院校教師教育人才評價思維的拓展范文

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一、本科院校教師教育專業人才評價思維中的主要爭論

（一）理論性與實踐性之爭

本科院校教師教育專業人才評價思維中的第二種爭論是理論性與實踐性之爭。這種爭論事實上是源于上述師范性與學術性爭論的進一步深化，如有人認為我國教師教育本科專業“師范性與學術性之爭，常常演化為學科課程與教育課程在科目和課時、理論講授與實踐鍛煉之間的爭論。”譬如，從1998年我國開始在高等教育中設置小學教育本科專業以來，高師小學教育本科專業由于沒有形成自己的專業評價模式，所以，幾乎沿用了傳統的高等教育人才評價的方式，即把相關課程的理論學習程度以校內靜態考試的方式進行學期成績檢測，并以此作為人才評價的主要標準。盡管這種主張理論評價方式的大多數院校的小學教育本科專業也有一定的教育見習和實習時間（總共6周左右），并且每位學生有自己的見習與實習成績評定，這好象是具有了一定程度上的實踐能力評價環節，并且能和理論評價方式“相得益彰”，共同承擔起小學教育本科人才評價的重任。但客觀地說，這種所謂的教育實踐成績或由于實踐時間過于短暫或由于教育實踐缺乏嚴格的組織、監督及客觀的成績評定程序而致使其嚴重形式化。這其中一個重要的原因就在于大多數高師小學教育本科專業并沒有做好教育實習基地的建設工作。從而在每年一度的教育見習和教育實習來臨之際，才隨機聯系教育實踐單位，這種敷衍和應付的心態直接導致了教育實踐評價方式的形式化。再者，還有許多所謂的實踐基地形式上接納了實習學生的到來，但卻又以種種理由把實習學生拒之以課堂之外，所以代替教師批改作業和日記、管理課間操秩序等就成為教育實踐的主要或唯一內容。于是，真正的專業實踐能力及其檢測就幾乎失去了賴以生存的現實土壤。

鑒于實踐運用能力評價環節的形式化問題的嚴重性而影響了本科院校教師教育專業人才培養的規格和質量，許多學者試圖構建起一種實踐評價代替理論評價的教師教育專業人才評價方式。如有人就提出了一整套的教育實踐方案及其評價機制，如把傳統意義上的定期實踐拓展成一種全程性、全方位的實踐，即包括教育教學實踐、教師職業技術實踐、教育科研方法實踐及社會實踐四大模塊。組織實施主要通過校內外實踐、課內外實踐、集中安排的實踐這三條渠道來進行，并且進行全面的全程性的過關檢查與評價。

（二）科學性與人文性之爭

本科院校教師教育專業人才評價思維中還片面強調學生對于科學知識的理解、掌握及運用，而幾乎忽視了人文知識的教育及評價。因此導致人才評價中的科學與人文之爭。長期以來，本科院校教師教育專業是以一種“物化”的邏輯來評價學生的，即學生對于自己的合格與否、成才與否、成長與否等是沒有發言權的，只有被動地處于服從他人評價的弱勢地位。同時，這種評價方式還忽視了對于大學生進行人文教育及其實際效果的評價。目前，多數高校在進行大學文化與大學精神的探討時，把人文素養的評價引進人才評價的范圍之中，這是非常值得肯定與認可的評價方式的改革。從總體上來說，大多數高校盡管也在著力進行人文教育，但并沒有把大學生的人文素養做為評價項目之一。因此，許多學者都認為在本科院校教師教育專業的人才評價中有引入人文評價的必要性和急迫性。但問題恰恰在于，長期以來過分注重科學性評價思維的勢力與慣性還很突出。而同時對于本科院校教師教育專業人才進行人文評價的理論研究與實踐探索的結果還相對處于一種較少與不足的現狀，因此，致使進行人文評價的難度還遠遠高于人們的想象。

二、拓展本科院校教師教育專業人才評價思維的建議

（一）轉變評價觀念：人才評價思維拓展的邏輯起點

本科院校教師教育專業人才評價思維拓展的邏輯起點在于評價觀念的轉變，即把傳統的封閉式內部評價轉變為內部評價與外部評價的有機結合。這就需要積極地引入社會評價理念。社會評價是指教師教育專業人才培養的規格與質量的部分評價權利應當下放至用人單位，甚至于畢業生及其家長。如有學者認為，鑒于我國現行院校人才培養狀況“自我評價,自我認可”制度的種種弊端,就需要科學認識院校人才培養質量“社會評價,社會認可”機制的優越性,并通過多種渠道,加大宣傳力度,從認識上明確現行評價制度改革的必要性和建構人才培養質量社會評價機制的重要意義。而且，一所學校的人才培養質量主要應該由用人單位、畢業生家長、畢業生三方認定。由這三方面來評價學校人才培養質量,要比本學校、本系統評價客觀、公正和權威得多。為此，我們需要利用各種方式如大型學術報告、專家講座、校本培訓和跟蹤指導等方式來具體引導本科院校教師教育專業進行社會評價機制的理論研究及實踐探索，當然，國家與政府的相關扶持政策及必要的資金資助也是必不可少的，同時，需要各級教育行政部門的協調，此外，用人單位乃至于畢業生家長也要通力配合。

