大學英語課堂動機策略有效性研究范文

本站小編為你精心準備了大學英語課堂動機策略有效性研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：在新的教學模式下，嘗試從師生的雙重視角對大學英語課堂動機策略進行有效性研究，探索一套適用于我國大學英語教學現狀的課堂動機策略，運用理論和實證相結合的方法將課堂動機策略運用于大學英語課堂教學實踐中從而起到指導教師課堂教學，提高英語教學效率以及學生的英語學習動機、意識和能力。

關鍵詞：新教學模式；大學英語；課堂動機；策略；有效性

美國著名心理學家J.B.Carroll認為，在外語學習中，教學活動應以學生為中心，只有培養起學生對外語的興趣，激發起他們學習上的動力，注重學生的興趣、體驗、技能的培養，他們才能積極主動創造性地學習英語。我國在2007年公布的《大學英語課程教學要求》中提出了我國的大學英語教學應釆用新的教學模式，“應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。”其中“調動學生的積極性”和“體現學生在教學過程中的主體地位”即指教師在教學實踐過程中通過不斷地調整教學內容、更新教學手段、完善教學評價方法，注重學生的個性特點，滿足學生的個性需求，運用各種動機策略激發學習者的學習動機，關注激發策略的有效性從而實現學生個性化學習，充分調動學生的學習積極性進而體現學生在教學過程中的主體地位,使學生掌握學習的主動權。

并對課堂中的教學對象進行考察和研究，結合自身教學、教研和課堂教學實踐和體驗，系統地教授學習策略，將英語動機激發策略運用于大學英語課堂教學實踐中，指導學生理解、掌握學習策略，幫助學生建立以學習策略為基礎的良好的學習習慣，從而達到成功激發學生英語學習動機，最大限度地調動學生的學習積極性。而相應的，“調動教師的積極性”及“體現教師在教學過程中的主導作用”的一個重要方面則是教師對當前我國大學英語教學情境下教師如何有效運用動機策略進行深入探討，對教學策略做認真的探索與研究，加強對課程的教學目標、教學過程和教學效果的關注和重視，對自己的教學實踐不斷提出問題和修改，在教學活動過程中調整教學策略，改進教學方法，并創造性地解決教學活動中存在的問題，追求教學效果的改善和提高。

《大學英語課程教學要求》提出應該充分調動教師和學生兩個方面的積極性。教師教的過程和學生學的過程應該同步進行，不應該相互阻礙，從而促使教師與學生之間形成了一種新型的互動與協作的關系。個性化學習為教師提供了因材施教的教學空間，使教師更加關注每一位的個體學習者，進一步密切了師生的關系，使教學更具有靈活性，更加貼近學生各自的學習特點。因此，我國當前的大學英語教學不能僅僅只是給學生傳遞語言的知識更多的是需要培養學生的學習興趣調動學生的積極性從而達到激發學生的學習動機，提高學生的自主學習意識。

1大學英語課堂動機策略有效性研究的意義和作用

《大學英語課程教學要求》給我們大學英語教師提出了新的課題，就是如何在新的教學模式下對大學英語課堂動機策略進行有效性研究：

1）探究一套適用于我國大學英語教學情境的教師課堂動機策略，嘗試從師生的雙重視角進行研究，探討大學英語教師動機激發策略的有效性和實施效果；

2）通過理論和實證研究結合的方法，如何將外語動機激發策略運用于大學英語課堂教學實踐指導教師課堂教學實踐從而提高教學效率，保障教學效果，激發學生的學習動機；

3）通過對大學英語教師課堂動機策略的有效性研究，將完善和開拓外語動機激發策略的研究領域和理論體系，對促進教學工作具有較強的現實意義；

4）對大學英語教師常用課堂動機策略的有效性進行歸納和總結，借鑒相關理論研究成果，立足實證研究結論，結合自身教學、教研實踐和體驗，深入探討具體教學情境下教師如何有效運用動機策略，成功激發和維持學生英語學習動機，包括考慮高低水平學生不同的心理特征和學習需求，進行“因勢利導”的激勵；內在動機策略和外在動機策略平衡兼顧，發揮合力；

5）大班教學和多媒體網絡輔助教學情境中選擇性地運用動機策略，最大限度地調動學生的學習積極性為大學英語教師的課堂教學實踐提供切實可行的指導，激發學習者學習動機，關注激發策略的有效性，充分發揮學生的學習積極性，對高校外語教學改革具有深遠的理論意義和重要的實踐意義。

2大學英語課堂動機有效策略

2.1體驗式與自主式教學能培養和提高學生學習的自主性

體驗式教學是一種以學習者為中心的教學動機策略，在教學活動中讓學生充當主體角色，親身體驗學習的內容，并親臨和感受整個學習的過程。教師更多的是課程中的組織者和檢驗者。在課堂教學中教師應當組織以學生為中心的各項教學活動，并且活動應該緊密聯系教材注重平衡發展學生各項語言技能，與此同時教師也應當對學生布置的各項教學任務進行定期地檢查。在體驗式教學中教師應當把學生培養成為獨立、自主、有效的學習者。自主性學習是實現終身教育的一個重要途徑，課堂教學模式由傳統的教師為中心逐漸轉向學生為中心，確立了學生在教學中的主體地位，教師在課堂教學中把培養和開發學生學習的自主性作為教學的根本任務，為學生培養良好的自主學習習充分發揮學生的主觀能動性，從根本上提高教育教學質量。

