大學英語閱讀課堂教學對策范文

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一、引言

從當前大學生英語閱讀教學的質量現狀來看，大學生對于英語閱讀課的重視程度不夠，大部分學生認為閱讀課的趣味性不夠，進而對閱讀事失去興趣，造成了大學生英語閱讀能力總體較低，進而達不到大學生應該具備的閱讀水平。在目前大學考試中，英語四六級，專四、專八等必須經歷的考試，英語閱讀的分值占比都在35%左右。并且，在平時的學生以及未來就業的過程中，閱讀能力會直接影響到學生英語綜合素質，因此，在大學英語課堂中如何不斷提升大學生英語閱讀水平已經成了目前高校教師面對的重要課題之一。學生的閱讀能力提高與否同教師的授課形式之間有著密切的關系。因此，在多年閱讀課堂教學研究以及對于學生具體閱讀能力的掌握，提出了對于英語閱讀課堂進行改善的相關措施，希望可以不斷改善當前閱讀課的模式，從而從根本上提升學生閱讀的熱情，逐漸優化英語閱讀課堂，進而慢慢提升學生的綜合閱讀能力。

二、大學生英語閱讀教學的現狀分析

同專業知識課堂之間有所不同，大學英語課堂是實現學生積極互動參與的課堂。在目前的英語課堂教學中，教師通常會花費大量的時間來準備教學資料，設計課堂活動，而大部分學生也會積極參與到課堂活動中來。然而，在一段時間學習后，也會發現一些學生的英語知識儲備依然沒有取得進步，從這可以看出投入較高但是獲得的教學質量比較差。大學英語學習的主要目標是培養學生的自主學習能力和合作學習能力。合作學習能力可以促使學生從被動學習到主動學習，在教學進行過程中，教師將一些問題分給學生來完成，此時學生就可以積極參與到學習中。在合作討論之時，學生就會得出自己對于問題的看法，得出結論。如果結論不夠全面的話，通過教師進行點撥，那么學生也就有自己的想法。[2]然而，依據筆者在進行實踐教學和觀摩其他教師的課堂小組活動，可以發現課堂活動的完成是以小組作為基本目標。但是一些學生跟活動的要求來展開活動，或者是不知道應該如何進行操作，小組活動任務會落到一些個別的學生身上，而其他學生處于邊緣地位。在活動最開始的熱情消失之后，英語閱讀課堂的質量也就沒有辦法提升。

三、提升大學英語閱讀教學的策略分析

第一，豐富學生的學習材料。教師在選擇課堂學習資料之時，不能局限于課本，而是應該選擇一些具有代表性的問題，可以提升學生英語綜合能力，將一些比較枯燥、不合時宜的文章刪除，補充一些學生較為感興趣的材料，比如說著名小說的段落、名家名篇。可以讓學生充分感受到英語的美感，對選段的篇章結構、寫作特點，對其展開討論，可以讓學生挑選自己感興趣的觀點和句子。與此同時，還需要注重對科普類文章的分析，及時鞏固學生的薄弱點。

第二，系統講解閱讀技巧。閱讀技巧包括的內容有：尋找文章主旨、結合語境推測詞義、把握文章的細節、推理、掌握作者態度等技巧。除了注重講解技巧之外，還需要注重閱讀實踐，應該用充分的練習題來鞏固自己學習到的閱讀技巧。教師也要把已經講過的閱讀技巧應用到實際閱讀中進行，比如說四六級的閱讀理解試題，課本上的文章一些學生感興趣的材料。通過反復的練習，學生就會對每一個閱讀技巧有較為深刻的理解，這樣就可以方便在實際閱讀的中熟練應用學到的技巧。

第三，營造活躍的課堂氣氛。因為中國傳統教育形式的影響，傳統課堂較為嚴肅，具有較強計劃性以及目標性，較為注重教學的結果。但是西方課堂相對而言較為活躍，學生通常可以在輕松活躍的氣氛中發揮學生的主觀能動性，注重教學的整個過程。近些年來，中國大學英語課堂改革已經有了顯著的成就，然而在某種程度上，大學英語課堂教學改革目前已經陷入一種誤區以及形式。而在教師進行備課過程中，為了創造一個較好的課堂氣氛，會花費一定的時間來設計各種各樣的課堂活動，但是在活躍的氣氛下，中國學生比較容易忘記學習的內容，因此，教師應該多加注意，及時鞏固。

第四，實行分層教學的模式。在班級中，因為諸多原因，造成了學生英語水平參差不齊，在大學英語教學中應該堅持分層教學的方法，適應個性化教學的需求。學校對于層次不同的學生，設置多層次的教學要求，采取不同的教學方法，確定不同的教學進度。對學有余力的學生進行特色培養，基礎薄弱的學生全面發展，做到因材施教，發揮學生的自由和個性綜合發展。

四、結束語

綜上所述，在學習語言的過程中，不能只注重結果，而應該對用于閱讀過程中進行嚴格的管理。從開始學習到最后的自由運動，對整個過程進行嚴格的評估，在目前新形勢下英語教學不斷進行改革，大學英語教學的總綱也處于多樣的變化中，而著一切都要求以全面提升大學生英語水平作為基礎和前提，注重學生學習能力的培養，促使學生閱讀能力的提升，讓學生自主學習英語文章，培養良好的閱讀習慣、提升閱讀速度。而作為英語閱讀教學引導者，教師應該轉變教學觀念，創新教學形式，幫助大學生進行專業的英語閱讀能力練習，全面提升大學英語閱讀的教學質量。

參考文獻：

[1]張昊.支架式教學在大學英語閱讀課堂中的應用研究[D].南京航空航天大學,2014.

[2]寧麗紅.巧妙導入,點亮大學英語閱讀課堂[J].校園英語,2012(12):193.

[3]黃小林.以學生為中心的大學英語閱讀課堂教學[J].科教文匯(下旬刊),2009(06):148.

[4]李驃.大學英語閱讀教學中的提問技巧分析[J].教師,2010(06):89-90.

作者：諶婷 單位：興義民族師范學院