滿足學生的不同需求。逐步落實雙導師制，完善教師隊伍體系結構，使得教師隊伍中既有理論研究能力強的教師，又有實際技術能力強的教師。中學教師工作內容主要放在師范生技能訓練、教學實習、解決問題等實踐內容教學上。

五提高教師服務意識

新課標下，生物科學專業(yè)培養(yǎng)目標做出重要調整，從原有重視理論基礎知識教育向理論技能綜合性教育全面培養(yǎng)進行轉變，培養(yǎng)出既具有生物科學基礎理論，又具有系統(tǒng)生物科學技能的高素質中、小學教師人才及高級應用型技術人才，以課程體系平臺為依托，注重培養(yǎng)師范生綜合素質，最終提升其教學能力與動手能力。

1.充分利用通識教育平臺。該平臺上主要包括公共必修課與一些公共選修課，教師應建議學生盡量選擇一些與本專業(yè)相關的專業(yè)課程。打破必修課“霸屏”的局面，多增加一些選修課程，提高學生課程選擇自由度，注重學生能力和興趣，從而差異化培養(yǎng)學生，應堅持“文文交叉、理理交叉、文理交叉原則，既要充分考慮大多數(shù)學生的興趣，又要為學生創(chuàng)造了解專業(yè)外知識的機會，不斷開闊他們的視野,提高其各方面綜合實力。

2.充分利用學科教育平臺。該平臺上主要包括學科公共課與學科基礎課。在新課標指引下，為了實現(xiàn)教育課程的改革，必須調整生物科學專業(yè)課程的設置，多增設實驗教學的課時。比如，微生物學、生物化學、發(fā)酵工程大實驗、生物技術大實驗等實驗課程課時由原有的27課時調整為現(xiàn)如今的32課時或36課時。這也體現(xiàn)了對實驗設計課程與統(tǒng)計分析課程的重視，這也與新課程標準提出的“提高學生生物學素養(yǎng)，倡導自主探究式學習”原則相一致，從而能夠勝任中學的生物學教學工作。

3.充分利用專業(yè)教育平臺。該平臺主要開設的是專業(yè)基礎課、其他專業(yè)領域課及有關教師教育的課程。特別強調專業(yè)前沿課程的設置，既突出專業(yè)性又體現(xiàn)前沿性。比如在大學第一年開設的生物學導論這門基礎專業(yè)課，主要目的是讓學生全面了解本專業(yè)的自身特點、最新發(fā)展狀況及未來前景情況等。另外，專業(yè)領域課主要開設微生物工程、生物制品學、酶工程、蛋白質工程、生物技術安全評價等課程。在授課過程中，更注重教育教學實踐，實現(xiàn)師范生“四年不間斷訓練”的培養(yǎng)模式，采取多樣化教學方式，促使畢業(yè)師范生快速適應崗位工作。課程考核更靈活，依據(jù)師范生認知規(guī)律開設訓練內容，分學期將教師口語、心理學、教育學、現(xiàn)代教育技術等課程進行安排教學，選擇對應科目教師授課，分設不同考核標準。還可以舉辦一些本專業(yè)教學技能競賽，主要考察學生前幾個學期的學習情況。

4.充分利用拓展教育平臺。該平臺主要設置一些拓展課程，進行一些交叉學科及拓展訓練，這也是重點創(chuàng)新內容，學科交叉課是一些以就業(yè)為導向的訓練課程，主要目的也是為了學生日后的就業(yè)，大大拓寬就業(yè)渠道，但也都是與生物學相關的課程。比如，開設市場營銷課程、生物制藥技術、企業(yè)管理等。拓展訓練主要是培養(yǎng)學生的團隊意識及環(huán)境適應等能力，這些課程也是為了鍛煉學生的創(chuàng)新思維，且以團隊形式開展，比如，教學機智訓練、應急能力訓練等。

六結語

總之，新課標使得河南高師生物學教師教育必須實施改革與創(chuàng)新，不斷完善與轉變教育理念，構建理論與技能相結合的培養(yǎng)模式，使得將來培養(yǎng)出來的師范生更能夠適應崗位工作，為未來提升中、小學教育質量打下堅實基礎。同時，新課標也是對高師院校的一次重要考驗，因此，高師院校必須實施課程設置、教學模式等的改革與創(chuàng)新，最終培養(yǎng)出全方面高素質的人才。

參考文獻

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].

[2]姜興元.基礎教育新課程改革的問題揭示[J].吉林教育學院學報，2010，26(7)：13.

[3]韓國海.基礎教育課程改革對教師教育的挑戰(zhàn)與應對[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2009，33(4)：9-11.

[4]胡亞天.教師教育的特性與政策選擇[J].課程•教材•教法，2003(5)：59-62.

[5]江家發(fā).新課程背景下的高師院校教師教育改革[J].高等教育研究，2006，27(6)：68-72.

作者：程彥偉1，付鵬程1，張延召1，張振波2，楊星星1 單位：1.洛陽師范學院，2.河南省洛陽市第二外國語學校