大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)證研究范文

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摘要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂的興起，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也呈現(xiàn)出“翻轉(zhuǎn)”的態(tài)勢(shì)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者正不斷探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，相關(guān)理論研究較多但實(shí)證研究缺乏。該文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)和訪談探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否顯著提高非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平以及非英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂模式的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)

1引言

聽(tīng)力作為大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)課程，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師和學(xué)生都對(duì)其十分關(guān)注。目前仍較普遍的傳統(tǒng)的教材加音頻、“聽(tīng)-核對(duì)-聽(tīng)”的普遍模式的學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020)》要求：“借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。”翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了全新的契機(jī)。

2聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究如火如荼，國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究了諸多領(lǐng)域的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，國(guó)外著名學(xué)者Gerstein（2014）將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為4個(gè)階段。第一階段為師生異步個(gè)體概念探索，包括視頻播客觀看、網(wǎng)站瀏覽、在線互動(dòng)等。第二為師生異步個(gè)體意義建構(gòu)，涉及自主測(cè)試、自省視頻播客、博客等。第三為師生同步群體演示應(yīng)用，指在課堂上進(jìn)行創(chuàng)造性的成果展示和陳述。第四為師生同步群體體驗(yàn)活動(dòng)，涵蓋親臨體驗(yàn)、游戲互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)藝術(shù)等活動(dòng)。4個(gè)階段始終以學(xué)生為中心貫穿始終，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)揮規(guī)劃、監(jiān)督、指導(dǎo)與促進(jìn)作用。本研究借鑒其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的全景圖進(jìn)行聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3研究設(shè)計(jì)

本設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行了為期一學(xué)期的實(shí)證研究，采用測(cè)試和訪談形式，探究大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。

3.1研究問(wèn)題

本次研究主要回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否顯著提高非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平？（2）非英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂模式的態(tài)度是什么？

3.2研究對(duì)象

本研究選取了貴州大學(xué)2015級(jí)2個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)普通本科班開(kāi)展了為期一學(xué)期的實(shí)證研究。一個(gè)計(jì)科班（43人），一個(gè)市場(chǎng)班（41人），共計(jì)84人。兩個(gè)班均由筆者任教，且兩個(gè)班的學(xué)生之前從未接觸過(guò)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。筆者用SPSS13.0對(duì)比分析兩個(gè)班學(xué)生上學(xué)期期末試卷聽(tīng)力成績(jī)，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果T值對(duì)應(yīng)sig值為0.990，此值大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)無(wú)顯著差異。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組聽(tīng)力水平相當(dāng)。

3.3研究方法

為了回答研究問(wèn)題（1）與（2），本研究采用定量與定性相結(jié)合的方法。

（1）測(cè)試

為了回答研究問(wèn)題（1），本研究運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的聽(tīng)力成績(jī)做了前測(cè)與后測(cè)。前測(cè)對(duì)象為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的上學(xué)期期末試卷聽(tīng)力成績(jī)。后測(cè)對(duì)象為實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)為期一學(xué)期的聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后學(xué)期末試卷聽(tīng)力成績(jī)。通過(guò)前測(cè)與后測(cè)成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果T值對(duì)應(yīng)sig值大小來(lái)檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否顯著提高非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

（2）面對(duì)面訪談

為了回答研究問(wèn)題（2），筆者在實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)抽取20名同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面訪談，同時(shí)對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行錄音和文字記錄，整理訪談結(jié)果并進(jìn)行定性分析，以此探究非英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂模式的態(tài)度。

3.4研究過(guò)程

1）教學(xué)實(shí)驗(yàn)

以2015級(jí)計(jì)科班為實(shí)驗(yàn)組，以2015級(jí)市場(chǎng)班為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組接受為期一學(xué)期的聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)照組按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。一學(xué)期結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)期末試卷聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)參數(shù)來(lái)探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否顯著提高非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。具體的聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程如下：

（1）課前學(xué)習(xí)

在聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師通過(guò)提前錄制或選擇基礎(chǔ)性的聽(tīng)力教學(xué)視頻，通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)發(fā)放相關(guān)學(xué)習(xí)資料和探究性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的課前協(xié)作學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生需要對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行泛聽(tīng)，抓住主題、關(guān)鍵詞，把握大意、邏輯關(guān)系；其次，進(jìn)行視頻精聽(tīng)，在此過(guò)程中學(xué)生需要逐字逐句地聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，注意連讀、句群、斷句，查閱相關(guān)背景資料，查閱生詞難句；最后，學(xué)生需要完成教師發(fā)放的學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問(wèn)題通過(guò)在線交流社區(qū)與教師和同學(xué)溝通交流，若仍無(wú)法解決則做好疑難記錄。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的情況進(jìn)行分析、指導(dǎo)和督促，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作。通過(guò)這種監(jiān)管，保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。此過(guò)程持續(xù)時(shí)間約為一周。

（2）課堂翻轉(zhuǎn)

經(jīng)過(guò)課前學(xué)習(xí)的概念探索和意義建構(gòu)之后，在課堂上，教師不僅需要檢查學(xué)生的課前聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況，而且課內(nèi)活動(dòng)教師的主要任務(wù)是通過(guò)演示應(yīng)用和體驗(yàn)活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題檢驗(yàn)、協(xié)作探究、成果分享和總結(jié)反饋，輔助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和技能的提升。問(wèn)題檢驗(yàn)：第一，教師通過(guò)分段視聽(tīng)視頻，采取復(fù)述、提問(wèn)、概括、看圖說(shuō)話、句子翻譯等方法檢驗(yàn)學(xué)生的課外聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果。問(wèn)題難度與課外學(xué)習(xí)難度相當(dāng)，肯定學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，同時(shí)了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)未解決的問(wèn)題。第二，教師隨堂下發(fā)聽(tīng)力測(cè)試題，難度高于課外學(xué)習(xí)，旨在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，以期在協(xié)作探究中提升學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。協(xié)作探究：教師采用項(xiàng)目教學(xué)法，詳細(xì)設(shè)計(jì)課內(nèi)聽(tīng)力教學(xué)，運(yùn)用開(kāi)放式、探究式、引導(dǎo)式或反問(wèn)式問(wèn)題，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工合作式協(xié)作探究，包括做游戲、角色扮演、主題討論等，內(nèi)容為問(wèn)題檢驗(yàn)階段難度較大的問(wèn)題和教師準(zhǔn)備的有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生思維碰撞，教師負(fù)責(zé)糾正、引導(dǎo)。成果分享：學(xué)生以小組形式匯報(bào)和交流在協(xié)作探究中取得的成果并提供問(wèn)題解決方案，通過(guò)“展示、質(zhì)疑、闡釋”過(guò)程，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和能力的拓展?？偨Y(jié)反饋：此階段由師生共同完成，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，過(guò)程性評(píng)價(jià)采用組內(nèi)、組間互評(píng)方式，主要涉及學(xué)生參與課內(nèi)活動(dòng)的表現(xiàn)，重點(diǎn)考查協(xié)作探究、成果分享階段；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)技能的掌握程度。

（3）課后鞏固

聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課后學(xué)習(xí)也必不可少，這一環(huán)節(jié)特別需要教師的監(jiān)督與檢查。第一，學(xué)生需要進(jìn)行反思性復(fù)聽(tīng)，即全面回顧聽(tīng)力材料所包含的語(yǔ)言知識(shí)與技能，自己在課堂陳述中的優(yōu)缺點(diǎn)。第二，學(xué)生在聽(tīng)完視頻后需要進(jìn)行概括寫作，即summary，還有聽(tīng)力日志，總結(jié)本次聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的心得、收獲、學(xué)習(xí)過(guò)程的描述、獨(dú)立和協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)及生生、師生評(píng)價(jià)。第三，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交課后聽(tīng)力鞏固練習(xí)，教師進(jìn)行線下批閱、線上反饋，生生、師生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探討、總結(jié)此次聽(tīng)力學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足。

2）面對(duì)面訪談

一學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，筆者在實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)抽取20名同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面訪談。訪談內(nèi)容如下：（1）聽(tīng)力課上，在傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之間，學(xué)生更喜歡哪種教學(xué)模式，為什么？（2）學(xué)生如何看待聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前影音學(xué)習(xí)？（3）學(xué)生對(duì)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？（4）聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)有何幫助？之后整理20份訪談錄音和文字記錄，并對(duì)之進(jìn)行定性和定量分析。

