歷史課互動達到師生和諧統(tǒng)一范文

本站小編為你精心準備了歷史課互動達到師生和諧統(tǒng)一參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、論文緣起

全球化、信息化為特點的新經(jīng)濟，多極化、民主化為特點的新政治，生態(tài)化、網(wǎng)絡化為特點的新文化，必然對教育提出新的更高的要求。教育的功能就是把宏觀的社會文化結(jié)構轉(zhuǎn)化為學生的微觀的個體心理結(jié)構。而轉(zhuǎn)化必然要經(jīng)過教與學之間的交互活動才能達成。

現(xiàn)代教育思想認為：在教學過程中，教師的教與學生的學是相互依存、相互支持、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的，教師不能代替學生的學習活動，學生也離不開教師的指導。教師、學生、教材和各種教育媒介之間形成了一種多重的平面、立體的互動關系，即師生以教材為憑借，依靠各種教育媒介進行信息和情感交流、傳遞和反饋，使教學過程形成動態(tài)、開放的系統(tǒng)結(jié)構。由此可見，教學活動操作的核心理念，就是師生間的有效交互。初中歷史課是一門社會學，它不象文學那樣生動形象，也不象自然那樣妙趣橫生。歷史教師更要在課堂教學中，留意教與學交瓦活動的氛圍、方式、手段，使互動更為有效。

二、核心思想

（一）、概念界定

歷史課堂教學過程是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，教與學只有在交互活動的過程中才能達到和諧統(tǒng)一。

（二）、理論依據(jù)

1、新課程的相關理念

綜觀課程標準，不難發(fā)現(xiàn)，初中歷史課堂教學強調(diào)的是教師和學生之間的互動性、交流性、靈活性。因此初中歷史課堂教學更應該注重師生之間的有效交互活動，把學生真正培養(yǎng)成為適應當今社會的有用人才。

2、構建主義理論：

知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和學習工具，通過意義構建而獲得的，其中“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義構建”是構建主義學習環(huán)境的四大要素。

（三）、遵循原則

1、交互性原則：在歷史課堂教學中要提倡師與生、生與生之間的交瓦活動，從而達到相互交流、相互影響、相互促進的作用，學生在交互活動中不僅能學得知識，也能學習做人、待人、溝通、交往和協(xié)作等方面的能力。

2、主體性原則：學生是學習的主體，在教學活動中，處于主體地位的學生，每個個體都應足積極主動的。學生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動探究，在情感態(tài)度上由消極等待轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極求知。他們在整個教學活動中實時參與、積極的輸入輸出牛富的信息，不斷影響或改變著教學的進程。

3、協(xié)作性原則：協(xié)作學習是以小組為化進的‘種教學活動，是同伴間的合作互助活動。通過協(xié)同操作，協(xié)同討論，學生享有充分的參與權、選擇權、評價權。

4、開放性原則：在初巾歷史課章教學中，敏帥要充分尊重學生，調(diào)動學生的學習積極性，學牛在獲取知識的時，學會主動學習，自行獲取知識的方法，學習主動參與教學實踐的本領，進而獲取終身有用的能力。

三、實踐操作

（一）、在優(yōu)化的情境中互動

學生的思維，在自由自在的思維空間中能不斷發(fā)展。假如沒有寬松和諧的氛圍，學生的自主性就難以發(fā)揮，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)造性行為；假如學生在緊張和不安中接受知識，他們的思維火花就難以進發(fā)出來。《標準》強調(diào)：倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。

l、師生互動，構建良好的伙伴關系

民主平等的師生關系是營造互動氛圍的前提。而優(yōu)化互動情境，促進師生互動，則有助于良好師生關系的形成。歷史課堂教學中，教師是學生的學習伙伴，是指導者和鋪路人，教師的最大智慧和最佳藝術是如何最大限度地調(diào)動每個學生積極投入學習活動，并在活動中充分地表現(xiàn)和表達。教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教學活動，做到主動參與、全員參與和全程參與，提倡學生做學習的主人，讓學生在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學習，在這個社會群體中充分展示自己的智慧光彩。

（教例）在學習《秦的統(tǒng)一》這部分內(nèi)容時，教師先讓學生以小組為單位，進行自主學習、討論、探究，教師也參與到學生的小組中，和學生坐在一起，傾聽學生的發(fā)言、討論。在小組活動結(jié)束后，讓各組學生代表發(fā)言講解，教師進行適當?shù)狞c評，并補充分析、板書要點，幫助學生進一步理解所學的內(nèi)容。

