探索職校師生沖突化解路徑范文

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【摘要】教師與學生的沖突是學校教育教學過程中的基本矛盾的反映，在一定條件下是經常的、不可避免的。研究如何化解師生沖突，有助于我們理性地應對師生沖突，協調好師生關系，使教育教學過程藝術化。

【關鍵詞】師生危機化解

2007年5月25日，北京海淀藝術職業學校一段數名學生在上課時侮辱年邁地理老師的視頻讓網友震驚，并引起網友的熱議和憤慨。我們不得不承認一個事實：本應和諧的“尊師愛生”的師生關系在今天已陷入了沖突的怪圈。職校學生難教是不爭的事實，師生間難免發生這樣那樣的沖突，在當下的教育背景下，有效化解師生間的危機，成為職校教師教育教學的重要課題。

一、“冷”危機的化解

在師生交往的初始過程中，師生關系淡漠，我們有時會碰到學生刻意逃避，不愿與老師交往，甚至是行同路人，師生間出現“冷”危機，長期師生關系冷淡，形成隔膜，影響師生之間的和諧，易導致對抗性沖突。針對這種情況，教師應注意兩條原則：不訓導，要疏導；不逼近，要切近。

在每年教書之初，我經常碰到所教的學生在路上，在學校或在一些其他場所與自己擦肩而過時，充耳不聞或退而逃之。憑心而論，每個教師對此都會感到難過，自己教的學生跟我又不是陌生人，碰了面還不知道打個招呼，讓我們教師都倍感尷尬。我也曾經問過學生為什么，回答“害怕”占絕大多數，回答“沒那個習慣”也占了相當一部分。究其原因，還是師生關系不和諧，老師讓他們感覺要么太嚴格，要么太陌生。若是在課堂上直言又顯得太讓學生反感。于是有一天上班會課，就此現象我與他們以談心的方式聊天，“你們現在是不是馬上要走入社會了？是不是都想找個好工作？在求職面試時，若是你金口難開，天上會掉個好工作給你嗎？你再看商場的服務員，不管見到誰都是主動熱情地打招呼，介紹商品，有時會讓一個不想買東西的人也買了，靠什么？你再看到處搞推銷的人見到陌生人是不是不停地與你拉攏關系？現在你們連最熟悉的老師都不會打招呼，走上社會如何主動與陌生人聯系？如何挖掘潛在的市場？如何開拓自己的事業？見了面，連“老師”都不會叫的學生將來會有出息嗎？你們認為呢?”這一招還真有效，既間接地批評了他們，也教會了他們怎樣立足于這個世界，而且不管在哪里，也多了些“老師好”的聲音。

交給學生一個真誠的你，學生送給一個敬重的你；交給學生一個熱忱的你，學生送給一個熱愛的你。大愛無垠，但張弛有度，方為至愛。

二、“硬”危機的化解

在師生交流的過程中，若沒能及時化解“冷”的危機，在教學中就可能會因為一件事、一句話、一種行為而使學生迅速逆反，形成高強度硬性對抗，師生間出現“硬”危機，我認為師生沖突往往產生于教師不切機的言語敲打，傷害，當一個學生的自尊心受到他人，特別是老師的有意無意的傷害時，難免會產生消極心理傾向，從而導致教師形象大損，有的學生還拉幫結派地與你作對，讓你下不了臺。針對這種情形，應以靜制動，以智取勝。

