高校研究生教育評價指標體系構建范文

本站小編為你精心準備了高校研究生教育評價指標體系構建參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：

高校研究生教育開展教育質量的評價活動是一項重要的舉措，它能夠進一步規范我國研究生教育的發展，能夠更好的保障我國研究生教育的質量。與此相適應的是，我國高校研究生教育已經建立了相應的教育質量檢查與評價制度，并逐步形成了一個教育評價指標體系。然而，隨著時代的變遷與發展，高校現行的研究生教育評價指標體系中出現了一些不和諧的音符，比如說，缺乏針對性，操作性不夠等。因此，本文鑒于此問題等提出了對現有高校研究生教育評價指標體系進行改進與完善的具體措施，從而能夠構建一個符合時展要求、合理可行的研究生教育評價指標體系，真正全面推動我國高校研究生教育質量的提升。

關鍵詞：

高校研究生；研究生教育；評價指標體系；體系構建

一、論題背景

為了對我國高校研究生教育進行規范與質量保障，我國早在1985年就開始逐步推行了各級學位授予質量的檢查與評價制度，并在國務院學位委員會辦公室的直接領導下，有關部門組織并開展了一系列的研究生教育評價活動，這已經大大促進了我國高校研究生教育工作的健康發展。此后，我國又陸續出現了專門的研究生教育評價機構以及一些民間的評價團體或個人，最終形成了一個較為規范合理、涉及范圍廣、類型多樣的研究生教育評價指標體系。應該來說，這些評價活動的開展與評價指標體系的形成，在很大程度上的確發揮出了推動我國高校研究生教育健康發展的作用。然而，總體上來說，尤其隨著時代的變遷與發展，現行的高校研究生教育評價指標體系中問題頗多，在一定程度上已經阻礙了其正常功能的發揮。因此，我們必須盡快采取有效的措施來改進并完善現有的指標體系，讓其向著更為科學、合理且可行的方向發展，有利于切實提高我國高校的研究生教育質量。

二、我國高校研究生教育評價指標體系現狀及問題分析

我國高校研究生教育評價指標體系在過去也發揮出了一定的規范性與推動性作用。但是，在現有的國際國內環境之下，它的適用性并不是很好，整個評價現狀不容樂觀，還有不少問題急需解決。在此，我們對其主要問題分析如下：

（一）評價指標體系過于籠統，缺乏必要的針對性

我國目前所開展的高校研究生教育評價活動中，其評價目標更多的重視對研究生教育的統一與集中管理，并沒有根據不同的學校以及不同學科進行分類評價，這就大大忽視了研究生教育中的內在發展需要，從而導致了當前高校研究生教育評價指標體系過于共性化，而缺乏必要的個性化特征，這種整齊劃一的評價指標體系，嚴重忽略了應有的學科區別以及學校區別，無法真正反映出我國當前高校研究生教育的辦學水平，也容易對今后的發展產生一定的誤導，教育模式容易趨同化；

（二）評價指標體系過于繁瑣，缺乏明確的目標性

當前的高校研究生教育評價指標體系中包含的評價要素過于繁雜，往往含有幾十個評價要素。盡管相關的評價要素非常多，但是，真正能夠發揮出評價作用的卻并不是很多，即一些評價要素并不能直接反映評價所提出來的問題，一些評價要素實際上并沒有如此重要，甚至一些評價要素根本上就是無關緊要的要素而已。這就導致了我國高校研究生教育評價指標體系的目標不夠清晰明朗化，讓一些評價活動的參與者主觀性過強，從而在沒有真正抓住研究生教育質量本質屬性的情況下，做出了不夠準確的評價行為以及評價結果；

（三）評價指標體系受重視程度不夠，一些關系處理不當

盡管說我國高校在這些年來對于研究生教育質量的評價已經開始重視相關的效益指標，然而，總體狀況仍然不容樂觀，主要表現在我國高校研究生教育的效益指標重視程度依然不夠，具體來說就是我國不少高校的研究生教育中的質量評價指標體系仍然更多的依靠規模指標來進行體現，它忽略了不同類型以及不同地區的研究生教育狀況的差異性，無法真正體現出評價的客觀性與合理性。此外，當前高校研究生教育評價指標體系中的一些關系處理不合理，比如說，條件指標、過程指標與成果指標的關系處理不妥當，客觀指標與主觀指標、定量指標與定性指標失衡等，這些都嚴重影響了研究生教育質量的進一步提升。

三、高校研究生教育評價指標體系的改進與完善措施

高校研究生教育評價指標體系的構建，具有重大的意義與價值，即貫徹落實有關文件精神，為政府部門的管理和決策提供定量依據，為研究生培養單位的競爭和發展提供定位信息，為社會各界了解大學提供快速通道，為廣大考生選優擇校提供報考指南等。但是，鑒于我國高校當前的研究生教育評價指標體系還存在著以上幾個方面的不足之處，我們必須盡快采取措施來切實改進并完善，讓它成為我國高校研究生教育評價活動的重要依據，提高評價活動的客觀性、公正性以及有效性，真正發揮出評價活動的應有功能，促進我國高校研究生教育質量的持續改進與提升。具體的改進與完善措施闡述如下：