2、生生互動，形成合作交流的氛圍

當今，科學發(fā)展日益綜合化，集體的創(chuàng)造代替手工式的個人創(chuàng)造。《新課程標準》“倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。”因此，在教學中要力求使學生在情境中產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛，這樣，可以使課堂布滿活力，使教學質(zhì)量得到提高，使學生智力得到較好的發(fā)展。

（教例）學習《人類社會的產(chǎn)生》這一內(nèi)容時，教師在引導同學們看閱教材內(nèi)容后，讓學生以四人小組為單位，討論人類起源這一問題，在小組討論時每位學生都暢所欲言，把自己的看法、觀點毫無保留地說出來。然后各組派出代表，在班上發(fā)言。

生l：我們組認為人是由古猿進化而來的，因為我們相信勞動創(chuàng)造了人本身。

生2：我們小組的大部分同學也認為人是由古猿進化而來的。可我本人表示懷疑，因為我看過《圣經(jīng)》，那里面記載著：我們?nèi)耸巧系壅罩约旱男蜗髣?chuàng)造出來的，還說天地萬物都是上帝創(chuàng)造的。我想既有“上帝”這個詞，“上帝”的存在也不是沒有可能的。

生3：我們小組的意見不一致，有的同學認為人是由天神女媧捏造而來的，有的同學覺得無論是上帝創(chuàng)造人類，還是女媧創(chuàng)造人類，或是勞動創(chuàng)造人本身，都有一定的道理，所以還弄不清到底是怎么一同事。

生4：我們小組一致認為人是由古猿進化而來的，這種說法也是最科學的，因為無論是豎立行走，手腳形成，語言產(chǎn)生，入腦形成，工具制造都是長期勞動的結(jié)果，當然這個轉(zhuǎn)變是一個漫長的過程。

生5：我們小組認為天神女媧造人，上帝創(chuàng)造人類，達爾文提出古猿進化成人的說法，我們都不能完全相信，因為這些都不是我們親眼所見，我們現(xiàn)在雖然還找不出否定或肯定的理由，但我們相信將來我們會找到正確的答案的。

3、境人互動，實現(xiàn)人境融合的境界

師生互動，生生互動，對營造良好的學習氛圍至關重要，但境與人之間的互動同樣也應該重視，教師應借助媒體手段，開辟歷史課堂教學的新天地，將學生引領到聲情并茂的境地，來開闊學生的視野，拓寬學生的思路，激活學生的思維。當學生和教師一同創(chuàng)設并成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我境界時，便進入一種人境融合的理想境界。這樣，才能真正體現(xiàn)歷史課堂教學的效益，才能體現(xiàn)“教育是培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)。

（教例）教學《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容時，講到鴉片戰(zhàn)爭的背景，教師就利用多媒體播放一段《晚清風云》的內(nèi)容，隨之學生的留意力被充分吸引，思緒完全融進影片之中，學生可以從影片的鏡頭中，了解中國當時政治、經(jīng)濟、科技等各方面的社會情況。在此基礎上，教師和學生一起學習分析鴉片戰(zhàn)爭的背景，這樣學生的積極性便充分調(diào)動起來，紛紛發(fā)言，把自己的看法和觀點毫無保留地說出來，課堂也就布滿了活力。

（二）、在彼此的角色中互融

中國傳統(tǒng)教育崇尚“師道尊嚴”，民主精神淡薄。因此在課堂上，教師往往不知不覺的充當定向、定規(guī)和定論者，扮演著“領導者角色”，對課堂活動進行控制。而學生卻始終處于“受動狀態(tài)”，是“受抑者角色”。

1、注重師生權利互換

人生來就有求知欲望，青少年有著強烈的好奇心，好奇產(chǎn)生問題，創(chuàng)新始于問題。在傳統(tǒng)歷史課堂教學中，往往由教師提出問題，學生被動的接受問題、剖析問題、解決問題。殊不知，“問題”是“教師的問題”，未必是“學生的問題”，這樣表面看是學生解決的問題，不一定有其真正從釋疑到練習思維的效果。孔子日：“疑，思之始，學之端。”學貴有疑，疑是探索知識的起點，小疑則小進，大疑則大進。大量教學實踐證明，將提問的權利還給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題進而解決問題，可以有效吸引學生的留意力，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，讓學生充分體驗參與之樂，思維之趣，成功之悅。這比教師主觀設計問題更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，激活他們的思維。