（二）組建社會評價機構：人才評價思維拓展的制度保障

本科院校教師教育專業人才評價思維拓展的制度保障就在于社會評價機構的組建。筆者認為，社會評價機構應當建立在本科院校教師教育專業教育實習基地的基礎上，其主要人員應當包括用人單位的代表、實習校的指導教師與主管教學的校長或副校長、畢業生家長代表、本科院校教師教育專業人才評價組成員、實習指導教師、相關專家、中小學教師代表及畢業生本人等。這里需要強調的就是，除了用人單位、畢業生及其家長代表每年有變動外，其他人員則具有一定的穩定性。為此，為確保社會評價機構的正常運轉，就需要本科院校教師教育專業在建設自己的相對穩定的教育實習基地上多下點工夫。在此，筆者認為，社會評價機構要想有效地運行，這不僅需要社會評價機構有自己的規章制度和運行程序，而且還應當使得各組成人員明確自己具體的權利和責任，當然，還需要一個定期的外在監督和年終評估來規范與促進社會評價機構的不斷完善與發展，比如，對社會評價機構的組成人員實行任職資格培訓與定期審查制度，并且基于一定的經濟待遇和獎勵與懲罰機制，實行機構成員的動態管理。這里的監督和評估工作可以由本科院校、實習校、畢業生及其家長、用人單位等共同進行。

（三）綜合評價方式：人才評價思維拓展的實施策略

鑒于現行本科院校教師教育專業人才評價理論上的種種弊病及其日益凸顯的現狀，筆者認為，這種拓展就表現為多種評價方式的綜合運用。首先應當把師范性和學術性有機地結合起來，既要考慮人才的職業適應能力的有無，又要考慮人才的學術研究能力的強弱。從現在的情況來看，對于缺失學科背景的教育系，應當適當地降低與減少教育類課程的設置和課時，加強具體學科的課程設置與增加其課時，這不僅能在一定程度上彌補教育系學生缺失任教學科背景而導致的學業空泛及就業缺乏專業競爭力的尷尬與無奈，而且還能提升學生進行學術研究的意識及能力。當然，還需要適當增加《教育研究方法》課時，把傳統的教學方法由理論講授改為理論講解﹢實踐研究。同時，規范學士學位論文的選題、研究方法、資料收集、研究綜述、論文撰寫、指導、答辯等，鑒于我國文化傳統的“人情”、“面子”等負面影響，必須積極地試行學位論文全部匿名外審制度，適當加大學位的淘汰比例，以體現學士學位的學術性、評價性及激勵性等本質特征。

此外，對于其他有學科背景的教師教育類院系和專業來說，應當適當減少學科的理論課程和適當增加教育理論與實踐的課程。其次應當把科學性和人文性有機地結合起來，既要關注人才工具性的分析教育問題與解決教育問題的能力，又要重點考察人才的創新性的發現教育問題的能力。為此，就需要加強本科院校教師教育專業的人文教育力度，具體可以采用加強大學文化與大學精神的理論研究與實踐探索；構建人文教育的校園氛圍；把人文教育納入必修課程和人才評價指標之中；邀請社會各界尤其是教育界在教育方面做出貢獻的人士定期進行學術報告；進行成功校友事跡報告與研討；經常深入中小學進行實地調研、感受、交流及反思。筆者認為把這些人文教育的內容轉換成相應的學分是人文評價的有效形式。

第三是把理論性和實踐性有機地結合起來，既要對學生的理論學習程度進行考試，又要對學生的實踐運用能力進行有效檢測。這就表現為“校內評價﹢社會評價”的綜合方式。社會評價的內容就是應當對學生的實際教育教學能力進行現場檢測，即本科院校教師教育專業的實習學生在經歷不少于一個學期的教育教學實踐之后，應當有一個嚴格、客觀的教育教學能力評價。顯然，這種現場評價必須在中小學的真實課堂中進行，而非紙上談兵式的模擬檢測。因此，這種測試最好能夠在學生的教育實習的過程中有針對性地進行現場隨即測試。

第四是把評價目的與評價過程有機地結合起來，既要關注人才評價的最終目的，又要把評價理念貫穿于人才培養的整個過程之中。為此，就需要打破現行的靜態式的學期一次評價的做法，把評價看成一個貫穿人才培養始終的動態過程。這里最需要做的就是要把課程結業考試及其學分獲得由學期末一次認定改變為課程學習的整個過程中的學習態度、努力程度、課堂交流情況、理論掌握情況、教育教學實踐能力、反思及創新能力等進行全方位的考查與綜合評價。顯然，這是徹底打破目前本科院校教師教育人才評價中的“一考定終身”弊病的有效策略。

作者：黨亭軍單位：廈門大學教育研究院博士研究生