化學探索性測試教學藝術范文

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化學探究性實驗是指學生圍繞某個實驗主題，設計實驗方案，通過自主參與、親身實踐，發現和獲得結論的一種教學方式。加強化學探究性實驗教學，有利于培養學生的觀察、分析、綜合和抽象概況能力，幫助學生形成化學基本概念，理解和掌握化學基礎知識，訓練學生掌握正確的實驗方法與基本操作技能，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度以及了解科學探究的一般方法，同時也有利于激發學生的化學學習興趣。

一、化學探究性實驗的教學要求

1、必要性探究性實驗是新課程倡導的一種實驗方式，有其自身的特點和要求，但在中學化學中，并不是任何一個實驗都適合探究和適宜探究，也不是所有的實驗都必須探究。根據化學課程標準和教學要求，中學化學實驗探究應該圍繞化學基本概念、基礎理論、重要元素化合物的重要性質、化學知識在社會和生活中的重要應用等化學核心知識與重點知識來進行，應該從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來尋求化學探究性實驗的教學功能與內在價值。

2、科學性科學性是指實驗原理、實驗操作程序、操作方法等必須與化學學科知識、化學實驗方法論知識相一致，探究的全過程都要科學、合理，充分體現質疑、猜想和證實等科學探究的核心過程。只有探究的過程和方法是科學的，得到的結論才有可能是正確的。

3、可行性可行性是指探究實驗的內容和實驗操作技能應在學生力所能及的水平之內，應該根據“最近發展區”理論量力而行；實驗的現象要明顯，有利于學生觀察和記錄，從而培養學生對實驗現象的分析和概括能力；實驗方法要安全，盡量避免使用有毒藥品和具有危險性的實驗操作，確保實驗成功與安全。

4、主體性探究性實驗是學生在教師指導下的自主探究，顯然，學生是探究的主體，教師是實驗的組織者和指導者。在探究實驗中，教師要放手讓學生自行探究，鼓勵同學之間的交流與合作，引導學生積極主動地體驗探究的過程和方法，促進學生主動建構所學知識，形成新的知識結構。

二、化學探究性實驗的實施策略

1、明確探究目標探究目標是化學課堂教學目標在探究性實驗中的細化與分解，它既是探究活動的起點，也是探究教學的歸宿，同時也為探究過程提供評價的標準與依據。對于某一個探究實驗，其探究目標的設定不必面面俱到，針對具體的探究內容和教學要求，擬定幾個實實在在的、能評價達成的目標即可。例如，“鈉與水反應”的實驗，其探究目標可設定為：①了解金屬鈉的保存方法，學會正確取用金屬鈉，掌握鈉的主要物理性質，正確書寫鈉與水反應的化學方程式；②設計實驗方案收集并檢驗反應產生的氣體，根據觀察到的現象歸納出鈉的主要物理性質，根據原子結構和氧化還原反應等理論推測并驗證反應產物。

2、創設問題情景探究始于問題，問題產生于學生已有的知識和即將要學習知識的“節點”上。創設探究的問題情景就是為凸顯學生新舊知識的“節點”而呈現出來的背景材料，它經過教師的精心組織和加工，具有強烈的問題色彩，是激發學生探究的“誘因”，也是學生知識建構的載體。在整個探究過程中都能激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動，促進學生的思維不斷深入，從而建構起有意義的新的知識體系。

3、加強點撥引導課堂教學中的探究不同于科學家的探究，往往具有“模擬探究”的意味。由于學生知識面的局限，所設計的問題解決方案往往會存在某些缺陷甚至錯誤，教師若不給予指導，學生會因為探究方案的不合理而導致探究結果失敗，從而影響學生對化學知識的正確理解，探究也就失去了應有的價值。所以，在探究過程中教師應該加強點撥和引導，幫助學生彌補知識缺陷、克服思維障礙，找出目標明確、簡單而易操作、綠色化的最佳方案。這將有利于修正學生的化學思維結構、培養學生嚴謹的科學態度、促進探究學習的有效性，提高化學探究活動的質量與效益。

4、及時評價反饋在化學探究性實驗的后續階段，教師應該根據探究性實驗的教學目標，引導學生對探究過程和結果進行回顧、分析和整理，并對學生的探究過程及時給予評價。這樣既有利于學生形成條理清晰、層次分明的新的知識結構，又有利于使學生在評價過程中了解自己和他人的學習狀況，激勵他們相互學習、自我完善，促進學生知識與技能、情感與態度的協調發展。

化學探究性實驗是學生自主獲取化學知識、認識和解決化學問題的一種重要方式，需要教師的精心組織，正確處理好探究內容與三維目標的關系、學生主體與教師主導的關系、個人思考與同伴互助的關系、獲取事實與分析推理的關系，充分發揮化學探究性實驗在促進學生主動學習、培養學生創新精神和實踐能力、提升學生科學素養等方面的應有作用。