（教例）在進行《古代手工業(yè)》這一內(nèi)容教學時，筆者采用了學生自學設疑提問，教師點撥提示解疑教學法，引入新課后，就讓學生自主學習，設疑提問，學生的積極性很高，認真地看閱教材，仔細分析，互相切磋，提出了許多有意思、有價值的問題。面對學生提出的這些問題，教師引導學生一起分析教材，討論并解決問題。

2、注重師生位置互動

一直以來，學生與教師之間總隔著一張不大不小的講臺和一級不高不矮的臺階。這些把教室分為兩個區(qū)域：臺上和臺下，或者說是教育區(qū)和受教育區(qū)。殊不知，這些東西無形中給人一種“師道尊嚴”的同時，更使教師在心理上產(chǎn)生了“誰與爭鋒”的不良定勢。誰站在講臺上，誰站在講臺下？教師非得站在臺上進行教學嗎？學生只能坐在臺下進行學習嗎？不見得！因此必須在心理上撤去這些障礙，使師生之間做到“沒上沒下，沒大沒小”。這樣，學生才會帶著自己的思想大膽地去“發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題”，主動地去參與、去探究，以主體的自我意識、自我覺醒、自我創(chuàng)造為手段，充分發(fā)揮主體的主觀能動作用，使主體自始至終處于自主學習、積極探究的狀態(tài)，在學習過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)分析能力和創(chuàng)新精神。

（教例）在教學《古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)內(nèi)容時，筆者考慮到該節(jié)內(nèi)容較多，且明顯地分為四大板塊。因此，先讓學生圍繞四大板塊進行自主學習，碰到的問題在四人小組中盡量解決。之后讓學生推選代表上講臺分析講解，為了讓更多的學生有上臺表現(xiàn)的機會，能無拘無束展現(xiàn)他們的才華，我就坐到學生中間，也認真地聽講，成為學生中的一員。待學生講解完畢，師生一起綜合歸納，由于學生只顧各項成就的例舉，而缺乏對它們內(nèi)在聯(lián)系的把握，教師只在最后提醒學生弄清晰它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3、注重師生角色互變

從信息論的角度來說，教學是一種信息交流活動。其主角一直是“聞道在先，術有專攻”的教師，學生只是當然的接受者、傾聽者。嚴格地說，這一過程僅僅是信息的傳遞，并沒有達到信息“交流”。

（教例）在教學《古代希臘和羅馬的文化》這一節(jié)內(nèi)容時，考慮到這節(jié)內(nèi)容較為明確、淺晰，故采用“角色置換法”，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師導入新課后，馬上板書本節(jié)內(nèi)容的復習提綱：1、古代希臘、羅馬在文學、藝術方面有哪些成就？2、古代希臘、羅馬有哪些史學著作？3、古希臘、羅馬在自然科學方面有哪些成就？4、奧林匹克運動會是怎樣來的？接著讓學生按照自學提綱進行自主學習。五分鐘后，教師鼓勵四位學生上臺分析講解，他們講出了自己的獨到見解，其他同學也聽得很認真。講完后再讓全班同學作補充講解，在此基礎上教師指導學生進行歸納，進一步明確本堂課的知識要點。然后教師再啟發(fā)學生作進一步分析，并認識到所有古代的文化成就都是廣大勞動人民生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的積累，是勞動人民智慧的結(jié)晶。

（三）、在各自的分梯中互進

學生的個別差異是客觀存在的。既有先天的稟賦差異，也有發(fā)展程度的差異；既有智能方面的差異，也有個性上差異。從現(xiàn)代教學論的角度看，“差異也是一種資源。”承認差異，適應差異，因材施教，是初中歷史課堂教學師生有效互動的基本要義之一。

現(xiàn)代教育理論也認為，具體的教學內(nèi)容、教學結(jié)構的安排應該考慮師生互動結(jié)果。但在教學實踐中，教師往往把教材的邏輯結(jié)構直接平移為課堂教學結(jié)構。這種不考慮學生實際情況的備課、上課方式，無論課的結(jié)構多么嚴謹，教師語言多么豐富，課堂師生互動總?cè)狈ζ湔w性，師生互動的氛圍也很難形成。由此可見，面向全體，因材施教是促進師生互動的又一重要理念。因此，教師從學生的語言、動作、表情中最大限度地獲取反饋信息，并及時有效地調(diào)控教學。通過分層互動，頻繁獲得分層教學信息的反饋，及時矯正，實現(xiàn)教與學的平衡，使各類學生都得到充分的發(fā)展。

