大學(xué)英語(yǔ)教材課文導(dǎo)讀的情態(tài)系統(tǒng)探討范文

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摘要：情態(tài)是語(yǔ)言人際功能的主要語(yǔ)義載體，是實(shí)現(xiàn)人際意義的重要手段。講話(huà)者通過(guò)情態(tài)對(duì)命題和提議做出判斷和評(píng)價(jià)。不同的情態(tài)資源體現(xiàn)不同的人際意義。大學(xué)英語(yǔ)教材中的課文導(dǎo)讀是教材編寫(xiě)者與學(xué)習(xí)者交流所學(xué)課文主題的平臺(tái)。本文分析《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》課文導(dǎo)讀中的情態(tài)系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)，編者利用不同情態(tài)表達(dá)式實(shí)現(xiàn)交流信息、對(duì)話(huà)討論和勸說(shuō)學(xué)習(xí)者等人際功能，進(jìn)而構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);課文導(dǎo)讀;情態(tài)系統(tǒng)

一、引言

系統(tǒng)功能學(xué)派創(chuàng)始人Halliday認(rèn)為語(yǔ)言是社會(huì)人的有意義的活動(dòng)，擁有反映人與人之間關(guān)系的功能。這一功能被其稱(chēng)為“人際”元功能。通過(guò)人際功能，講話(huà)者融入情景語(yǔ)境中，用語(yǔ)言表達(dá)態(tài)度和推斷，影響聽(tīng)話(huà)人的態(tài)度和行為。語(yǔ)氣系統(tǒng)和情態(tài)系統(tǒng)是語(yǔ)言人際功能的主要語(yǔ)義載體，是實(shí)現(xiàn)人際意義的重要手段。相比較而言，情態(tài)系統(tǒng)理論比語(yǔ)氣系統(tǒng)理論更適合用來(lái)分析書(shū)面話(huà)語(yǔ)。李戰(zhàn)子曾指出，就書(shū)面話(huà)語(yǔ)而言，當(dāng)話(huà)語(yǔ)事件不再是說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)眾之間的面對(duì)面的互動(dòng)，而是書(shū)寫(xiě)的產(chǎn)品時(shí)情態(tài)而不是語(yǔ)氣應(yīng)成為人際意義的主要成分。考察語(yǔ)篇的情態(tài)系統(tǒng)主要有兩個(gè)目的：弄清說(shuō)話(huà)者對(duì)話(huà)語(yǔ)命題真實(shí)性所承擔(dān)的責(zé)任的程度和對(duì)未來(lái)行為做出的承諾和承擔(dān)的義務(wù)；了解說(shuō)話(huà)者對(duì)聽(tīng)話(huà)者和情景成分的態(tài)度，說(shuō)話(huà)者與聽(tīng)話(huà)者之間的社會(huì)距離和權(quán)力關(guān)系等。大學(xué)英語(yǔ)教材中除了選編自英美報(bào)刊書(shū)籍的課文之外，一般還包括課文導(dǎo)讀和課后練習(xí)等內(nèi)容。課文是語(yǔ)言知識(shí)的載體，課后練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，課文導(dǎo)讀為教材編者和學(xué)習(xí)者架起溝通的橋梁，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己并非是閱讀教材過(guò)程中的唯一存在。這種人際關(guān)系能夠影響學(xué)習(xí)者接下來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。本文以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的情態(tài)理論為基礎(chǔ)，分析主流大學(xué)英語(yǔ)教材——《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》課文導(dǎo)讀的情態(tài)系統(tǒng)，揭示該部分的特點(diǎn)和想要實(shí)現(xiàn)的人際功能。

二、情態(tài)系統(tǒng)

在功能語(yǔ)法中，情態(tài)（modality）和歸一性（polarity）這兩個(gè)系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)，對(duì)命題和提議進(jìn)行判斷或評(píng)價(jià)。歸一性表現(xiàn)為“肯定”和“否定”，屬于概念功能。情態(tài)涵蓋“肯定”和“否定”之間的意義區(qū)域，包含諸如“或許”“有時(shí)”或者“可能”這些中間意義。情態(tài)系統(tǒng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)人際意義當(dāng)中的重要組成部分：講話(huà)者對(duì)自己所講命題的成功性和有效性所做的判斷，或在命令中要求對(duì)方承擔(dān)的義務(wù)，或在提議中要表達(dá)的個(gè)人意愿。情態(tài)系統(tǒng)包括情態(tài)（modalization）和意態(tài)（modulation）兩種類(lèi)型。根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論交際中的“交流物”可分為兩類(lèi)：物品和服務(wù)；信息。當(dāng)“交流物”為信息時(shí)，情態(tài)涉及信息的可靠程度包括概率（如possibly，probably，certainly）和經(jīng)常性（如sometimes，usually，always），該類(lèi)型被稱(chēng)為“情態(tài)化”。當(dāng)“交流物”為物品和服務(wù)時(shí)，情態(tài)指說(shuō)話(huà)者對(duì)交際成功的自信程度。命令句涉及義務(wù)程度（如allowed，supposed，required）。提供句涉及意愿程度（如willing，anxious，determined）。該類(lèi)型被稱(chēng)為“意態(tài)化”。決定情態(tài)類(lèi)型體現(xiàn)的是情態(tài)的“取向”（Halliday&Matthiessen）。情態(tài)取向表明說(shuō)話(huà)人涉及命題的程度，可分為四種：明確主觀、明確客觀、非明確主觀、非明確客觀。明確主觀和明確客觀分別強(qiáng)調(diào)主觀性和客觀性，兩者由小句體現(xiàn)，是隱喻性的。處于兩者之間的是非明確主觀和非明確客觀，分別由情態(tài)動(dòng)詞和情態(tài)附加語(yǔ)表達(dá)。每個(gè)情態(tài)表達(dá)都擁有一定的量值（value），表達(dá)一定程度的情態(tài)意義（概率，頻率）或者意態(tài)意義（義務(wù)，意愿）。Thompson認(rèn)為情態(tài)量值表明說(shuō)話(huà)人對(duì)命題或提議有效性的承諾或者施加較高或較低的壓力使其他人完成指令。

