高中歷史教學中探究性思維的培養(yǎng)范文

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近年來，國內(nèi)教育界越來越重視學生探究性思維能力的培養(yǎng)，這是因為，隨著社會現(xiàn)代化進程腳步的不斷加快，知識經(jīng)濟占據(jù)了21世紀的主導地位。知識經(jīng)濟是一種以知識和信息的生產(chǎn)、傳播和使用為基礎(chǔ)的、全新的經(jīng)濟形態(tài)，其以探究性人力資源為根基，以科學產(chǎn)業(yè)與智力為支柱。在這樣的環(huán)境背景下，時代需要創(chuàng)造性人才，就必須重視創(chuàng)新教育與教學，培養(yǎng)學生的探究性思維。

歷史學科的教學，是高中階段的重要教育項目之一，在全面落實素質(zhì)教育的道路上有著重要的影響作用。然而，現(xiàn)階段的高中歷史教學中，學生對歷史知識的理解，常常停留在老師所傳授的知識點上面，單方面對知識進行基礎(chǔ)學習，導致大多數(shù)學生為了應(yīng)對考試而學習歷史，缺乏探究能力。通過在高中歷史教學中培養(yǎng)學生探究性思維，可以幫助學生克服定向思維，促進學生在歷史教學過程中自主學習，并逐步培養(yǎng)探究性思維的習慣，從而提高學生的探究性思維能力。

一、循循善誘，培養(yǎng)學生探究意識

“學起于思，思起于疑”，教學過程本身就是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。有疑，有問題，才能引發(fā)學生內(nèi)在的求知欲望，促進學生開展探究活動。心理學研究表明，學生探究意識的強弱，除了學生本身對知識的渴望以外，還與教師的引導有關(guān)，學生可以根據(jù)教師所提出的問題，通過思考，培養(yǎng)探究意識。如果，教師在開展課堂教學活動的過程中，能對教材分析透徹，以實例作為引導，對學生進行循循善誘，那么他就能充分發(fā)揮教材的優(yōu)點，吸引學生的眼球，培養(yǎng)學生的探究意識。因此，教師在教學過程中活用教材實例，深入挖掘其存在的教學作用，讓學生在接受歷史知識的同時，擴散自己的思維，培養(yǎng)探究意識，為日后的探究能力打下基礎(chǔ)。

二、問題誘導，誘發(fā)學生探究的動機

高中階段的學生，處于15到18歲之間的年齡階段，他們思維敏捷，且容易接受新事物、新知識、新思想，求知欲望強烈。教師可以通過問題誘導的教學方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，興趣一旦形成，就能使學生主動地去學習、探究。因此，在開展歷史教學活動中的過程中，教師應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過問題誘導，誘發(fā)學生探究的動機，讓學生去體驗、感受真實的歷史，學習歷史，從歷史主人翁的角色出發(fā)，站在歷史的“原點”看待歷史，結(jié)合歷史人物所處的時代、所處的階級出發(fā)，結(jié)合傳統(tǒng)文化等，對歷史做出客觀評價，從而加強對歷史知識的理解。如《中國近代史》對洋務(wù)運動失敗的評價中有這樣一段分析“：洋務(wù)派企圖靠單純引進西方的先進技術(shù)和設(shè)備，而不徹底改變封建制度，就讓國家富強起來，這是導致洋務(wù)運動失敗的根本原因。”這個分析似乎有理，一般學生難以看出其漏掉。針對這個分析，教師可以給學生播放與這段歷史相關(guān)的教學視頻片段，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，引出教學問題：“在當時的條件下洋務(wù)派有沒有可能徹底改變封建制度”“，′中學為體，西學為用‵有沒有歷史進步性”。讓學生根據(jù)視頻片段思考老師提出的問題，這樣學生就能很容易地進入學習，探究老師所提出的問題。最后通過討論交流得出答案，這樣一來，學生不僅以歷史主義的態(tài)度來看待歷史，而且具有了勇于求真、敢于質(zhì)疑、樂于探究的精神。

三、開展研究性學習，培養(yǎng)學生的探究能力

“研究性學習”作為課堂教學活動的進一步延伸，屬于開放性的課程活動，這個活動以學會學習、學會創(chuàng)造為根本，旨在突出學生在教學活動中的主體地位“。探究性學習”活動轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式下陳舊的以灌輸為主的教學手段，強調(diào)了“以學生為主體”的教學主體地位，學生能在教師所構(gòu)建的開放的學習環(huán)境下激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，萌發(fā)探究欲望，并將所學到的知識綜合應(yīng)用到實踐之中，從而達到培養(yǎng)探究性思維與提高實踐能力的目的。與歷史相關(guān)的研究性學習課題有很多，教師可選范圍廣泛。教師可以在選定研究課題后，通過參觀博物館、走訪調(diào)查、查閱資料、小組合作、班級辯論等形式開展研究性學習活動，讓學生通過研究學習，學習更多與歷史知識相關(guān)的學問，并在此過程中培養(yǎng)探究性思維能力。

四、小組合作，強化探究能力

學生是課堂的主體，是課堂的主人，教師扮演的只是引導者的角色。古語有云：“三人行，必有我?guī)熝伞保瑢W生與學生之間由于個性差異性的存在，相互之間存在著一定的思維差異。通過小組合作學習，為他們提供一個探究學習的平臺，有助于加強他們對知識的理解，這樣既保證了教學任務(wù)的完成，提高課堂教學有效性的同時，又能讓學生深刻地體會到合作的意義。

如：教師在教學“百家爭鳴和儒家思想的形成”一課時，可以通過小組合作的形式，把同學分成若干小組，讓同學們分別從政治、經(jīng)濟、階級、文化四個角度進行思考和分析，主動探究分析問題“如果你生活在那個時代，會看到或聽到哪些重大的社會問題（現(xiàn)象）？”通過各小組的合作探究、組內(nèi)討論，從政治、經(jīng)濟、階級，文化幾個方面歸納“百家爭鳴”局面的出現(xiàn)的背景，進而達到強化探究能力的目的。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，在教學中培養(yǎng)學生探究性思維，有助于學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。素質(zhì)教育下的高中歷史教學不再是單純的知識傳遞，而是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的一片新天地。因此，在高中歷史教學過程中，要不斷探索，務(wù)必把學生培養(yǎng)成理論知識和探究能力于一身的綜合型學生，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：郁海 單位：江蘇省阜寧中學左滌江校區(qū)