法國教師教育發(fā)展范文

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摘要:本文分析了法國教師教育發(fā)展的其本趨勢，結(jié)合我國教師教育發(fā)展的實際情況，提出了幾點啟示。

關(guān)鍵詞:法國教師教育趨勢啟示

1法國教師教育的發(fā)展趨勢

1.1繼續(xù)職業(yè)化進程

教師的職業(yè)化，意味著教師從事的是一種由教師自身負責(zé)的智力活動，這種活動既不是常規(guī)性的，也不是重復(fù)性的，它需要經(jīng)過長期的專門培訓(xùn)才能夠勝任。

然而，教師職業(yè)又不同于一般職業(yè)，從某種意義上講，教師有異于理論家而類似于藝術(shù)家。教師首先是設(shè)計師，他要確定與班級學(xué)生的交流方式，他要根據(jù)面向自己的學(xué)生的情況采取適當(dāng)?shù)膫魇谥R的方式。在教學(xué)過程中，教師始終處于創(chuàng)造的狀態(tài)，他與班級學(xué)生的關(guān)系永遠無法再現(xiàn)，即使在普遍應(yīng)用新的教育技術(shù)時，教師仍然是知識的參照體，是教學(xué)的設(shè)計者。因此，教師的工作應(yīng)當(dāng)有較大的自主性和自由度。

正是從教師的這些特點出發(fā)，法國將教師培訓(xùn)學(xué)院融人大學(xué)，并繼續(xù)發(fā)揮大學(xué)在師資培訓(xùn)上的作用，極大地促進了教師職業(yè)化的進程。但是，法國現(xiàn)行教師培訓(xùn)體制與歐洲大多數(shù)國家“同時性”教師培訓(xùn)具有明顯的不同，呈現(xiàn)出三階段特征:大學(xué)三年的基礎(chǔ)教育;一年的教師資格考試準備;一年的教師專業(yè)培訓(xùn)。其要害是教師培訓(xùn)的重心集中于教師資格的考試本身。

1.2統(tǒng)一教師的工作量

在法國，教師工作量均按法定的時間執(zhí)行，不同類型的教師承擔(dān)不同的課時量，這種課時量的規(guī)定被稱為“教師服務(wù)時間”。在當(dāng)前學(xué)習(xí)化社會中，教師的使命決不是簡單的授課。教師服務(wù)時間的規(guī)定與當(dāng)前學(xué)校教育的需求越來越不適應(yīng)。一般來說，教師服務(wù)時間只能表示教師參加班級授課的時間，而其他相關(guān)工作則難以量化。實際上，教師工作遠不止課堂授課，還要有一定的備課，要批改作業(yè)，要進行課外輔導(dǎo)，要進行學(xué)習(xí)咨詢，要參與必要的管理等。

1.3吸引更多優(yōu)秀青年

在今天，教育已成為公認的國家經(jīng)濟發(fā)展和繁榮的最重要因素之一，教師的作用尤其不能忽視。但是，法國自2000年以來便開始進入教師退休的高峰期，2000年當(dāng)年的中學(xué)教師退休人數(shù)已達到萬人，在2004一2014年間的退休人數(shù)將超過12000人，尤以2007一2010年間的退休人數(shù)為多，將超過18000人。如果考慮到教師的亡故、病修、辭職、進修等因素，未來10年每年平均要錄用17000-20000名新教師。如何實現(xiàn)教師隊伍的新老交替已是教育領(lǐng)域中十分嚴肅的問題。但能否吸引足夠的優(yōu)秀青年加人到教師隊伍，不僅取決于政府的政治意愿，更依賴于當(dāng)前大學(xué)生和高中生的就業(yè)志愿。

1.4教師在職培訓(xùn)發(fā)展的趨勢

由于教師在職培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、塑造新型教師的主要途徑，因而加強對在職教師的培訓(xùn)，是當(dāng)今教育改革和發(fā)展的客觀要求，也是順應(yīng)終身教育潮流教育內(nèi)部作出的主動、積極的反應(yīng)。

重視教師在職培訓(xùn)的立法化，尋求法律保障。在教師在職培訓(xùn)的目標與內(nèi)容上強調(diào)針對性、實用性和全面性。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立開放性的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

2法國教師教育發(fā)展的啟示

新中國成立以后，師范教育受到歷史上前所未有的重視。師范院校的辦學(xué)條件得到很大改善，教育質(zhì)量有所提高，逐步建立了以定向型師范教育為主體的培養(yǎng)師資的師范教育體系。就我國師資培養(yǎng)來看，主要存在以下問題:師資培養(yǎng)方式還不完善;師資培養(yǎng)的層次很低;師資培養(yǎng)中的師范性沒有得到應(yīng)有的重視。

從法國“教師教育大學(xué)院”的實際運作和成就業(yè)績可以得到如下幾點啟示:

(1)社會發(fā)展需求與師資隊伍建設(shè)

