大學(xué)英語聽說教學(xué)生態(tài)課堂模式探討范文
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摘要：我校作為具有代表性的地方本科院校，非常注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，尤其對非英語專業(yè)的學(xué)生，強調(diào)在專業(yè)的基礎(chǔ)上加大對其的英語知識的攝入量。然而在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)在英語聽說課堂上，教師的投入與學(xué)生的產(chǎn)出不成正比。尤其是農(nóng)村學(xué)生，英語聽說課堂對于他們來說更是英語學(xué)習(xí)的瓶頸學(xué)科。生態(tài)課堂是尋求教學(xué)改革理論與實踐發(fā)展的必然結(jié)果，本文試借鑒國內(nèi)外生態(tài)化教學(xué)理論，搭建在英語聽說教學(xué)上的生態(tài)課程模式，達到聽說課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。逐漸應(yīng)用教學(xué)生態(tài)學(xué)的話語系統(tǒng)來分析課堂教學(xué)，從而開辟英語聽說課堂教學(xué)研究的新境界。
關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂研究；英語聽說教學(xué)；農(nóng)村學(xué)生;失衡原因；構(gòu)建策略
1.研究背景
依托中央和國務(wù)院在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出“要辦好一批高水平民辦學(xué)校”及陜西省政府在《陜西省人民政府關(guān)于進一步支持和規(guī)范民辦高等教育的發(fā)展意見》中提出的“要加強高水平民辦高校建設(shè)和開展民辦高教研究》等精神，在西安翻譯學(xué)院英語聽說課堂教學(xué)中初步應(yīng)用和推廣生態(tài)教學(xué)模式。
2.生態(tài)課堂研究
生態(tài)課堂旨在以學(xué)生為主體，強調(diào)課堂教學(xué)中每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，以現(xiàn)代課堂教學(xué)為手段，實現(xiàn)在課堂中教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。它與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂旨在強調(diào)讓學(xué)生健康地成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展差異，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定結(jié)實的基礎(chǔ)。簡言之，生態(tài)課堂，是尊重學(xué)生的課堂，是突出學(xué)生個性的課堂。生態(tài)課堂研究屬于教育生態(tài)學(xué)的微觀研究，始于20世紀(jì)60年代。多伊爾和龐德（1975）認(rèn)為“學(xué)習(xí)發(fā)生在一個生態(tài)系統(tǒng)中，因為學(xué)習(xí)當(dāng)中的每一個背景中都包含了一位學(xué)習(xí)者，一位教師，一個學(xué)習(xí)的信息......”，從而他們把課堂生態(tài)界定為“對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”。
2000年，范國睿的《教育生態(tài)學(xué)》提出課堂教學(xué)是教育情景中人（教師和學(xué)生）與環(huán)境（教室及其中的設(shè)施）互動而成的基本系統(tǒng)。但未能對具體的課堂教學(xué)活動的問題做進一步研究。近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教育生態(tài)學(xué)以獨特的視野和思路對教育的改革指出了正確的方向。同時，以其跨學(xué)科的強大優(yōu)勢，開闊了研究者對教育理論和教育實驗研究的思路。
非英語專業(yè)英語聽說是我國高校非英語專業(yè)學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課。該課程的教學(xué)目的是通過培養(yǎng)學(xué)生的隱性能力（語言輸入、語言內(nèi)化、語言輸出）達到提高學(xué)生的顯性能力（語言知識、文化知識、交際能力）但如今各高校此門課程的教學(xué)模式單一，教學(xué)效果達不到預(yù)期，學(xué)生聾啞英語，聽說課堂上被動接受的現(xiàn)狀沒有從本質(zhì)上得到改善。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)思維、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)消極被動接受、教和學(xué)相互脫節(jié)的局面，必須在實質(zhì)上扭轉(zhuǎn)。因為長此以往，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫，學(xué)習(xí)的積極性也會逐漸消失。這樣如同一潭死水的課堂要堅決擯棄。非英語專業(yè)的學(xué)生英語聽說能力直接體現(xiàn)著他們的英語水平和交際能力的高低。在實踐中用人單位對學(xué)習(xí)者的肯定，才是衡量該門課程開展有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