1、教學目標分層

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對于我們設計層次目標有著重要的指導意義。他通過實驗證明少年至少可以確定其有兩個發(fā)展水平：第一個是現(xiàn)有水平，表現(xiàn)為學生已經(jīng)能夠獨立、純熟地完成教師提出的任務；第二個叫潛在水平，表現(xiàn)為學生尚不能獨立、自如地完成任務，在經(jīng)過幫助啟發(fā)，通過努力后才能完成。這兩個水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，我們設計的層次目標必須建立在“最近發(fā)展區(qū)”上。

由于每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”各不相同，劃分層次要適當，確定層次目標更要適度。適度的目標是指要適當高于學生已有的水平，又是能讓學生經(jīng)過一定的努力可以達到的。就象“跳一跳，摘桃子”，桃子的位置（目標）就要讓不同個子（層次）的學生跳起來（經(jīng)過努力）都能摘到。假如桃子的位置不分高低（層次），可能是“高個子”（高層次）伸手可獲，而“矮個子”（低層次）卻高不可攀。因此，為實現(xiàn)師生間的有效互動，在制定目標時，要根據(jù)不同學生制定不同層次的目標。

（教例）教學《四大發(fā)明》這節(jié)內(nèi)容，筆者從學生的實際情況出發(fā)，進行教學目標分層。第一層次：要求學生把握四大發(fā)明，造紙術、印刷術、指南針、火藥；第二層次：要求學生能了解四大發(fā)明的具體創(chuàng)制過程；第三層次：要求學生理解四大發(fā)明對人類社會的貢獻；第四層次：要求學生能從四大發(fā)明中獲得啟示，萌生創(chuàng)新蒽識。結(jié)果，大部分同學經(jīng)過努力，都能達到第三層次的要求。個別同學還能達到第四層次的要求。有些基礎實在太差的同學，至少也能達到第一層或第二層次的目標。但我告訴學生，不管你達到哪一層次，都已經(jīng)完成了這次任務。

2、教學方法分解

傳統(tǒng)的歷史課堂教學過程，總是采用教師分析講解教學法，即絕大部分時間由教師分析講解，向?qū)W生灌輸知識。這樣的教學往往以教師為中心，趨向單一，枯燥乏味，使許多學生難以接受。假如能對教學方法作些“分解”，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，靈活運用多種教學方法，就能促進師生的有效互動，提高課堂教學效率。

（教例）教學《抗擊外來侵略》這一內(nèi)容，筆者讓學生講述故事引入新課，接著用媒體播放自制投影片，要學生以四人小組為單位自主學習、討論探究，再讓部分學生講析，大家補充，在此基礎上，教師進行點評分析，幫助中下學生進一步明確重點，理解難點。

3、教學評價分度

對學生歷史成績評價是檢驗教學效果的有效手段，也是老師提高教學質(zhì)量必不可少的參照物。筆者以為：對學生歷史成績的評價，可根據(jù)學生平時在課堂上的表現(xiàn)，學生解決實際問題的能力，學生在期中、期末測試中成績等多方面去綜合。

（1）、學生自主評價：學生平時在課堂上的表現(xiàn)，學生心里最清晰，所學的知識把握得怎么樣，學生自己最清晰。教師可以制定切實可行的評分標準，先讓學生自我評價，再讓大家審評，最后確定分數(shù)，給每位學生屬于自己的評價，亦強化了生生交互，同時讓學生更清晰地知道自己的優(yōu)缺點，從而明確今后的努力方向。

（2）、注重縱向評價：評價應著眼于未來，側(cè)重于發(fā)展，有利于改進，在現(xiàn)實評價中，教師無形中會在學生與學生之間產(chǎn)生橫向比較。其實，評價是對每位學生本身而言，不是學生與學生之間的比賽競爭。因此，教師應強調(diào)評價的引導作用，淡化學生間的橫向比較，注重學生的縱向發(fā)展，使學生體驗到進步就是成功，為今后師生交互的進一步優(yōu)化作好鋪墊。

