高中英語高效課堂教學探討（3篇）范文

本站小編為你精心準備了高中英語高效課堂教學探討（3篇）參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇：高中英語高效課堂教學淺談

摘要：

新課程標準現已明確提出加大高中生英語詞匯量的要求，在此要求下，課堂教學的改革勢在必行。一直以來，詞匯教學都是擺在教師們面前的難題。根據對詞匯自身的靈活性與應用的廣泛性的研究，加強對詞匯的理解、記憶，從而更好地提高英語課堂教學效率。

關鍵詞：

詞匯教學；高效課堂；語音記憶

從打開國門面向世界的時候開始，中國人就開始意識到語言交流不便所帶來的負面影響，所以我們中國人開始學英語。但學了這么多年英語之后情況是什么樣呢？目前，我國絕大多數城鎮(zhèn)地區(qū)的學生從小學一年級開始學習英語，直到大學。十多年的時間，聽起來似乎只比我們的母語少學了七八年的時間。縱使這樣，到了初中，學生們的英語支離破碎。而且到了高中，我們的學生對英語的認知還是寥寥，更別說聽說讀寫這四種綜合技能了。出現這種情況的首要原因就是詞匯量不夠，如果沒有詞匯的大量積累，有再多想說的話只能是有口說不出。詞匯的學習是英語學習的基石，同時也是英語教學的重中之重。怎樣省時省力地記憶單詞，是目前英語教學中亟需解決的關鍵問題。

一、根據語音記憶

英語學習中，聽說讀寫總是難分難舍，忽略其中任一方面都會使原本簡單的學習復雜化。英語中每個字母的讀音都對應相應的音標，類似文言文中每個字都有對應的釋義一樣，根據讀音可以更加容易地記憶單詞，同時大聲的誦讀也是加深記憶的一種方式。這也從另一個方面說明，在學習過程中一定要熟練掌握基礎知識，否則學習將為一潭死水。高聲朗讀或低聲誦讀，都會提高大腦神經系統的緊張性和興奮性，也就是我們平日經常強調的注意力，這會有助于學生們記憶。所以學習語言我們一定要從最基礎的語音抓起，不會最基礎的語音，就無法學好語言。

二、根據短語記憶

每種語言都有相似，都是由一個一個小單位按照一定的原則有序排列形成的具有特定意義的話語。短語是由單詞的衍生而來。不同的名詞與冠詞搭配，不同的介詞與動詞搭配，不同的形容詞與名詞搭配,不同的動詞與副詞搭配等等，便形成了各個具有不同含義的短語。每一次運用短語都是對單詞自身的又一次記憶，理解短語含義也就會更加深刻地記憶單詞，反之亦如此。

三、根據同義詞或近義詞記憶

和漢語類似，英語中也有大量的同義詞和近義詞。善于利用相似意義記憶單詞，有時會起到事半功倍的效果。從通俗的角度來講，一個單詞的記憶就相當于記住了與其關聯的“家族”詞匯。例如，在英語表示“看”的單詞有glimpse，notice，see，stare，glare，watch，表示“選”的單詞有choose，select和elect，表示“風景，景色”的詞匯有view，scene，scenery，sight等。很多時候我們只需記住其中一個單詞釋義，同時注意用法上的一些區(qū)別，這一系列的單詞記憶便迎刃而解，這樣我們便會觸類旁通，舉一反三，為更好地學好詞匯打下堅實的基礎。

四、根據詞根和詞綴記憶

根據詞根和詞綴記憶，說起來可能是單詞背誦最科學最靈活最高效的簡便辦法了。其實，詞匯本身是有規(guī)律可循的。從詞源來看，英語只有有限的基礎詞匯來自古英語，其他的大量的詞匯均是從其他國家的語言演變而來。從結構上看，絕大多數詞匯是由詞根和詞綴構成的。在語言學上，研究如何在詞根上綴加詞綴以構成新詞的方法叫派生法，它是構詞法中用途最廣、構詞能力最強、生成詞匯最多的方法。這樣構成的詞叫做派生詞。詞根是派生詞的基礎，表達單詞最基本的意義。在同一詞根上綴加不同的詞綴表示不同的意思或詞性，對詞義進行修飾或限制以及改變詞根的語法屬性。因此，通過詞根詞綴記憶單詞，要比死記硬背容易簡單的多。在一次教學計劃中，按照這種方法，我們將班上的同學平分成六組，三組按照傳統記憶方式背單詞，另外三組則采用詞根詞綴記憶法進行背誦，結果是顯而易見的。詞根詞綴記憶組的同學在相等的背誦周期內比傳統記憶組的同學多記住了幾乎一倍的單詞，這更加說明了詞根詞綴記憶法的高效。