例如在英語課堂上教師可以組織一些充分調動學生自主性的一些體驗性教學活動例如辯論賽、搜集上課內容相關資料并進行展示等相關活動從而使學生真正加入到教學過程成為整個過程的主角，在某種程度上教師更像是教學活動中的策劃者和組織者引導學生進行相應的活動，讓學生從單向的信息接受者成為學習信息的搜集者和傳遞者。大學英語教學不能只是單純的語言知識的學習與傳授，以前的傳統的教學模式已經滿足不了如今大學英語的教學目標和要求，大學英語改革勢在必行，大學英語改革要求教師能夠運用新的教學模式，多樣的教學手段從而達到提高學生語言綜合能力的目的，與此同時能夠激發學生學習的自主性。而體驗式和自主式教學正是注重學生的個體性差異及其特點，樹立了以人為本的教學核心，提倡學生根據自己的特點借助網絡進行自主式的學習，也為大學英語改革邁出了成功的一步。

2.2多元化教學能激發學生學習動機促進學生全面發展

教師在設計課堂內容時，根據教學過程中遇到的各種問題不斷調整和豐富課程設計善于利用和整合各種資源從而促進學生課內課外雙重發展。充分考慮到學生的興趣愛好，因為形式多樣的課堂教學模式，使學生學習的主觀能動性得到充分的展現，設計并開展豐富多彩的多元化的教學模式，多樣性地設計語言學習活動調動學生學習的興趣。為了更好地陶冶學生情操，還組織學生對外國詩歌的賞析，每次精選一至二篇精彩絕倫、膾炙人口的詩篇，讓學生盡可能更好地讀懂詩篇的含義，領會詩人的感情，感受詩歌的藝術形象，體味詩歌本身的美麗，從而引導學生進入可意會而不可言傳的美妙世界。比如：百年外國詩歌賞析中，英國浪漫主義詩歌的最杰出代表威廉.

華茲華斯在1804年寫的《我獨自漫步》中，以其深邃的意境蘊涵在華茲華斯生花妙筆之中.在威廉.華茲華斯《我獨自漫步》中，我摘取了其中的一段，給學生講述了藝術地再現自然的美是華茲華斯詩歌的一大特色，在這一段里詩人自比一朵孤獨的流云漂游在山谷之間，俯眼望去，看見大片金黃的水仙開在湖畔開在樹下，隨風嬉舞，，隨風波蕩。使學生們不僅領略了華茲華斯藝術大師為藝術再現的自然美，揭示了大自然的美妙，而且詩歌語言樸質無華，散發出泥土的芳香，給我們提供了一件不可多得的藝術珍品。同時學生們深深地體會到：枯燥的教學模式必須要改變，課堂內容必須是豐富多彩令人神往的，才能夠激發學生學習的動機，掌握學習的主動權，使學生得到全面發展。

2.3多媒體教學能開闊學生視野真實地感受英語的魅力

學生可以利用多媒體軟件，釆用人機交流的方式進行自主學習，還可以利用校園網、多媒體教學設備創設豐富的真實語言環境和一系列語言實踐活動以供學生進行體驗學習。第一：教師把引導學生主體參與作為課堂教學的主旋律，利用現代化的信息技術手段設置體驗情景，喚醒學生原有的經驗，激發學生參與教學的主體意識。使每個學生都能參與到教學中來，進行不同的學習體驗，并通過師生、學生之間的交流和分享，相互促進，形成新的學習體驗，最終達到教學目標。第二：教師積極創設各種條件和機會，為學生搭建體驗平臺，讓他們親身體驗學習過程。學生在教師的輔導下，根據自己的特點、水平和時間，選擇合適的學習內容，借助計算機的幫助，進行語言實踐訓練，從而提高英語綜合應用能力，達到最佳的學習效果。第三：教師引導學生在具體體驗后進行反思和提煉自己所感所悟和所做所學的內容，利用多媒體技術，將生硬的字符形象地展示給學生然后總結升華。

2.4分層次教學能立足于學生個性化差異制定不同的教學策略

在具體教學過程中教師如何運用課堂動機策略調動學生學習的積極性和激發學生的學習動機包括考慮高低水平學生不同的心理特征和學習需求，立足于學生個性化差異，進行“因勢利導”的、循循善誘的激勵、分析和了解，內在動機策略和外在動機策略平衡兼顧，發揮合力；大班教學和多媒體網絡輔助教學情境中針對性地運用相應的動機策略，開展分層次的教學模式，針對每一層次的學生特點使用不同的課堂動機策略，最大限度地調動學生的學習積極性，為大學英語教師的課堂教學實踐提供切實可行的指導。其具體做法是：一是語言基礎比較扎實，學習動機比較強的學生，可制訂啟發、研究、討論、自學的方案，為學生創建自主學習的空間，提供自我展示的機會，使學生分析、解決問題的能力得到提高，二是需要需要鞏固基礎的學生可以采取研究、討論、講解的模式進行教學。三是對于基礎差的學生可以采取打基礎放慢教學步伐的原則。根據學生的具體情況，對學生的學習活動給予調節、修正和控制，并制定相應的教學策略，采用重概念、重啟發、多鼓勵的形式開展教學活動。使高、中、低不同層次的學生在老師的有效課堂動機策略的引導下，盡最大可能給予學生自主的空間和自我發展的機會，搭建有利于學生自我展示的平臺，真正落實“以學為本，因學導教”的教育思想，使學生成為獨立、自主、有效的學習者，最終實現學校教育的根本目標。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[2]大學英語精品課程建設與教案設計編寫及教學探索實踐[M].高等教育出版社,2008.

[3]蔡曉暉.大學英語教師激發學生學習動機策略的有效性研究[J].求知導刊,2015.

[4]劉旸.大學生英語學習動機的培養[J].山東工商學院學報,2008(6).

[5]周雯.體驗大學英語教學與嘗試[J].才智,2011(36).

作者：周會碧 單位：湖北理工學院