高中歷史課堂三講究范文

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課堂教學設計離不開問題，而問題提出的方式、時機和角度等決定著課堂活動的走向與質量，事關整個教學活動的有效性，歷史課堂提問也是如此。周新亮先生在《構建課堂“有效提問”》一文中提出：“所謂的有效提問，就是根據教材實際，采用符合科學規律、教學原則、美學要求，做到有效設計、清楚表達、適當時機、巧妙語言、由表及里，有效關注問題的作用。”可見，提問并不是簡單地問問題，教師必須讓學生明白問題背后的原理，指向歷史學科學習的本質。為此，筆者提出了歷史課堂提問的三個“講究”：

一、課堂提問講究學科性

歷史是一門基于歷史事件、現象，引導學生研究事理，發現問題的本質，提高歷史認知和運用歷史思維解決現實問題的學科。因此，歷史課堂提問必須建立在學科的學習要求和規律之上。

1.體現歷史規律

歷史規律是從人類歷史發展歷程中總結出來的人類社會運行的必然性，一切歷史現象必然不會超越這種規律，不會成為異類而虛幻的存在。教師從歷史規律的高度上設計問題，就能把握歷史問題的科學性。如面對“第一次世界大戰的爆發是偶然還是必然”這個問題，如果教師從歷史規律層面提出，可以引導學生思考歷史事件背后的深層問題，從而讓學生總結歷史規律。如果教師從爆發的原因這個角度設計問題，教學效果則要遜色很多。

2.體現歷史思維

歷史問題必須體現出歷史思維。教師可以通過提問，引導學生運用歷史觀點解讀歷史事件，運用歷史事件印證歷史規律，或者運用歷史思維分析當今的現實問題。如從歷史視野看待“中國改革開放的成功與失敗”這個問題，就是讓學生從歷代的變革現象中認知改革的本質與成敗之間的內在關系，而不是孤立地看待改革開放政策。

3.體現歷史方法

歷史方法講究的是歷史依據，從歷史依據中尋找歷史規律，從歷史規律中演繹歷史現象，從繁多的歷史觀點中尋找合理的歷史認知，從繁多的歷史史料中梳理、抽象出歷史發現。如在論證“中國共產黨領導中國革命取得勝利的必然性”這一問題時，只靠教師的政治說教是無法令學生信服的，教師必須從大量的歷史史料中分析得出結論，學生才會對此深信不疑。

二、課堂提問講究統領性

歷史知識繁多，但是我們總能找到連接它們本質的點和線，找到貫通它們的樞紐。高中生已經具備較強駕馭歷史知識的能力，所以課堂提問必須針對同類現象進行歸納和概括，或者針對不同類現象的比較，忌諱碎問碎答、淺層發問。也就是說，教師提出的問題必須幫助學生發現統領性知識點、歷史觀和歷史規律，起到穿針引線、提綱挈領的線索和統領作用。這樣的問題才能夠帶動學生研究歷史現象，促進課堂探究活動的深度展開，具有指向歷史本質的探究價值，而不是簡單地應答，或者隨便從教材中直接尋找現成的答案。如在教學歷史必修三第五單元第二課《人民教育事業的發展》時，筆者設計的問題是：“①現代中國教育有哪些發展？②與西方相比，現代中國的教育有哪些值得肯定的地方？又有哪些不足？”問題①的設計具有一定的統領性，但這是淺層問題，學生很快就能從教材中尋找到答案。對于這一類問題，筆者只要引導學生編制“現代中國教育發展概況思維導圖”即可全面梳理；問題②的設計與問題①有本質區別，意在引導學生在橫向比較中形成獨有的歷史價值觀，促使學生深入研究歷史內容。

三、課堂提問講究共鳴性

課堂提問的目的是引導學生學習，實現教學目標。教師提的問題要能引發學生的共鳴，才能調動學生的參與和探究欲望。因此，教師提問的方式應該符合學生的心理特點，具有一定的趣味性、時代性和挑戰性。具體而言，趣味是學習最美麗的牽引，教師不能冷冰冰地完成教學預設，而應該營造富有趣味的情境去影響學生；問題的時代性能讓學生意識到歷史研究與當今社會的緊密聯系，調動學生歷史學習的積極性和主動性；問題的挑戰性要求學生必須要完成一系列復雜的論證才能解決問題，有助于加深學生對歷史問題的理解。

總而言之，高中歷史課堂提問必須有利于學生學習歷史學科，有利于學生思考、探究歷史問題，有利于學生整體研究、回答問題。

作者：盧翠 單位:江蘇省揚州市寶應縣曹甸高級中學