小學(xué)英語多元智能理論論文2篇范文
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第一篇
一、多元化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能
傳統(tǒng)的教學(xué)理念總是固守一種教學(xué)模式，使得一些不適應(yīng)這種模式的學(xué)生失去了進(jìn)步的機(jī)會，也在很大程度上禁錮了學(xué)生的思維。而在多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)方式卻是因地制宜，多種多樣的，正好為傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提供了一個很好的切入點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語四年級下冊Unit4《Drawinginthepark》時，除了組織學(xué)生聽課文錄音、朗讀課文等方式來開發(fā)語言智能外，筆者還讓同學(xué)們用畫筆設(shè)計(jì)“理想中的公園”，很好地開發(fā)學(xué)生的視覺智能。畫好后，同學(xué)們紛紛舉手講解各自的作品。有的同學(xué)說：“我畫了一個boat,有一個人坐在上面，還有許多grass和flowers在河邊。”“真漂亮！”我感嘆道。“老師，我畫了好多trees，有一家人在grass上面野餐，吃了apple和banana。”“嗯，一定很美味。”還有的同學(xué)說：“我畫了一個hill，旁邊有一條river,里面有一個人在swim。”“他一定是個運(yùn)動健將。”我回答道。讓學(xué)生通過用這種比較直觀的事物進(jìn)行創(chuàng)作和展示，在鍛煉口語的同時也能訓(xùn)練到色彩運(yùn)用和空間想象能力，從而激發(fā)學(xué)生更多的潛能，提高他們的視覺智能。
二、創(chuàng)意性活動，提高學(xué)生興趣
在互聯(lián)網(wǎng)時代，一個人不光要有好的專業(yè)能力，還要有好的人際交往能力，這樣才能在今后激烈的社會競爭中脫穎而出。作為小學(xué)英語教師，我們在課堂上要適時地進(jìn)行一些合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)意性活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生在人際交往和語言組織方面的能力，開發(fā)學(xué)生的多重智能。
例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級上冊Unit8《AtChristmas》時，為了讓同學(xué)們感受到中西方節(jié)日文化的不同，筆者設(shè)計(jì)了兩個小話劇，按學(xué)生興趣將全班分成兩組，一組表演中國的春節(jié)，一組表演美國的圣誕節(jié)。同學(xué)們的表演積極性很高，在課前一起查書、看視頻、排練劇情，做了準(zhǔn)備。在課堂上，春節(jié)組用英語表演了一起放鞭炮、掛Chineselaterns、全家看春晚、吃dumplins的場景；圣誕節(jié)組表演了床頭掛stockings、圣誕老人送presents、全家聚在一起吃turkey的畫面。最后，大家一起說“Happynewyear!”為這堂課畫下了圓滿的句號。課后，同學(xué)們紛紛說，“老師，這樣上課真有意思！”通過設(shè)計(jì)這種創(chuàng)意性的活動，可以有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的語言智能和人際交往能力，使學(xué)生能夠表達(dá)出自己的真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)了更為暢通的溝通。學(xué)生通過這樣的活動，既能熟悉單詞的用法，又能意識到人際交流的重要性，團(tuán)隊(duì)意識得到了增強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)也更加有興趣了。
綜上所述，可以說，多元智能理論為廣大的小學(xué)英語教師提供了新思路和新的教學(xué)理念，大大拓寬了教師的視野。它很好地順應(yīng)了當(dāng)前教育改革的大趨勢，能夠讓學(xué)生在多元化的教育理念下挖掘自身潛能，促進(jìn)自身全面發(fā)展。
作者：金莉莉單位：江蘇省海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)
第二篇
1.尊重學(xué)生的個體差異
小學(xué)生個體由于成長環(huán)境不同，教育背景也不同。那么他們的智力發(fā)展因素組合必然存在差異。這也是導(dǎo)致他們之間存在個體差異的根本原因。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個體差異，依據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際建立相應(yīng)的教學(xué)模式及教學(xué)目標(biāo)。
2.多元智能理論下的小學(xué)英語歌曲歌謠教學(xué)建議
2.1糾正智能觀和學(xué)生觀很多教育心理學(xué)研究表明，每個人的智力發(fā)展是不同的。但在傳統(tǒng)觀念中，人們都將語言能力及數(shù)理推斷力作為智力發(fā)展結(jié)構(gòu)的核心，忽略了其他智能因素的發(fā)展。這就使得很多教師和家長對學(xué)生的智力發(fā)展產(chǎn)生偏見，最終導(dǎo)致優(yōu)者更優(yōu)、差者更差。所以，在教學(xué)過程中，教師要面向班級全體學(xué)生，增強(qiáng)多元智能的敏感性，從學(xué)生的自身實(shí)際出發(fā)，貼合學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，讓每個學(xué)生的多元智力因素及個性得到最充分的表現(xiàn)。例如教學(xué)第三冊（四年級上學(xué)期適用）Module9HappyBirthday中的《Unit2HappyHalloween》課程時，為了讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性，可以根據(jù)其個性特點(diǎn)分工，完成兒歌《Ifyou’rehappy》，讓學(xué)生在相互協(xié)作中發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。
2.2借助音樂教學(xué)促進(jìn)語言技巧英語作為一門語言學(xué)科，口語交際是其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是，很多小學(xué)生受多年母語發(fā)音的影響，存在著英語口語不規(guī)范、漢化發(fā)音較嚴(yán)重的問題。在日常交際中，很容易受到這種弊端的影響，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)動力日漸消退。而歌曲歌謠教學(xué)不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的口語發(fā)音。例如學(xué)習(xí)第二冊（三年級下學(xué)期）Module1Alphabet中的《Unit1It’stheABCSong》課程時，教師為了讓學(xué)生更好地掌握英語字母發(fā)音，可以用多媒體反復(fù)播放英語ABC兒歌和動畫，讓學(xué)生身臨其境地感受并反復(fù)跟唱，最終達(dá)到熟能生巧，提高英語語言技巧的目的。
2.3借助兒歌建立趣味教學(xué)模式小學(xué)生由于自身年齡尚小，對外界靜態(tài)事物的感知能力較弱，而對音頻、動畫的好奇心很強(qiáng)，對游戲的敏感度也很高。那么教師在教學(xué)中可以通過智能多元化的設(shè)想，以兒歌歌謠為平臺，充分激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。例如學(xué)習(xí)第二冊（三年級下學(xué)期適用）Module7Festivals中的《Unit2WehaveChristmasinEngland》課程時，教師可以借助兒歌《WeWishYouaMerryChristmas》，讓A同學(xué)扮演外國學(xué)生，B同學(xué)扮演中國學(xué)生，然后通過兒歌歌詞來相互送祝福：“WewishyouamerryChristmasandhappynewyear.”。通過游戲的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受英語學(xué)習(xí)的魅力。
3.總結(jié)
英語作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)離不開生活交際的影響。這就需要教師和學(xué)生長期的堅(jiān)持，才能有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。借助多元化智能理論分析引導(dǎo)，利用歌曲歌謠平臺，可以很好地充實(shí)小學(xué)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)資源，為小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)提供堅(jiān)實(shí)的力量。
作者：楊萍單位：貴州省貴陽市修文縣小箐鄉(xiāng)中心小學(xué)