（3）、歷史修養(yǎng)與人文素質(zhì)的評價：堅持“以生為本”的原則，重視學生參與課堂學習的評價，每當學生回答問題、參與討論、發(fā)表見解、據(jù)理力爭后，分別給這些學生打出分數(shù)予以評價；同時也重視學生人文精神的評價，如學習《為國為民高風亮節(jié)》這節(jié)內(nèi)容后，學生們深受感動，053班的孫曉玲同學勇敢地與侮辱弱小同學的不良行為作果斷的斗爭，教師在課堂上進行高度評價，鄭重公布給予加分，以此鼓勵學生，揚文明之風。

（4）、期中期末測試評價：期中期末測試是傳統(tǒng)的量化評價，這只是對學生評價的一個方面，考卷雖然難以反映一個學生的綜合素質(zhì)，但是它能比較正確地反映學生某一方面的素質(zhì)因此，進行期中、期末測試還是必要的，測試成績可作為評價學生綜合素質(zhì)的依據(jù)之一。

四、幾點體會

（一）、師生交互活動能激發(fā)學生的學習愛好

現(xiàn)代教育學認為，教學中學生學習動力的產(chǎn)生既有來自于個體內(nèi)部的需要，又有來自于外部的需要，而且只有當外部要求與內(nèi)部需要有機整合時，才可能產(chǎn)生強盛而持久的動力源，推動學生的學習不斷進步。

在歷史課堂教學中，當師生互動中形成了和諧的關系后，教師對學生信任的期望，給學生以真誠的鼓勵和幫助，學生則感情倍增，爆發(fā)出強勁的學習動力：當教師的“教”對學生產(chǎn)生了無窮的吸引后，學生則會對教師的“教”產(chǎn)生濃厚的愛好。可見，成功的師生交互活動，可以使學生獲得主動表現(xiàn)的機會。他們的學習熱情會被充分調(diào)動起來，他們的自我選擇將形成學習的自覺性、積極性，也會因此不斷進行自我的調(diào)控，不斷反思學習的方法，從而獲得良好的學習效果。我曾對采用傳統(tǒng)教學法的2000屆003班學生和實施新教法的2003屆035班學生的學習情況作了調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)將調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果列表比較，不難看出新的教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

（二）、師生交互活動能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

師生之間、伙伴之間的交互活動，給學生提供了一個安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們積極的思維活動創(chuàng)造了條件。討論不同于交換物品，一個蘋果交換一個蘋果，交互活動中交換的是思想，有效的小組討論，激活的是學生的思維，必定產(chǎn)生1十1≥2的效果。學生的思維經(jīng)常受環(huán)境的影響，在交互中經(jīng)常會碰撞出絢麗的思想火花--創(chuàng)新思維。

（三）、師生交互活動能提高學生的綜合素質(zhì)

師生間的有效交互能激活學生的知識源頭。學生在情境中自主進行的各種學習活動，通過師生之問、學生之問的各種交互活動，學生學習歷史的愛好不斷提升，在歷史課堂上的投入不斷遞進，從而有效地促進了學生歷史知識的積累，使學生把握系統(tǒng)的歷史知識。同時，借助自主學習、參與學習、合作學習途徑，充分發(fā)揮了學生的學習主動性和創(chuàng)造性，最終步入創(chuàng)造性學習的境界，使學生形成系統(tǒng)的歷史知識、高尚的道德情操、謹慎的科學態(tài)度、良好的思維品質(zhì)、廣博的創(chuàng)造潛能，最終促成學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展、學會創(chuàng)新。我曾對采用傳統(tǒng)教學法的2000屆003班學生和實施新教法的2003屆035班學生的歷史修養(yǎng)、人文素質(zhì)進行了測試，現(xiàn)將測試結(jié)果列表比較。

五、結(jié)束語

“教學過程是一個動態(tài)發(fā)展的教與學的過程統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。”因此，師生交互是歷史課堂教學的靈魂。沒有交互，教和學就無從談起；沒有交互，歷史課堂就會失去光彩。歷史課堂教學中的師生互動，為現(xiàn)代歷史課堂教學架設了新的“路標”。讓歷史課堂教學在優(yōu)化的師生交互活動中“煥發(fā)出生命的活力。”

教海無涯，學無止境，本課題的操作流程還不夠完善，操作思路不夠嚴密，這只不過是我在教學海洋的岸邊所撿得的幾枚貝殼而已。需要在以后的實踐研究中做進一步的探討。