高中政治可行性教學分析范文

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一、教師要樹立正確的“教學觀”和“學生觀”，強化學生主體地位

在高中政治教學中，廣大教師必須充分尊重和強化學生的主體地位，一切工作都要從學生的實際出發。具體來說，教師應該樹立正確的學生觀，即認識到所謂的“差生”和一般學生相比，非智力因素和心理素質差異最大而智力方面的差異最小。首先，政治學習困難的學生同其他學生一樣，具有很大的發展潛力，他們能夠達到基礎教育的目標，可以成為有用之才，這需要政治教師在教學中不斷挖掘學生的潛力。其次，學習困難學生中普遍存在自信心不足，學習動機弱，需要層次低等失敗者的心態，這需要政治教師的調節和幫助。再者，每個人都有獲得成功的愿望和需要，但只是當一個人看到或想到他可能成功時，才會為之去努力、奮斗。所以，榜樣和示范的力量也要成為高中政治教師教學的一個可用策略。在實際的高中政治教學實踐中，教師應該注重非智力因素的培養，重點培養學生的成功心理，使學生具備一種積極向上的健康心態。其次，要根據成功教育的基本精神“幫助學生成功，創設成功機會”，根據“低起點，小步子，多活動，快反饋”的原則改進政治教育和教學。此外，要淡化傳統教育評價的“選拔功能”，強化現代教育評價的“教育功能”和“管理功能”，運用“鼓勵性原則”，激發師生的主動性和積極性。總之，高中思想政治課的設置，集中體現了開展高中生思想道德建設的根本方針、根本目標、根本任務、根本途徑和根本舉措，廣大教師應該從這個高度理解和把握思想政治課的性質，并立足學生實際開展有效教學。

二、適度采取“情境教學”的策略，引導開展探究式學習

所謂的情境教學，指的就是教師通過創設物質情境、情感情境或心理情境的方法來推進教學發展的教學策略。需要特別注意的是，教學情境的設置要圍繞高中政治教學內容展開，要切合學生的思想實際，合情合理，健康有益，不能只圖“熱鬧”而游離教學實際訴求。此外，一節政治課中可能需要創設幾次學習情境，這應視教學需要和學生學習情況來決定，做到“具體情況，具體分析”。再者，在高中政治教學中創設情感情境是情境教學的重要補充，教師要把微笑帶進課堂，把信任送給學生；教師要挖掘教學內容的情感素材，調動學生的好奇心、興趣，用情緒感染、引發學生的情感共振，使其進入最佳學習狀態。另外，將學生置于具體的情境中可以有效激發學生的學習興趣，但這不足以推動教學的發展，還需要探究式學習的補充。具體來說，在創設情境的同時，要開展探究式學習活動。如，根據政治課程組建異質小組，按學生的性別、基礎、能力、性格等好中差搭配，全班組成4～6人異質合作學習小組的形式進行合作學習。教師可以要求學生在課間按下一堂課的合作學習小組的分組情況，調整好自己的座位。另外，要為學生提供幫助，確保學習效果。老師和學校一方面要提供必要的時間和物質保障，另一方面要指導學生形成合作學習的技能，給予積極和及時的指導。只有這樣，情境教學和探究式學習活動才能有機結合起來，政治教學的效果才能達到最優化。

三、采取“實踐式教學”模式，組織開展豐富多彩的政治教學活動

政治教學的學科特征決定了教學要以課堂為主體，但是這并不能抹殺實踐活動對于政治教學的促進作用。也就是說，要想真正提升高中政治教學的質量，必須適度開展政治教學活動，讓學生們都能參與其中，提升政治覺悟與實際能力。由此，就引出了實踐式教學的模式。具體來說，實踐式教學和學習是以學生親自參加實踐活動的形式，在特定的氛圍中體驗和感受，并提高認識和行為能力的一種學習方式。對于高中政治教學而言，新的學習方式是基于問題的，它一定要以實踐為依托，學生要在實踐活動中感知和認識政治課的魅力。例如，在政治教學中教師要結合新課程的特點，組織開展豐富多彩的課外活動。如，可以組織學生開展鄧小平理論讀書會、法學社團、學生時政演講比賽等課外活動。再如，教師可以組織學生開展政治小論文競賽、政治辯論賽等活動。在諸如此類的實踐活動中，學生不但可以愉悅身心，而且能夠加深對政治課的認知，培養濃厚的政治學習興趣。更重要的是，實踐活動的開展能夠提高課堂教學質量，推動政治教學的整體進步。總之，將實踐式教學與高中政治課堂教學緊密結合起來，不但從實踐上是可行的，而且能夠取得很好的效果，應該堅持和推廣。

作者：方春梅單位：江蘇海門