（一）提高高校研究生教育評價指標體系的針對性

由于我國當前高校研究生教育評價指標體系過于籠統化，導致了評價活動缺乏客觀性與高效性，因此，我們必須盡快改變這種評價指標體系的現狀，在充分尊重原有的統一性基礎上，分門別類的構建一個更為科學、合理且可行的研究生教育評價指標體系，根據不同的學科、層次以及類別來進行評價，讓高校研究生教育質量的評價活動具有更高的可比性與針對性。換句話說，高校研究生教育評價指標體系的構建，應該具有一定的個性化特征，它實際上是研究生創新人才培養的重要保障之一。那么，這就需要我們在制定并實施研究生教育評價指標體系的時候，盡量避免過去那種大籠統的方式，而應該充分考慮到不同類型學校或學科質量的發展需要，重視把統一性與特色性有機的結合起來，從而更好的保障評價活動的客觀性與公正性，也有利于維護并進一步鼓勵高校或學科進行特色化的發展，進而提高其辦學質量。事實上，我們說，高校研究生教育是一種高度專門化的教育類型，具有非常強的專業性特征，不同的學科、專業，其研究生教育的評價指標體系應該有所區別，比如說，研究生教育中的自然科學與社會科學，其科研條件方面存在著較大的差異性，那么，在對其進行評價的時候，就應該讓評價標準有所區別，不需要對二者的科研隊伍建設、科研成果等進行簡單盲目的統一評價。同時，我們還應該針對不同的類別以及層次的高校研究生教育質量進行不同標準的評價，比如說，大學可以分為綜合性大學、科研型大學、重點大學以及一般大學等多個不同的類別，他們的研究生教育評價就應該采取不同的評價標準，因為它們的政府投入不一，發展方向各異，服務對象不同等，對它們各自的研究生教育評價活動應該具有各自的特征，突出不同類型大學的個性與辦學特色。此外，我國是一個幅員遼闊的大國，各個地區之間還存在著經濟發展等各方面的條件差異性，不同地區的高校研究生教育質量必然會有一定的差異性。因此，我們必須鑒于這種實際情況而采取有針對性的評價指標體系，要針對不同地區的教育條件來科學客觀的評價當地的高校研究生教育質量，讓研究生教育真正體現出當地的發展狀況，并為當地經濟與社會發展提供更好的服務；

（二）制定出明確且簡單易行的研究生教育評價指標體系

高校研究生教育評價指標體系的構建過程，實際上就是把原來較為抽象且復雜的研究生教育質量細化為更為具體且可觀察到的一組指標的過程。事實上，高校研究生教育的質量與水平，涉及到多個層面的復雜且綜合性的方方面面，我們在對它們進行細化評價的過程中，不能盲目的分解，否則，一旦研究生教育評價指標體系過于細分的話，反而會讓評價指標體系變得過于繁瑣與復雜，不僅增加了實際操作過程中的人力、物力及財力等多個方面資源的投入，還讓各種評價要素的收集工作變得更為困難，整個評價的進程緩慢而難以取得應有的成效。因此，鑒于此，我們應該緊緊抓住研究生教育質量的本質特征，從而制定出一套明確且簡單易行的指標體系。這就需要我們對研究生教育質量及其相關的影響因子進行細致的分析，運用相關的理論來確定影響的關鍵性因素，剔除掉一些無關緊要的影響因素，從而形成一種較為科學可行的評價指標體系。那么，高校研究生教育質量往往是由輸入、過程、輸出成果等一系列的狀態量和過程量組成的一個整體，我們在進行評價指標體系的設計的時候，就應該考慮到這幾個方面的因素，要把研究生教育質量分解成資源質量、過程質量以及成果質量三個方面的指標來進行各自的考察與評價，看其資源質量方面的物質資源與人力資源是否強化，過程質量中的課程質量、教學質量、科研質量等是否到位，成果質量中的畢業生質量、社會服務質量等方面是否較高等。由此看來，高校研究生教育質量是一個較為復雜的綜合性概念，它涉及的面較廣，我們在設計并完善評價指標體系的時候，一定要努力做到全面，抓住其中最為本質與最為主要的指標，從而為高校研究生教育提供一個層次分明，獨立又聯系的簡單易行的評價指標體系。

（三）處理好高校研究生教育評價指標體系中的幾種關系

這就是說，高校研究生教育評價指標體系的構建，如果要真正做到科學合理，就應該處理好其中的幾種關系，即規模指標與效益指標，條件指標與過程指標、成果指標，定量指標與定性指標之間的關系。具體來說，高校研究生教育質量的評價，要把規模指標和效益指標一起重視起來，不能偏廢哪一個指標，這樣才能夠更為真實客觀的反映出研究生教育的真實質量，有利于促進高校樹立起更為先進的研究生教育理念。同時，高校研究生教育質量，是物質資源、辦學條件以及培養過程等的共同作用的結果。因此，我們在進行研究生教育評價指標體系構建的過程中，就應該綜合考量到這幾個方面的因素，把三者結合起來，構建一個真正全面且完整的研究生教育評價指標體系，從而讓條件指標為研究生教育質量提供人口保障，過程指標提供過程質量的反映，成果指標則為研究生教育的產出質量提供重要的評價依據。此外，高校研究生教育評價指標體系的構建中，還應該重視定量指標與定性指標的結合，不能過分依賴于某一種評價指標，而應該充分考慮到各種不同的因素影響，采取靈活應變的方式來進行研究生教育質量的評價，一旦評價過程中難以進行定量分析的因素，我們就可以采取定性分析的方法，要避免評價指標體系的完全量化分析，而應該在充分把握好高校研究生教育本質的基礎之上，也對其進行定性分析，真正讓高校研究生教育評價指標體系做到全面、準確且可靠。

參考文獻：

[1]林偉連，許為民.我國研究生教育國際化的實踐途徑探微[J].學位與研究生教育，2004，（6）：12-15.

[2]王璐佳.論研究生教育的本質[D].長沙:中南大學，2007.

[3]張安富，靳敏.我國高水平研究型大學國際化發展之路[J].高教發展與評估，2006，（6）：15-18.

[4]《中國學位與研究生教育發展戰略報告》編寫組.中國學位與研究生教育發展戰略報告[J].學位與研究生教育，2002，（6）：1-21

作者：盧東兵 單位：蚌埠醫學院