中醫(yī)英語多元智能理論論文范文

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一、多元智能理論在中醫(yī)英語教學中的應用

為了使中醫(yī)人才更加國際化，中醫(yī)英語在最近幾年得到了廣泛的重視，各高校紛紛開辦此課程。由于中醫(yī)博大精深，是中國文化之瑰寶，在語言方面沒有直接對應的英語詞匯。因此，中醫(yī)英語對于學生的學習有一定難度。首先，中醫(yī)術語言簡意賅，文意精辟，對應的英語往往較長，使學生學習和記憶的難度加大;其次，中醫(yī)英語內容繁多，涉及中醫(yī)基礎、中醫(yī)診斷、中藥學等各個方面，學生若按傳統(tǒng)學習方法學習，枯燥、費時卻未必能取得很好的效果;再次，中醫(yī)英語教學仍然處于初級階段，教師的教學方法，教學形式等方面仍有待完善。多元智能理論的應用對中醫(yī)英語教學有一定的指導意義，對學生的素質教育、多元智能訓練有一定的優(yōu)勢。中醫(yī)英語詞匯相對較長，但是有一定的規(guī)律，大部分詞匯是由日常英語，醫(yī)學英語和漢語拼音組成，例如，肝陽上亢，翻譯成英語為AscendantHyperactivityofLiverYang，as-cendant為日常英語，意為“向上的”;hyperactivity，意為“亢，盛”;liver為醫(yī)學英語，意為“肝”;Yang是拼音，即“陽”。學生已經(jīng)學習過中醫(yī)基礎課程，因此，他們理解中醫(yī)術語的含義，英語教師只需將詞匯以及相應的學習方法教給學生。但是，中醫(yī)英語詞匯繁多，且對應詞匯較長，若按照傳統(tǒng)教學方法，一個詞一個詞地教給學生，學生死記硬背，教學效果會大打折扣。這就需要教師在教學過程中不斷優(yōu)化教學設計，更新教學方法，完善教學環(huán)節(jié)，重視教學反思，使學生能夠更有效地學習中醫(yī)英語。

將多元智能理論運用到教學中的最終目的是使學生更容易地掌握中醫(yī)英語詞匯和用法。本文以黑龍江人民出版社出版的《中醫(yī)英語教程》為例，具體闡釋多元智能理論在中醫(yī)英語課程中的應用。《中醫(yī)英語教程》分為五大部分，分別為中醫(yī)基礎，中醫(yī)診斷學，疾病、治則和治法，針灸學以及中藥學和方劑學。首先，在中醫(yī)英語課程開課時，教師需要對學生的智能情況有初步了解，可以用調查問卷的方式，通過學生的答案，判斷學生的智能強弱，從而進行有針對性的發(fā)展強勢智能帶動弱勢智能。問卷分為判斷題和選擇題，每道題的內容都是相應高智能的表現(xiàn)，如判斷“你在背詩和有韻律的詞句時很出色”，“經(jīng)常說過的一個詞你用錯了，你就會糾正”等正確，則表示語言智能發(fā)展得很好，若判斷“你唱歌時音階很準”，“你喜歡聽各種樂器，并能通過辨音認出它們”正確，則表示音樂智能發(fā)達，而判斷“你能注意到你愁悶和高興的情緒變化”，“你特別喜歡扮演什么角色并編出劇情”正確，則表示人際交往智能比較發(fā)達。經(jīng)過對幾個班級學生的測試，發(fā)現(xiàn)他們的確各有所長，各項智能表現(xiàn)也極不相同，但是現(xiàn)在的學生人際關系智能普遍較高，這也同如今的素質教育、家庭教育方式有關。

其次，在確定了學生智能強弱項后，將學生進行分組。將各個強項的學生分為一到二組，例如，語言智能強的學生分為一組，將人際交往智能強的學生分到一組。教師將書中的內容根據(jù)其特點分為若干部分，不同組別的學生負責一部分進行講解，其他同學對于所講內容如有不明之處可以進行提問，若遇到不能解決的問題，可以共同解決或教師進行細致講解。例如，語言智能強的學生負責教材中第一部分中醫(yī)基礎，這部分的中醫(yī)術語組成都有一定的構成規(guī)則，對于語言智能強的學生記憶相對容易，通過這些學生的記憶轉換然后講解給其他同學，將會取得一定的效果。同時，可以為語言智能強的同學提供一些教材以外的資源，經(jīng)過他們的消化理解，轉述給其他同學，使其他同學更容易理解并記憶教材中的內容。而人際交往智能強的同學可以負責第二部分中醫(yī)診斷學，這些學生在熟悉教材內容后，將書中內容編排成短對話，以表演的形式展現(xiàn)給其他同學。這種方式寓教于樂，有利于學生加深記憶，并且活躍課堂氣氛，調動學生積極性。身體運動智能突出的學生負責第四部分針灸學，這些學生對于身體部分和體位的理解要優(yōu)于其他同學，可以講解經(jīng)絡、腧穴的中英詞匯。自然探索智能突出的學生負責第五部分中藥學和方劑學，這些學生對中藥的理解有助于英語單詞的記憶，而方劑部分多為拼音構成，便于學生記憶。最后，將內省智能強的同學分為一組，負責對書內的每個部分和整本書進行總結歸納，以便對教材有一個整體認識。

使用多元智能理論，調動全體學生積極性，根據(jù)學生智能的強弱，使學生充分利用課堂和課余時間，熟練掌握教材內容，以自己的方式講解給其他學生，并能夠回答其他同學提出的問題，如遇不能解決的問題可以由教師講解。這樣的課堂模式既彌補了教師在某方面的智能弱項，也加強了學生智能強項的開發(fā)，帶動智能弱項的發(fā)展。從原來的教師教，學生聽，變?yōu)閷W生教，學生聽，學生總結，教師補充，使教學效果得到了保證。但是，多元智能理論應用于中醫(yī)英語課堂也有一定的缺點。首先，不能將所有的智能都運用到課堂當中，如音樂智能、生存智能等。多元智能理論的應用在教育教學上有很大的用處，但是將全部智能應用于英語課堂教學稍有牽強。若能夠將中醫(yī)基礎課程和中醫(yī)英語課程結合起來，在課程設計和教學環(huán)節(jié)等方面進行調整，使多元智能理論全面應用在教學當中，教學效果會更加明顯。其次，學生的配合程度也十分重要，學生若能夠充分發(fā)揮自身的強項智能，認真完成教師交給的任務，并能夠生動地講解出來，效果自然不言而喻，但如果學生不能按時完成書本中的內容，更不用說涉獵教材以外的資源。同時，在某個智能方面比較弱的學生，如果不能對書本中的內容提出問題，也達不到理想的教學效果。

二、結語

多元智能理論強調人類的個體差異，提倡因材施教，這同我國教育教學改革中的素質教育和以學生為中心十分契合。中醫(yī)英語教學近年來飛速發(fā)展，得到各高校的重視，但是，如何讓學生學好中醫(yī)英語仍然是教師努力探索的課題。傳統(tǒng)的學習方法不利于發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造性，對于英語學習很多學生只是死記硬背，并且不懂運用。多元智能理論無疑為大學英語教師提供了一個有利的研究方向，根據(jù)學生的智能強弱進行分組學習，充分調動學生的積極性，強項智能帶動弱項智能，有效記憶和運用中醫(yī)英語詞匯和醫(yī)學知識，達到良好的學習效果。

作者：王瑩單位：黑龍江中醫(yī)藥大學