五、根據語境記憶單詞

文章是由一個個詞匯堆砌的，根據上下文創(chuàng)造的語境我們可以充分理解和記憶生僻詞匯，另一方面也有益于我們對詞匯在不同語境中不同含義地掌握。比如，“Theymustuseresearchtoinformthemselvesofthemissingpartsofthestory.”我們在此句中可以很容易地推斷并記憶inform的含義是“通知”，又如，“Meanwhileyouhavetopreparethenextquestiondependingonwhatthepersonsays.”根據此句語境我們可判斷出dependon的意義是“依賴于，取決于”。不過此種方法基礎好的學生易于掌握，基礎薄弱的學生需要老師恰當地引導他們記憶。詞匯教學是一項需要耐心細心灌溉的事業(yè)。詞匯教學不能只停留在詞匯本身上，就詞匯論詞匯。只有跳出詞匯范疇，著眼于詞匯教學之外，才有出路。正像詩人陸游學詩那樣“汝果欲學詩，功夫在詩外”。綜上所述，詞匯教學需要我們老師不囿于傳統思維，認真思索，努力探求，正確引導學生，從而構建高效課堂，以獲得更顯著的教學效果。

參考文獻：

[1]馬永紅.英語詞根、前綴、后綴詞典[M].北京：中國人民大學出版社，2000.1.

[2]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1994.85.

作者:董慶馨 單位:吉林省大安市第一中學校

第二篇：高中英語高效課堂的構建

摘要：

在高中英語教學中，通過設計和實施各種教學活動提高學生的語言運用能力，使學生的思維能力、想象力、合作能力及創(chuàng)造力等綜合素質得到發(fā)展，從根本意義上提高教學的有效性

關鍵詞：

高中英語教學；高效課堂；構建

課堂是學生學習科學文化知識的重要渠道，也是英語教學實施的主要場所。逐步實現課堂教學的高效性，已經成為眾多高中英語教師深入研究的重大課題，也是廣大英語教師的重點任務之一。任何一種形式的有效教學必定要促進學生的當前發(fā)展，同時對學生的長遠發(fā)展產生積極影響。開展高中英語有效教學，通過設計和實施各種教學活動提高學生的語言運用能力，使學生的思維能力、想象力、合作能力及創(chuàng)造力等綜合素質得到發(fā)展，從根本意義上提高教學的有效性。

一、教師應當增強學生自信，激發(fā)學生學習的熱情

在英語的學習過程中，增強學生的自信心是一個至關重要的情感因素。信心是每個學生發(fā)揮內在潛力的最主要的動力。在學習英語的過程中增強學生的自信心，可以激發(fā)他們求知的欲望，讓他們信心十足，這樣他們就會主動地、積極地去學英語。傳統的英語教學以教師教為主的英語課堂模式嚴重地抹殺了學生學習英語的主動性和積極性，極大地挫傷了他們英語學習的興趣和熱情，因此，教師要懂得欣賞學生的努力成果，賞識學生的努力成果是能增強學生自信心的有效方法。教師在與學生溝通的過程中，應當理解學生的內在感受和求知欲望的強弱，從而激發(fā)、挖掘、調動學生的內在潛力。因此，教師在教學過程中，要求教師在學生取得進步的同時，應該對其取得的成績給予適當的適時的評價以及認可，及時給予學生贊賞、鼓勵，繼而增強學生學習英語的動力。對于英語基礎較差的學生，應該運用情感教育，不能讓他們感覺到沒有受到教師的關注而自暴自棄。因此，教師應當給予他們足夠的信心和安慰，讓他們感覺到自己一定能行，從而消除他們自暴自棄的悲觀心理。并且，情感教育對學生增強自信心，維護學生自尊心有著極大的幫助。