三、課文導(dǎo)讀

課文導(dǎo)讀是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第二版）系列教材的主干教材——《讀寫(xiě)教程》中每個(gè)單元的開(kāi)頭部分。《讀寫(xiě)教程》四冊(cè)共40個(gè)單元，內(nèi)容涉及語(yǔ)言、文化、習(xí)俗、倫理、信息、科學(xué)、社會(huì)焦點(diǎn)等方面。其中人文學(xué)科類(lèi)的主題所占比例為87.5%，自然學(xué)科類(lèi)的主題為12.5%。課文導(dǎo)讀為一段100詞左右的語(yǔ)篇，由教材編寫(xiě)者編撰。通過(guò)課文導(dǎo)讀，編者為自己選擇了一個(gè)言語(yǔ)角色——信息者，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者分派了一個(gè)互補(bǔ)的角色——接受者。編者向?qū)W習(xí)者提供與課文主題相關(guān)的背景信息，并對(duì)主題進(jìn)行主觀的判斷和評(píng)價(jià)，開(kāi)啟兩者之間關(guān)于命題和提議的協(xié)商，喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其參與到對(duì)話(huà)題了解和討論的過(guò)程中去，為接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

四、課文導(dǎo)讀中的情態(tài)系統(tǒng)

課文導(dǎo)讀中共有小句572個(gè)。具有情態(tài)意義的小句共計(jì)119個(gè)，比例為21%。其中情態(tài)動(dòng)詞是用來(lái)表達(dá)情態(tài)意義的主要方式。含情態(tài)動(dòng)詞的小句95個(gè)，含情態(tài)附加語(yǔ)的小句16個(gè)，含人際語(yǔ)法隱喻的小句4個(gè)，含情態(tài)形容詞的小句3個(gè)，由介詞短語(yǔ)體現(xiàn)情態(tài)意義的小句1個(gè)。課文導(dǎo)讀功能之一是提供文章相關(guān)背景信息，描述相關(guān)客觀現(xiàn)象，讓學(xué)習(xí)者對(duì)文章涉及的領(lǐng)域有所準(zhǔn)備。這些背景信息是人類(lèi)在不斷認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中總結(jié)積累下來(lái)的，然而客觀世界是無(wú)限的，其發(fā)展變化始終是先于人類(lèi)的認(rèn)知和理解。當(dāng)我們用語(yǔ)言再現(xiàn)對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和理解時(shí)，有時(shí)就不是那么信心十足，我們會(huì)想方設(shè)法在言語(yǔ)表達(dá)中給自己留一定余地而又不至于影響信息的傳遞。大量表概率的情態(tài)表達(dá)式的使用反映出編者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。編者并沒(méi)有因?yàn)樽陨淼膶W(xué)識(shí)水平遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者就選擇絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定的表達(dá)。給予學(xué)習(xí)者思考和探索空間，激發(fā)對(duì)所學(xué)話(huà)題的興趣。在課文導(dǎo)讀中沒(méi)有出現(xiàn)明確的主觀情態(tài)，避免過(guò)于直白地向?qū)W習(xí)者灌輸觀點(diǎn)而引起其反感的問(wèn)題。編者面對(duì)的交流對(duì)象是大學(xué)生，這一群體處于思想漸漸獨(dú)立的階段，有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)和挑戰(zhàn)精神。太直接地暴露觀點(diǎn)可能會(huì)讓學(xué)生站到編者的對(duì)立面。編者主要選擇非明確主觀情態(tài)，這一情態(tài)的使用并非一定表明編者不能對(duì)所談?wù)撔畔⒌恼鎮(zhèn)呜?fù)起責(zé)任，它也可以是一種協(xié)商的標(biāo)記，表明編者愿意與學(xué)習(xí)者分享、討論自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者不會(huì)直接感受到來(lái)自編者的觀點(diǎn)沖擊，相互之間可以建立良好地交流關(guān)系。在一定程度上，編者又肩負(fù)著影響學(xué)習(xí)者的意識(shí)形態(tài)，協(xié)助樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的任務(wù)，讓他們能夠?qū)ξ恼轮兴懻摰脑?huà)題有正確的認(rèn)識(shí)。這就需要編者觀點(diǎn)和意識(shí)的介入。

五、結(jié)束語(yǔ)

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第二版）課文導(dǎo)讀使用較多體現(xiàn)概率、非明確主觀取向和中低量值的情態(tài)表達(dá)。這表明編者希望通過(guò)減少絕對(duì)化的陳述、隱藏個(gè)人主觀情感和使用委婉的話(huà)語(yǔ)拉近與學(xué)習(xí)者的距離，構(gòu)建平等融洽的話(huà)語(yǔ)關(guān)系，增強(qiáng)協(xié)商勸說(shuō)功能，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為主的氛圍。

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作者：胡亮 單位：宿遷學(xué)院