大學英語詞匯移動微型學習研究范文

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摘要：微信作為人們交流的重要工具，集圖片、語音、視頻、文字消息發(fā)送和共享于一體，具有立體的溝通形式、多元的社交方式和一些特色功能，迎合了當代學生的興趣和愛好，為大學生詞匯學習提供新渠道。本文通過相關(guān)概念的界定，分析微信軟件應(yīng)用于大學英語詞匯移動微型學習的可行性，探討基于微信的大學英語移動微型學習策略研究，為以后更加高效地學習英語詞匯提供參考建議。

關(guān)鍵詞：微信；大學英語詞匯；移動微型學習

在英語學習中，單詞是構(gòu)建語句和篇章的基礎(chǔ)，是語言的建筑基石。英國語言學家Wilkins在研究中提出：若是不存在語法，則實際可供表述的事物會極為稀少；而若是不存在詞匯，則不能表述任何事物。通過該論述能夠得出，詞匯知識是整個外語學習的關(guān)鍵因素。然而，目前大學生詞匯學習的效果并不理想，學習者往往花大量時間進行詞匯的抄寫、背誦和造句等，結(jié)果卻記不牢，容易忘記，而且傳統(tǒng)的詞匯學習比較枯燥乏味，學生逐漸會喪失英語詞匯記憶的熱情。因此，有必要探索新的大學英語詞匯學習方式。伴隨當代網(wǎng)絡(luò)快速普及和相關(guān)移動技術(shù)的迅速成長，移動微型學習形式隨之產(chǎn)生，為當代詞匯教學擴展了便捷、高效的新方式。通過微信來協(xié)助學生加強詞匯的訓練，即通過相關(guān)的移動設(shè)備而達成隨時隨地便捷進行的微型學習，在學習模式和內(nèi)容等方面更為靈活，具備更強的學習主動性。本論文就是從多個角度論述基于微信的大學英語詞匯學習研究。

一、移動微型學習與微信概念解析

（一）移動微型學習理論

MobileMicro－Learning即移動微型學習，屬于以相關(guān)的微型內(nèi)容以及微型媒體作為核心的新穎學習模式。學習者可以借助移動設(shè)備利用任何碎片化的時間在任何地點處理或?qū)W習精短的知識內(nèi)容。移動微型學習的特點包括：學習內(nèi)容的短小、精簡化，學習時間和地點的任意、隨心化，學習方式的交互化和個性化，學習資源的豐富性和共享性。

（二）微信及功能解析

微信是騰訊公司2011年推出的聊天軟件，信息傳播方便迅速、高效價廉，是一款大學生普遍喜愛的移動社交軟件。它的聊天功能可以發(fā)送文字、圖片、語音短信和視頻，并且支持多人群聊。它的一些其他核心功能，例如：朋友圈、公眾平臺、群發(fā)助手等，使得相關(guān)主體可以進行各種資料以及信息的全方位交流。微信交流具有便捷性、即時性；推送信息更具有效性和時效性，對學生來說是一個很好的移動學習平臺。

二、英語詞匯移動微型學習的可行性

（一）詞匯學習的隨時隨地性

詞匯學習不像其他知識的學習，記憶單詞可以不連貫，記一個算一個，能夠在任何時間開始或結(jié)束。詞匯學習的特點，使它能與移動微型學習完美結(jié)合，不論是學習的客體還是主體都是移動的，學習者不再被限制在電腦桌前，不必花費大段的時間，可以充分利用零碎的時間及時地對單詞進行查閱、記憶與復習操作，能夠自由地開展多類目的以及形式的學習活動。

（二）詞匯學習過程的片段化

移動微型學習是指學習相對較小的單元及持續(xù)時間較短的學習活動，學習的內(nèi)容大都是由多個松散連接的信息片段組成的。詞匯學習屬于知識量小、結(jié)構(gòu)簡單、聯(lián)系較少的學習，學生能夠參照自身的水準來選定對應(yīng)的單詞數(shù)量，學習時間約10～20分鐘，可利用許多不連續(xù)的時間片段進行記憶，時間雖然比較少且零散，但效率高。因此，移動微型學習尤其適用于片段化、積少成多、見縫插針式的詞匯學習。

（三）突出了學生的主體性

微信軟件作為一種教學輔助工具，集聽、說、寫等功能于一身，學習者可以利用文字、圖片、音頻、視頻等輔助單詞記憶，老師可以依據(jù)學生不同的英語水平組建多個群組，學生根據(jù)自己的水平，可以選擇合適的詞匯進行學習，在積累一定詞匯量的基礎(chǔ)上，可以選擇和老師或同學進行單獨口語交流、小組交流、班級群交流等，在師生的幫助下找出不足之處，進一步提高詞匯量和改進發(fā)音。學生逐步地獲得進步，增強了學習自信心，在以后的學習中更加積極、主動，學生的主體性得以彰顯，真正成為學習的主人。

三、基于微信的大學英語移動微型學習策略

（一）利用微信平臺引入豐富有趣的知識，提高學習效率

教師采用相關(guān)的微信軟件，實現(xiàn)文字、音視頻以及其他數(shù)據(jù)的傳輸，將需要掌握的單詞以多種模式傳輸給學習者，從而使得學習者獲得了多方面的感官體驗，提升了詞匯學習的有趣性和學習效果，加深了對單詞的理解和記憶。學生利用碎片化的時間持續(xù)不斷地快速地獲取實用、鮮活的語言材料，時間短，學習效率高，符合大學生按需學習、個性學習和快樂學習的學習風格。

（二）利用微信平臺學習，重新定義教師角色

學生利用微信平臺學習，面對豐富多彩的學習資源，難以找到適合自己的學習資料和學習方法，這就需要教師轉(zhuǎn)變角色，成為學生學習活動的協(xié)助者、指導者、促進者和監(jiān)控者。首先老師要不斷學習提高其語言技能以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，從而為相關(guān)學生所進行的微信學習活動帶來配套的建議以及指引。再次教師應(yīng)在英語詞匯移動微型學習過程中加強對學生的策略指導。在學習中教師不應(yīng)以掌握知識的多少為目的，而應(yīng)給學生提供知識平臺，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、親身實踐、主動思維，組織主動探究、問題解決、交流協(xié)作等學習活動，讓學生會學，樂學，學有所成，學有所用。最后老師要以監(jiān)控者的身份，引導大學生全面發(fā)展。在利用微信平臺學習中，學生往往容易分心，前期學習熱情高漲，往后就越來越馬虎了，教師可以定時監(jiān)控學生的學習進度及學習效果，要求學習者通過微信群來進行溝通，傳遞自身學習的影像資料，或課后設(shè)置固定時間進行相關(guān)學習的交流活動。此外，微信上有一些不良信息，教師要定期地、有針對性地對個體學生進行跟蹤調(diào)查研究、給予個別指導，了解學生的思想動態(tài)，為他們排憂解難，引導他們健康成長。

參考文獻：

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作者：肖艷