二、增強學生學習主動性

英語課程屬于語言課程，學習英語不僅能讓學生學習到一定的語法知識，更重要的是讓學生掌握運用語言的能力。現在許多高中英語課堂都比較機械保守，既沒有充分給學生參與的機會，也不能調動學生學習的主動性，因此不利于高效課堂的構建。其實只要合理設計，創(chuàng)造機會，學生的學習情緒就會調動起來，他們自然而然地愿意參與到學習中去，學習效率自然也就提高了。例如，高中學生的模仿能力比較強，英語教師可以針對課本的一些內容，引導學生設計成情景劇，讓學分別扮演不同的角色，讓學生把知識活靈活現地展現出來，這樣的學習的效果是很明顯的。再就是的分配上，教師可以充分考慮不同角色的性格特征和學生的性格特點。筆者在課堂上讓習慣讓學生扮演自己不想扮演的角色，而且鼓勵學生想辦法演好，這樣對學生是一種挑戰(zhàn)，有利于他們對知識運用的信心，也有利于他們客服自身的某些弱點。雖然這樣對話看似簡單，但是教師應該把多個對話融合在一起，這樣的情境表演的意義在于引導學生參與到主動學習中去，讓學生既鍛煉了能力，又增加了學生自主學習英語的能力，口語能力也有相應提高。

三、積極展開課堂互動教學

在新課標的指引下，教師應該積極改進自身的教學方式，對自己的教學觀念進行不斷完善。英語教學應該做到以學生為中心，以教師為助力，以學習活動為課程主線，以促進學生學習的積極性和參與實踐的熱情。此外，英語課的展開還要以課本為基礎，但又不能局限于教材上的內容，要對教材進行補充，拓寬教學范圍，使教學資源更加豐富、完善。課堂外，教師要經常鼓勵學生去使用英語，尤其對學習有困難的學生，要盡量多為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，使其能夠展現自我。最后，教師還要做到鼓勵學生去體驗討論、合作、實踐的樂趣，幫助他們綜合運用聽、說、讀、寫技能。要知道，關心學生動態(tài)、營造活躍的課堂氛圍、建立融洽的師生關系是幫助提高英語課堂互動效率的重要因素。

四、小組合作學習

小組合作學習是實現英語高效課堂應該倡導的模式。小組合作學習起興于20世紀70年代的美國，現在是世界許多國家普遍接受和采取的教學理論和策略方法。美國教育學者沃邁特認為，“合作學習可以成為近十幾年來最重要、最成功的教學改革”。它是把一個班級分為幾個小組，小組內成員共同合作完成教師布置的學習任務。實踐表明：高效的小組合作，不能簡單地讓前后桌學生自行組建小組，而是要在綜合考慮學生知識基礎、能力擅長、性格特征等方面之后，按照“組內異質、組間同質”的原則，將班級科學分組。“組內異質”即一個小組要包含不同層次的學生，比如說，六名學生的小組，最好包括兩名優(yōu)等生、兩名中等生和兩名后進生。這樣能夠最大程度上實現學生之間的有效帶動、互助與制約效果。“組間同質”即小組間的綜合能力和水平要盡量持平。這樣能夠保障學習活動的公平性和有效性，使每個小組都有興趣參與活動，有信心完成任務。總之，營造高效英語課堂的方法有許多種，一線英語教師應該結合自己的教學實際，采取適當的教學方法，為貫徹新課程改革的理念而努力。

作者:李娟 單位:陜西省神木縣第七中學

第三篇：高中英語課堂教學的有效性

摘要：

新課程標準實施以來，許多英語教師一直努力學習并在教學中不斷實踐新課標教學理念，試圖改變傳統的課堂教學模式。然而，在現實的高中英語教學中仍然存在諸多實際問題。因此，如何把實際教學與新課標教學理念有效地結合在一起，從而真正提高課堂教學的有效性成為我們教學的當務之急。

關鍵詞：

高中英語；高效課堂；創(chuàng)建

高效的英語課堂教學，能夠更好地利用短暫的幾十分鐘時間，提高教學效率，活躍課堂氣氛，讓英語學習在高效中進行。英語課堂教學效率提高了，不僅可以減輕課下學生的負擔，而且能讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下提高成績。

1更新教學理念，改變傳統教學觀

課堂教學效率提升的前提是教學理念的更新。教學理念的更新需要教師主動探索和實踐，筆者認為教師首先應做到以下兩點：

1．1改變教師主體觀：高中英語新教材內容新穎，編排科學，圖文并茂，不僅注重傳授語言知識，培養(yǎng)語言技能，還注重對學生文化意識、情感態(tài)度和學習策略等方面的培養(yǎng)。所以，面對這樣一種新的形勢，教師的首要任務是樹立正確的教育理念，逐步從“傳道授業(yè)解惑”的權威轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫保谛碌恼n程環(huán)境下重新塑造自己，把發(fā)展學生的智力、開發(fā)學生的個性放在首位，在與學生共同探討新知、平等對話的過程中自覺放棄傳統意義上的教師的權威性，努力尋求科學的教育教學方法，不斷完善自己、充實自己，形成自己獨特的教育教學風格。