4農(nóng)村生
農(nóng)村生的整體聽說英語應(yīng)用能力普遍較低，他們的高考英語成績普遍處于中等偏下的水平。在大學(xué)中他們的英語英語聽和說的水平必然受到極大的影響。而聽和說的能力恰好是他們在社會上體現(xiàn)自身是否具有較高英語交際能力的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，在英語聽說課堂上，學(xué)生如若沒有較有效的學(xué)習(xí)方法，很在從根本上改善學(xué)習(xí)者的英語聽說現(xiàn)狀。筆者根據(jù)以上提出的客觀現(xiàn)狀，下文分析了聽說課堂要解決的教學(xué)問題和采用什么樣的有效方法來改善現(xiàn)狀。
5.1英語聽說課堂上存在多方失衡的現(xiàn)狀。（如生態(tài)環(huán)境失衡；師生主體地位失衡；應(yīng)試教育與全面發(fā)展的失衡；學(xué)習(xí)內(nèi)容供與求的失衡；學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)結(jié)果的失衡等。）如何將失衡轉(zhuǎn)化為平衡，是要解決的教學(xué)問題之一。
5.2“教”與“學(xué)”的策略不具有有效性。（學(xué)習(xí)對象為非英語專業(yè)學(xué)生，尤其是長期在農(nóng)村學(xué)習(xí)英語的農(nóng)村學(xué)生，英語聽說教學(xué)形同虛設(shè)，沒有任何實質(zhì)上的意義，學(xué)生聽不懂，不會說的現(xiàn)象普遍存在。）
5.3聽說教育教學(xué)方式和和現(xiàn)實的需求之間存在較大的差距。（用人單位對畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力持否定態(tài)度，應(yīng)聘者無法用二語與客戶進行有效的口語溝通。語言的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底額是為了應(yīng)用，聽和說作為衡量學(xué)生語言應(yīng)用水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，最好的檢驗方式就是用人單位的反饋。）
6英語聽說生態(tài)課堂的構(gòu)建策略
6.1構(gòu)建以生為本的自主課堂。突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色，確立平等和諧的師生關(guān)系，改變師生單向交流的模式，促進多向交流；
6.2確立提高生態(tài)課堂的內(nèi)涵品味。優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境，輕負(fù)擔(dān)、高成效。使每個學(xué)生的需求得到滿足；
6.3改革聽說課考試形式。能切實突出該門課程的本質(zhì)，提高學(xué)生的“聽”和“說”的應(yīng)用能力；在聽說考試中加入過程考試的考核，而不是只拘泥于一學(xué)期一次的聽力考試或者口語考試。而過程考試的形式可實行多樣化的考試模式。
6.4選用適合學(xué)生專業(yè)和能力層次的教材。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的紐帶，是教學(xué)中必不可少的重要組成部分，因此需高度重視教材的選用；根據(jù)專業(yè)的不同，選擇不同的教材來適應(yīng)學(xué)生的需求。比如，我校藝術(shù)系使用的教材為上海外語教育出版社的英語聽說教材，經(jīng)濟管理系和工程系的教材也是根據(jù)自身專業(yè)和學(xué)生特點采用其它教材。
6.5注重知識和技能的結(jié)合。教師要改變教學(xué)方法，形成實踐的，開放的語言環(huán)境。打破教育生態(tài)中的“花盆效應(yīng)”。教師的英語聽說教學(xué)，可以在圖書館，在操場等戶外場所，而不是拘泥于整個學(xué)期在教室里上課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。一直以來英語聽說課堂都是民辦大學(xué)藝體生英語學(xué)習(xí)的瓶頸區(qū)域，學(xué)習(xí)者在聽說課堂上，所表現(xiàn)出來的啞巴口語和聾子英語的學(xué)習(xí)過程一直沒有得到明顯地改變，長期以來導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語倦怠，用人單位不滿意學(xué)生的英語應(yīng)運用能力。
7英語聽說生態(tài)教學(xué)的預(yù)期價值
為民辦高校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語激發(fā)了動力；為民辦高校英語聽說課堂的發(fā)展方向提出指引；為民辦高校培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才提供了保障；為改革高校英語聽說教學(xué)提供現(xiàn)實依據(jù)；將生態(tài)學(xué)理論運用到教學(xué)中，構(gòu)建生態(tài)課堂是對現(xiàn)有課程教學(xué)模式進行革新的有效方法。
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作者：張秀萍 單位：西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院公共英語系