記得我帶0611班班主任的時候，曾有一名學生王康上語文課時，在抽屜里玩手機，我從門后經過時發現，很迅速地將其沒收了，因為在班規中我一再強調，上課時不得玩手機、看雜志、報紙之類與課堂無關的東西，因此他也未強硬什么，只是下課后，他和另一名學生劉俊跑到我辦公室來要手機，劉俊說手機是他的，他又沒玩，理應還給他。由于馬上要上課，我就強制性地叫他們回教室，多說無益，按原來的班規，要么請家長來，要么存放到放假時自動歸還。可能言語比較激烈，而劉俊似乎未意識到他的錯誤，所以當我走進教室時，他就徹底爆發了：“把手機還給我，我不讀可以不？”然后將書包重重砸在桌子上，說實話，真沒想到現在的學生這么張狂，敢在做錯事時公然咆哮課堂，在片刻的思考后，我知道這件事如果不解決好，這節課沒法上，而且我這個班主任也沒法當，還有幾十雙眼睛在看好戲呢？我的腦袋在快速的運轉，盡管我也發怒了，但我仍以極其平靜的語氣說：“我是從你那拿的手機嗎？”“不是的，但手機是我的，我現在不讀，你總該還給我吧！”他仍很霸氣的說道。“但我想我收手機與你沒關系吧，我現在只知道是王康在玩手機，這件事只有王康才有權管我要。”我也霸氣的回擊，沒想到王康也氣憤地站起來說：“我也不讀總可以了吧！”我的乖乖，都存心跟我過不去呢？在場的學生也懵了，也不知所措，都僵住了，我仍然用很冷靜的語氣說：“好，行，立刻打電話給你們家里，叫他們來接你們回家。”正當我要撥打電話時，他們又變了，“走，到學生處去說。”我說：“對不起，我不僅是你們的班主任，我也是一名英語老師，現在在上英語課，我沒有義務為你們兩個放棄其他50個學生受教育的權利。要不，咱們下課去？”這時班上的局面就大為改觀了，很多學生站在我的立場上責怪他們無理取鬧了，甚至責令他們不要開口，當然這兩名學生也沒再一意孤行了，這時我總算喘了口氣，我也順勢讓他們課后再找我。沒想到下課后，他們兩個一進辦公室就不停的道歉起來，我又有意用話激他們：“怎么不去學生處啦？也不回去啦？”他們調皮地笑了，說他們也只是一時之氣，后來想想也不應該，那么這時作為教師的我想沒再必要跟他們較真了，我真誠地與他們分析上課玩手機的壞處，并對他們的行為曉之以理、動之以情。最后他們完全接受我對他們玩手機的處罰，硬是讓手機在我的課桌里面躺了兩個星期。放大假時還給了他們。

在“硬”危機出現時，最忌教師亂了方寸，最怕缺少了智慧，面對“品性頑劣”的學生，或突發的“硬”沖突，智取永遠是上上之策，體現出教育詩的品性，化“腐朽”為神奇。

三、“軟”危機的化解

在師生逐漸共處的過程中，建立起一定的友誼，有些學生經常對你是“笑臉相迎”，覺得老師對他們好，覺得有些事情較小。可以任意撒一個善意的謊言來逃避一時的紀律約束，師生間出現“軟”的危機。針對這種情形，采取欲擒故縱，情感增負的策略是可行的。

在職校學生中有不少學生吃不了苦，早操不做，上課遲到，心情不好逃學等都認為是小事情，問及，他們會說，“我是職高的學生嘛，要是什么都好我不就成一中的學生了！”這就是職校學生一種典型的自卑、自暴自棄心理。針對這些心理，如果老師一味只講求去處罰他們，就會適得其反，如果我們放下架子，做真正關心他們的朋友，這些孩子也會理解到老師是真心對待他們，從而改過自新。

在新接一個班時，第一次上班會課時，我與他們共同探討出一套班規，并迅速讓它出臺，作為班規人手一份，并要求他們記熟。如有違反，親自講解班紀班規。剛開始還比較正常，但不久狐貍就露出了尾巴，堅持不住了，有一個同學劉巧遲到了，我一直等在教室門口，他見到我，想低著頭就向教室沖去，我叫住了他，沒有批評他，而是關切的問：“今天發生什么事了？”他立刻說：“老師，我拉肚子來晚了。”我更關注了：“嚴不嚴重啊，吃了藥嗎？”“吃了吃了，沒事沒事了。”“那快坐到座位上去，我們在上Unit19，若再拉肚子，馬上告訴老師，好嗎？”我們又開始上起課來，但是這名學生隔幾天又遲到了，理由是忘上鬧鐘了，隔幾天又遲到了，理由是過早的人太多了，這樣一而再再而三的遲到，編出一套套的理由，而每次我都是盡可能的去關心他，到最后，他實在不好意思了，就對我說：“老師，其實我遲到的原因都是騙你的，但沒想到你有這么好的耐心，一次又一次地寬容了我們，我實在是不想再欺騙你了，我要將班規重講給學生聽，我也絕不會再遲到了。”我說：“你能自己意識到自己的不足并改正，我高興還來不及呢。”而有些明顯撒謊的學生，我一定要讓他講解班規直到唾沫橫飛為止，但首先我尊重每一位學生，哪怕他再讓人無法忍受，也總是盡量疏導他們，讓他們心靈去再現，去感受，從而自動接受我的懲罰以便銘記于心，我也不給任何人以開綠燈的機會，錯了就該罰。

師生危機是重要的教育資源，是轉變學生促使學生發展的重要契機，教師善于采用相宜的策略化用，是教育藝術的享受，學生也樂在其中矣，教也樂在其中。當然，教育是一門藝術，教育有法又無定法。只要能促其成長、促其進步、促其向善，不管是批評還是懲罰，也不管是鼓勵還是賞識，都是成功的教育方法：適合的就是最好的！