為使面向21世紀的學(xué)校教育和人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)日新月異的信息社會發(fā)展需求，法國政府1989年頒布的《教育基本法》提出以學(xué)生為本的理念，要求中小學(xué)教育打好適應(yīng)社會發(fā)展并能取得成功的基礎(chǔ)。為此，法國政府推進的教育改革尤為關(guān)注師資隊伍建設(shè)，力圖通過教師教育制度更新，如取消培養(yǎng)初等學(xué)校教師的師范學(xué)校以及創(chuàng)建“教師教育大學(xué)院”(IUFM)，既可適應(yīng)社會發(fā)展對基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高的需求，又能方便中小學(xué)教師取得碩士學(xué)位促進師資隊伍的建設(shè)。這種與時俱進、更上一層樓的教師教育政策措施及其經(jīng)驗，值得借鑒。

(2)加快繼續(xù)教育立法建設(shè)，為教師參加繼續(xù)教育提供保障

我國的教育政策、法規(guī)現(xiàn)已比較重視教師的在職培訓(xùn)問題，但缺乏具體的實施操作方案，沒有在實踐中形成穩(wěn)定的制度，造成實際工作中常常以行政權(quán)力代替法律效力的偏差。這種教育上的法制不完備已經(jīng)束縛了教師在職培訓(xùn)工作的進行與發(fā)展。因此，制定切實可行的保障制度，使繼續(xù)教育真正有法可依，保證教師的受教育權(quán)利與義務(wù)已成為當(dāng)務(wù)之急。

加強有關(guān)立法工作，通過詳細的法律條文使這一工作得以制度化、規(guī)范化。一是要以終身教育思想為指導(dǎo)，實現(xiàn)教師培訓(xùn)制度化。通過建立完備的在職教師培訓(xùn)機構(gòu)和制定規(guī)范化的進修培訓(xùn)制度，從時間、場所、條件等方面保證教師在教學(xué)崗位上工作若干年，抽出一定的時間進行再學(xué)習(xí)，以保證教師進取精神和知識與能力的不斷提高。二是要加強教育經(jīng)費投人，使教師參加繼續(xù)教育有經(jīng)費保障。經(jīng)費短缺問題已越來越使教師參加繼續(xù)教育成為可望而不可即的事情，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教師。

(3)促進教師培養(yǎng)和在職進修結(jié)合

與傳統(tǒng)的師范教育不同，教師教育理念倡導(dǎo)的是教師職前培養(yǎng)和職后教育一體化。為了優(yōu)化師資隊伍，法國政府重視面向新世紀需要把好三個重要環(huán)節(jié)—教師的培養(yǎng)、錄用與研修，通過“教師教育大學(xué)院”(IUFM)的創(chuàng)舉及其業(yè)績基本達到既定的目標。促進教師職前培養(yǎng)和在職進修結(jié)合，可以說是“教師教育大學(xué)院”最大亮點之一，其可貴之處:1.IUFM生源好，既有大學(xué)本科各專業(yè)3年畢業(yè)生志愿，又有同等學(xué)歷的有志于教育事業(yè)的社會各界人士申請，甚至包括具有工作經(jīng)歷的現(xiàn)職公務(wù)員加入，使得中小學(xué)師資隊伍建設(shè)能夠左右逢源，廣種博采。2.IUFM所設(shè)課程從第一學(xué)年就重視理論學(xué)習(xí)(教學(xué))和教育實踐(實習(xí))的密切結(jié)合，既有規(guī)則，又具彈性，因材施教，各取所需。3.IUFM正在構(gòu)建未來教師(理論知識)和在職教師(實踐經(jīng)驗)的交流平臺，“教師教育大學(xué)院”無愧為2005年開始在法國全面實施“初任者研修制度”之重鎮(zhèn)。

(4)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開展“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”

(5)建立相應(yīng)的考核制度

立嚴格的考核制度成為當(dāng)務(wù)之急。沒有建立嚴格的考核制度是造成目前繼續(xù)教育“既浪費時間，又浪費金錢，更耽誤教學(xué)”錯誤觀點產(chǎn)生的原因之一。在職教師的考核可采取比較靈活的方法。另外，建立繼續(xù)教育學(xué)分的互通制度。通過參加不同渠道的進修而得到的學(xué)分有關(guān)部門要相互認可，不能只承認繼續(xù)教育專門機構(gòu)發(fā)放的學(xué)分。

綜上所述，法國面向新世紀優(yōu)化中小學(xué)師資隊伍的一大政策措施—創(chuàng)建“教師教育大學(xué)院”(IUFM)，這一當(dāng)今世界教師教育新模式問世及其運作的主要功績，在于改變傳統(tǒng)師資培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)不一的狀況，統(tǒng)合以往教師職前培養(yǎng)和職后進修機構(gòu)的作用，實行從學(xué)前教育到后期中等教育的師資培養(yǎng)培訓(xùn)一元化，改革重組原來的師資培養(yǎng)機構(gòu)(主要是傳統(tǒng)的師范院校);關(guān)注中小學(xué)教育實踐，親近教學(xué)對象，熱愛教職事業(yè)，設(shè)置專門運用理論知識解決實際問題、加強學(xué)科之間相互滲透的模塊課程(modules、通過“3+20，讓想當(dāng)教師志愿者具有愛生敬業(yè)之心，從大學(xué)第二學(xué)年起就開始接受“教師入門指導(dǎo)”和“體驗學(xué)習(xí)的職前教育”，這樣一種教師教育新模式值得學(xué)習(xí)。新晨：