4結(jié)果與討論

（1）教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

筆者取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)期前期末試卷成績(jī)聽(tīng)力項(xiàng)小計(jì)總分值和學(xué)期末試卷成績(jī)聽(tīng)力項(xiàng)小計(jì)總分值，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：前測(cè)數(shù)據(jù)偏值為-0.055，小于1，M值與中位數(shù)相差不大；后測(cè)數(shù)據(jù)偏值為-0.046，小于1，M值與中位數(shù)相差不大。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)均呈正態(tài)分布，可用于參數(shù)檢驗(yàn)。隨后筆者通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)處理得出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)成績(jī)的平均分分別為76.24和77.51，二值差距不大，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)聽(tīng)力水平相當(dāng)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果T值對(duì)應(yīng)的sig值為0.255，大于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)成績(jī)無(wú)顯著性差異，英語(yǔ)聽(tīng)力水平相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組選取得當(dāng)，抽樣合理。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)成績(jī)的平均分分別為83.01和79.23，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果T值對(duì)應(yīng)的sig值為0.003，小于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班與控制班后測(cè)成績(jī)有顯著性差異。由此可見(jiàn)，采用聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使實(shí)驗(yàn)組英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)提升顯著。再者，就對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)成績(jī)的平均分與后測(cè)成績(jī)的平均分的差值而言，對(duì)照組前后測(cè)平均分差值為1.72，實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)平均分差值為6.77，對(duì)照組明顯低于實(shí)驗(yàn)組，再對(duì)此差值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，T值對(duì)應(yīng)sig值為0.000，小于0.05，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)平均分差值有顯著差異。由此可見(jiàn)，相比傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂，聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有助于學(xué)生聽(tīng)力水平的提升。

（2）訪談結(jié)果

在對(duì)實(shí)驗(yàn)組20名同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面訪談后，根據(jù)訪談?dòng)涗泴?duì)結(jié)果進(jìn)行整理和定性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：針對(duì)訪談問(wèn)題（1），約80％學(xué)生更喜歡聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要原因是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)更加多樣自主，課堂教學(xué)更加具有互動(dòng)性、探究性和啟發(fā)性。約20％學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式，主要原因是不習(xí)慣新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。對(duì)于問(wèn)題（2），約50％學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前影音學(xué)習(xí)新穎輕松有趣，鍛煉了自學(xué)能力，約50％學(xué)生覺(jué)得課前影音學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間，缺乏足夠的指導(dǎo)和監(jiān)督。對(duì)于問(wèn)題（3），約70％學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，非常喜歡師生、生生之間的互動(dòng)和交流而約30％學(xué)生認(rèn)為課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有一定難度，很難參與到互動(dòng)和討論中去。針對(duì)訪談問(wèn)題（4），約60％學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)自己的聽(tīng)力水平提高很有幫助而約40％學(xué)生則認(rèn)為沒(méi)有多大幫助。綜上所述，大部分非英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂模式持肯定和支持態(tài)度，但認(rèn)可聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前影音學(xué)習(xí)的人數(shù)沒(méi)有占到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

（3）聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

由以上兩點(diǎn)分析可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顯著提高了非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，而且大部分非英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂模式持肯定和支持態(tài)度?；诖?，筆者綜合翻轉(zhuǎn)課堂和以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，結(jié)合自選大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，構(gòu)建出了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為今后的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)作參考。

5結(jié)語(yǔ)

本文采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展了為期一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)和訪談形式，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顯著提高了非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，而且大部分非英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂模式持肯定和支持態(tài)度。但本文僅對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力課堂做了系統(tǒng)的基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究，“說(shuō)、讀、寫、譯”方面的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還有待國(guó)內(nèi)外學(xué)者做更多的實(shí)證研究。只有通過(guò)大量的實(shí)證研究，才能找到適合大學(xué)英語(yǔ)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

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[4]張殿玉.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2005.

作者：劉健；張煉 單位：貴州大學(xué)