1．2把教學主體還給學生：新課標的核心教學理念就是教學的主體應是學生。而以學生為主體的教學理念應充分體現在實際的教學中，教師應把課堂還給學生，讓學生在自主獲取知識的過程中享受學習，從而使學生能積極、主動、活潑、健康、高效地發(fā)展，沒有學生的主動參與，課堂教學效率必然低下。學生是學習的主體，是學習活動的積極參與者和取得良好學習效果的關鍵。因此，在英語課堂中，教師要以學生為主體進行互相交流，由單向灌輸關系變?yōu)槎嘞蚧印＝處熞朴诮M織學生參加諸如Role－play，Pair－work，Group－work等形式多樣的課堂活動。要善于通過不同教學方式來調動和激發(fā)學生學習英語的積極性，刺激和啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，讓學生更有效地參與課堂活動，以達到提高學習效率的目的。

2深入了解教材，備好教材

毋庸置疑，備好課是上好課的基礎，作為教學工作的重要環(huán)節(jié)之一，備課的重要性不可忽視。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師在備課中不能沉浸在個人的想象世界，而是應該以教材為基礎，備學生、備教法。除了把握教學重難點，適當取舍教材內容外，更要結合實際讓教材這個例子和學生這個實際有機融合，充分預設，在集體備課的基礎上有所創(chuàng)新。這樣，充分的課前準備將調動學生的學習熱情，課堂氣氛必將呈現出活躍的狀態(tài)。

3優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率

課堂內容要以“實效”為宗旨，抓住宗旨不放松。英語課堂上生動形象地敘述，合情合理地分析是必要的，但是必須有個“度”，不能為講而講，更不能華而不實，嘩眾取寵。英語課堂的“實”體現在師生交流的深度與廣度上，師生交流是非常必要的甚至是難點突破的關鍵，但是交流的“質量”至關重要。例如，講解課文時，老師要精心安排三至五個層次的問題，從易到難，引導學生了解大意，找出細節(jié)，分析原因，得出結論。每個層次的問題不必多，以達到目的為宜。課堂上必須緊扣“實效”不放松，圍繞宗旨做“文章”。課堂標準以“活”為原則，既要從學生的實際出發(fā)，又要激活學生的思維。語言課堂不是事先鋪就的鐵軌，教學過程也不是準時經過的列車。教師要根據課堂的實際情況及時調整自己的講課內容，以“活”應萬變。以“活”為原則，還體現在教師在授課時不應該側重知識的傳授，而應側重于激活學生的思維，讓課堂上充滿學生的思維火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。呂書湘先生說：“一個具有自己教學風格的教師，他是會隨機應變的，他的教室里總是生機勃勃――成功教師之所以成功，就在于他把課講活了。”所以，在課堂上，教師應適時投下激起千層浪的“石”，讓學生能夠活躍思維，強化理解，而不是生吞活剝，死記硬背。總之，教學要活，手段要新，只有不斷優(yōu)化課堂教學，才能真正的提高教學效率，讓學生在課堂上體驗成功，學有所成，快樂成長。

4利用多媒體，提高課堂實效性

現代多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具，參與了直觀教學，猶如給課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用。動畫、音像剪輯、粘貼等多媒體組合技術，使課堂效果更為生動，學生如親臨其境，在強烈逼真的情境中發(fā)展形象思維。靈活多變的多媒體教學課件，提高了課堂教學的效率。俗話說，百聞不如一見，多媒體的應用能夠按照學生的認知特點和需求，精選內容，編制程序，把教師難以通過描述完成的大量信息，可以用計算機在頃刻之間就在學生頭腦中留下深深的印象，無疑也大大提高了課堂教學的密度和效率。總之，在新課程改革的機遇與挑戰(zhàn)面前，只要我們抓好課堂教學，善于思考研究，大膽實踐探索，就會找到適合教師教，適合學生學的方法，從而真正提高英語課堂教學的有效性，改變我們英語教學的落后現狀。

參考文獻：

［1］曹俞．構建高中英語課堂教學的有效策略［J］．福建高中新課程，2009．2．28．

［2］湯衛(wèi)．構建高中英語高效課程的策略研究［J］．教書育人，2012（20）．

作者:陳楠楠 單位:吉林省白城市第一中學