化學(xué)探索性測試教學(xué)藝術(shù)范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了化學(xué)探索性測試教學(xué)藝術(shù)參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

化學(xué)探究性實驗是指學(xué)生圍繞某個實驗主題，設(shè)計實驗方案，通過自主參與、親身實踐，發(fā)現(xiàn)和獲得結(jié)論的一種教學(xué)方式。加強化學(xué)探究性實驗教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合和抽象概況能力，幫助學(xué)生形成化學(xué)基本概念，理解和掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的實驗方法與基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度以及了解科學(xué)探究的一般方法，同時也有利于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、化學(xué)探究性實驗的教學(xué)要求

1、必要性探究性實驗是新課程倡導(dǎo)的一種實驗方式，有其自身的特點和要求，但在中學(xué)化學(xué)中，并不是任何一個實驗都適合探究和適宜探究，也不是所有的實驗都必須探究。根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，中學(xué)化學(xué)實驗探究應(yīng)該圍繞化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、重要元素化合物的重要性質(zhì)、化學(xué)知識在社會和生活中的重要應(yīng)用等化學(xué)核心知識與重點知識來進(jìn)行，應(yīng)該從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來尋求化學(xué)探究性實驗的教學(xué)功能與內(nèi)在價值。

2、科學(xué)性科學(xué)性是指實驗原理、實驗操作程序、操作方法等必須與化學(xué)學(xué)科知識、化學(xué)實驗方法論知識相一致，探究的全過程都要科學(xué)、合理，充分體現(xiàn)質(zhì)疑、猜想和證實等科學(xué)探究的核心過程。只有探究的過程和方法是科學(xué)的，得到的結(jié)論才有可能是正確的。

3、可行性可行性是指探究實驗的內(nèi)容和實驗操作技能應(yīng)在學(xué)生力所能及的水平之內(nèi)，應(yīng)該根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論量力而行；實驗的現(xiàn)象要明顯，有利于學(xué)生觀察和記錄，從而培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的分析和概括能力；實驗方法要安全，盡量避免使用有毒藥品和具有危險性的實驗操作，確保實驗成功與安全。

4、主體性探究性實驗是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主探究，顯然，學(xué)生是探究的主體，教師是實驗的組織者和指導(dǎo)者。在探究實驗中，教師要放手讓學(xué)生自行探究，鼓勵同學(xué)之間的交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地體驗探究的過程和方法，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)所學(xué)知識，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

二、化學(xué)探究性實驗的實施策略

1、明確探究目標(biāo)探究目標(biāo)是化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)在探究性實驗中的細(xì)化與分解，它既是探究活動的起點，也是探究教學(xué)的歸宿，同時也為探究過程提供評價的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。對于某一個探究實驗，其探究目標(biāo)的設(shè)定不必面面俱到，針對具體的探究內(nèi)容和教學(xué)要求，擬定幾個實實在在的、能評價達(dá)成的目標(biāo)即可。例如，“鈉與水反應(yīng)”的實驗，其探究目標(biāo)可設(shè)定為：①了解金屬鈉的保存方法，學(xué)會正確取用金屬鈉，掌握鈉的主要物理性質(zhì)，正確書寫鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式；②設(shè)計實驗方案收集并檢驗反應(yīng)產(chǎn)生的氣體，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象歸納出鈉的主要物理性質(zhì)，根據(jù)原子結(jié)構(gòu)和氧化還原反應(yīng)等理論推測并驗證反應(yīng)產(chǎn)物。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景探究始于問題，問題產(chǎn)生于學(xué)生已有的知識和即將要學(xué)習(xí)知識的“節(jié)點”上。創(chuàng)設(shè)探究的問題情景就是為凸顯學(xué)生新舊知識的“節(jié)點”而呈現(xiàn)出來的背景材料，它經(jīng)過教師的精心組織和加工，具有強烈的問題色彩，是激發(fā)學(xué)生探究的“誘因”，也是學(xué)生知識建構(gòu)的載體。在整個探究過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和實踐活動，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷深入，從而建構(gòu)起有意義的新的知識體系。

3、加強點撥引導(dǎo)課堂教學(xué)中的探究不同于科學(xué)家的探究，往往具有“模擬探究”的意味。由于學(xué)生知識面的局限，所設(shè)計的問題解決方案往往會存在某些缺陷甚至錯誤，教師若不給予指導(dǎo)，學(xué)生會因為探究方案的不合理而導(dǎo)致探究結(jié)果失敗，從而影響學(xué)生對化學(xué)知識的正確理解，探究也就失去了應(yīng)有的價值。所以，在探究過程中教師應(yīng)該加強點撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生彌補知識缺陷、克服思維障礙，找出目標(biāo)明確、簡單而易操作、綠色化的最佳方案。這將有利于修正學(xué)生的化學(xué)思維結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的有效性，提高化學(xué)探究活動的質(zhì)量與效益。

4、及時評價反饋在化學(xué)探究性實驗的后續(xù)階段，教師應(yīng)該根據(jù)探究性實驗的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對探究過程和結(jié)果進(jìn)行回顧、分析和整理，并對學(xué)生的探究過程及時給予評價。這樣既有利于學(xué)生形成條理清晰、層次分明的新的知識結(jié)構(gòu)，又有利于使學(xué)生在評價過程中了解自己和他人的學(xué)習(xí)狀況，激勵他們相互學(xué)習(xí)、自我完善，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感與態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展。

化學(xué)探究性實驗是學(xué)生自主獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的一種重要方式，需要教師的精心組織，正確處理好探究內(nèi)容與三維目標(biāo)的關(guān)系、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系、個人思考與同伴互助的關(guān)系、獲取事實與分析推理的關(guān)系，充分發(fā)揮化學(xué)探究性實驗在促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等方面的應(yīng)有作用。