新課程背景下高中歷史論文范文

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一、轉(zhuǎn)變教學理念，認知自身角色

傳統(tǒng)課堂中，學生是被動接受知識的，這不利于學生積極性的發(fā)揮，也不利于學生主體地位的體現(xiàn)。久而久之，學生的學習興趣得不到調(diào)動，學習能力也不能得到有效提高。從長遠來看，這是不利于學生發(fā)展的。正如教育家所言，真正的教育是提升學生能力，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，而不是簡單地把知識傳達給學生。

二、在備課上下足工夫，較好地駕馭知識

對于是否能夠構(gòu)建高效的歷史課堂教學，課前備課是至關(guān)重要的。備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，尤其是對于高中歷史而言，教師的備課充分與否直接關(guān)系到課堂教學效果的好壞。就目前高中歷史教材的編排而言，已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學中的以課本為根本，知識也大多數(shù)是課本知識。目前的高中歷史教學，更多的是對學生能力的考查。有些高三老師常戲謔地說，等學生參加完高考發(fā)現(xiàn)，一年的課本又白講了。因為高考更加關(guān)注學生能力的培養(yǎng)，已經(jīng)擺脫了那種對基礎(chǔ)知識的考查。因此教師的備課至關(guān)重要。做好備課活動，應該做到三備。一備學生。可以說每一屆的學生都各有自己不同的特點，教師應該精心了解學生的水平所在，掌握學生的能力差距，有的放矢地對教學活動進行準備。二備目標。現(xiàn)行高中歷史教科書，都有詳盡的三維教學目標，教師應該熟稔每節(jié)課的教學目標，要知道每節(jié)課讓學生學到些什么，并且學到什么程度。三備教材。教師對教材的把握也非常關(guān)鍵，自新課程改革以來，歷史教師普遍有一個體會：現(xiàn)在的課本不好教了。但是不管形勢如何變化，教師都要緊跟改革的趨勢，把握好教學工作。對于教材的把握，教師應該結(jié)合三維教學目標，緊跟高考動向，對教材進行有效合理的取舍，爭取每節(jié)課都做到高效。

三、增強高中歷史課程的趣味性

歷史課程是一門趣味性很強的課程，包含大量的歷史人物和歷史故事，也留下了大量的視頻、音頻資料。在歷史課堂教學過程中，教師可以在穿插一些有趣味的小故事，調(diào)動學生的學習興趣，同時也能夠幫助學生有效地理解知識。在實際教學過程中，教師對于小故事的選擇是一門學問，不能為了給學生講故事而講故事。對于融入故事的目的是為了增強課堂的趣味性，調(diào)動學生的積極性，同時能夠和課本知識有效地進行聯(lián)系，通過故事加強學生對知識的理解、把握。而選擇不當?shù)墓适拢瑒t削弱了課堂主題，分散了學生的注意力，破壞了完整的課堂教學。因此，選擇故事時教師要進行一番深思熟慮。比如，筆者在講解《新航路開辟》這一內(nèi)容時，給學生融入了航海家麥哲倫在菲律賓群島的故事。麥哲倫率領(lǐng)著船隊來到菲律賓群島后，有一個叫亨利的仆人是來自于馬六甲的，這個仆人會一些馬來語。這次航行到了菲律賓之后，麥哲倫利用仆人會講當?shù)卣Z言的優(yōu)勢，企圖挑撥當?shù)夭孔逯g的矛盾，來達到自己的目的，但是卻引起了當?shù)夭孔宓牟粷M而被當?shù)厝藲⒑ΑＷ罱K，麥哲倫的手下繼續(xù)帶領(lǐng)原來的船員進行航行，輾轉(zhuǎn)地越過馬六甲海峽，途徑印度洋，繞過非洲南端的好望角，最終在1522年返回了西班牙。筆者在講授該內(nèi)容時，引起了學生的興趣，同時也達到了教學目標，學生聽得津津有味，意猶未盡。這樣的故事的補充就是恰到好處的融入，對于教學是非常有幫助的。

四、優(yōu)化教學，確保學生的主體地位

新課程改革倡導學生的自主合作與探究的學習。但是學生的自主合作與探究，都離不開教師的精心設(shè)計與指導。隨著新課程改革的進行，許多一線教師或者學校都開始嘗試小組合作學習。最常見的形式是引入導學案，把桌子對面排。不過在實際的操作中存在許多的困難，比如如何確保在單位時間內(nèi)學生都能高效地進行學習，而不是湊在一起說笑；如何保證大多數(shù)學生都能充分地利用時間等，這些都是擺在教師面前的問題。因此，在小組合作探究開始前，教師的精心設(shè)計顯得尤為關(guān)鍵，教師要讓學生明確合作學習的目標合作學習的內(nèi)容以及合作學習的成果等等，讓學生明確自己通過小組合作學習能學到哪些東西，而不是流于形式，但毫無成果。教師在引導學生進行小組合作學習時，可以指導學生去閱讀教材，從以下幾點著手：首先，閱讀單元提示，明白該單元主要讓學生掌握什么內(nèi)容；其次，讓學生思考單元內(nèi)部每課之間的因果聯(lián)系與邏輯關(guān)系；第三，讓學生去學著分析每節(jié)課內(nèi)的每一個小章節(jié)之間的聯(lián)系，這樣才能有效落實自主合作探究學習的效果。總之，高效歷史課堂的構(gòu)建，需要教師盡快轉(zhuǎn)變自身的角色，明確三維教學目標，重新定位在教學環(huán)節(jié)中教師與學生所處的不同地位，這樣才能真正做到素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生的主體地位。教師在教學過程中，身體力行，探索出更多高效的教學方法。

作者：趙娜娜單位：河北省黃驊市黃驊中學