大學英語任務應用型教學探究范文

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摘要：

隨著教育改革的不斷深化，任務型教學法在教學中的應用越來越普及，受到了師生們的歡迎與認可，尤其是在大學英語這種實踐性極強的課程中，經實踐證明，該教學法大大提升了學生學習英語的主動性，突破了既有教學模式的桎梏，提升了學生英語實際應用的水平。本文擬從任務型教學的理論闡述開始，將其與大學英語教學相結合，分析任務應用型教學法在大學英語教學中的融合，以及對其實踐過程進行分析。

關鍵詞：

任務應用型教學法；大學英語；實踐 

任務應用型教學法，是上世紀80年代興起的一種外語教學法，它圍繞任務展開，目的是將語言教學從理論學習中解脫出來，投入到實踐中去；它以學生對任務的完成為主要手段，將學生的個人經驗作為重要素材，相比傳統的教學模式，它更加注重學習過程而非學習結果。任務應用型教學法在大學英語教學中承擔著媒介的作用，將英語語言理論知識轉化為實踐應用，體現了未來教育發展中英語教學的改革趨勢；站在大學生的角度去看學習，從而對大學英語教學策略進行調整，將如何教大學生學習英語變成如何讓大學生主動學英語，強調學生與教師以及其他的小組成員之間全方位的互動溝通，在課堂中建立真實的英語交流環境，真正做到將英語變成屬于學生自己的語言。任務型教學法在課堂中的使用，真正將課堂還給了學生，用活動吸引學生的關注，調動其學習英語的興趣和主動性，讓學生真正掌握實用的語言技巧。

1.大學英語教學中任務應用型教學法的重要性

（1）突破傳統教學的束縛，提升英語教學質量

長期以來，傳統的大學英語教學模式一直存在著一些弊端，未意識到語言意義與形式之間的相互關系問題、英語語言功能與結構之間的聯系等，在傳統的英語教學中，過于強調語言的形式，忽視了語言的意義。此外，教師在講課過程中過于偏重語言的結構，從而忽略了語言功能。面對這樣的情況，任務應用型教學法強調的是讓學生在教師設計的任務中學習英語，這樣學生在使用語言的過程中，對于語言的意義和形式就要同樣重視起來，對于語言的結構和功能也要避免造成偏重，培養學生語言協調能力。任務應用型教學法改變了傳統教學中知識傳授的單一性，以及語言的實踐經歷不足等弊端。

（2）顛覆傳統的學習方法，優化學生的學習方式

任務應用型教學法強調的是學生在完成任務過程中主動參與、合作探究的能力，學生在任務體驗過程中自主構建個性化的知識框架，將傳統的單向學習過程轉變為老師與學生之間雙向互動的過程，這一點與任務教學理論的內涵相呼應。語言的掌握不是一個教與學的過程，而是一個在實踐中逐漸熟練、逐漸內化的過程，簡單的將語言技巧、語言結構單獨講授，對于學生真正掌握英語反而會造成阻礙，因此在教學過程中，教師要圍繞特定的教學任務，讓學生在表達中學會溝通，從而完成任務，達到語言掌握的終極目的。

（3）有利于學生全面發展，提升學生綜合素質

語言能力的培養與其他素質也是息息相關的，在學習過程中應該結合起來，共同提升。在任務應用型教學法中，學生需要有大量的語言交流，這其中包括接受信息、處理信息、給出反饋，在完成任務過程中，需要學生之間進行交流、討論，這在一定程度上需要學生與自己的實際生活聯系起來，對于學生的世界觀和情感觀有一定的影響，這種多元化、多面性、多因素的學習過程將有利于學生的全面發展，構建起牢固的語言使用系統，提升學生的綜合素質。

（4）英語教學真正實現個性化，學生學習真正做到自主化

任務應用型教學法在語言本身之外，對于語言輔助性結構也十分注重，例如英語學習的過程，這有利于英語教學個性化的實現，與以前傳統教學相區別，過程的注重表明學生可以按照自己的興趣和條件，對于語言內容進行選擇。此外，學生自身的經歷將被當作素材在教學中使用，突破了課堂與生活以及社會之間的壁障，將英語真正落實在生活中，轉變英語作為一門“課”的定位，學生以一定的角色出現在英語任務完成過程中，讓英語教學真正實現個性化，讓學生學習真正做到自主化。

2.任務應用型教學法的模式探究

（1）任務應用型教學法的特點

任務應用型教學法的最本質的特點就是將大學英語教學進行了“撥亂反正”。在以往的教學模式中，過于注重教學，從而將英語本身弱化，任務應用型教學法將英語進行了重新定位，與傳統教學模式相比，具有更集中的導向性。教師在課前有針對性地設計任務，在課堂上學生帶著學習目的在教師的指導之下完成任務，使課堂真正地交還給了學生，同時在學習英語的過程中增加了很多趣味性。根據人類認知學的理論，任務應用性教學法是一個將所學新知識內化與外化的動態過程，通過內化和外化的不斷互動，英語知識和語言技巧才能真正成為學生的知識儲備。此外，任務應用型教學法在師生中受到歡迎，還因為它具備一定的趣味性。老師可以在設計任務時充分發揮個人能力，學生可以發揮個人才能，在任務完成時雙方都可以獲得一定的成就感，這樣就建立了學生學習的興趣基礎，同時激發了學生和教師的個人創造能力，師生不斷互助，共同提升英語教學和學習。

（2）任務應用型教學法的教學模式

任務應用型教學過程總體分為三個階段：第一個階段，任務準備階段。主要是教師對學生進行任務背景的介紹，以及本次任務可能會涉及到的英語語言知識，將本次任務對學生進行簡單解說，并引導學生針對本次任務做好準備工作。第二個階段，任務完成階段。這一階段又可以進行細化，首先大學生是任務完成的主體，教師此時只是一個活動過程監督者和活動引導者的角色，其主要作用就是對學生進行鼓勵，引導他們進行交流以及完成任務，而學生是任務完成以及交流合作的關鍵，針對任務中出現的問題他們需要聯系自己所學所感進行英語交流，在交流討論的過程中充分展現自我、發表自己的看法和意見。其次就是展示，分組并不意味著獨立，小組要以匯報的形式向全班同學進行任務完成的計劃和實際情況的闡述，其余學生則應該在他組匯報的時候進行記錄。最后是評價，某一個小組的任務完成情況將由其他小組和教師一起進行評價。第三個階段，任務總結階段。教師在對小組任務完成情況進行評價時，也要注重學生的知識掌握情況，將任務中所囊括的新知識和新的語言技巧對學生進行強調，對任務完成過程中學生英語誤用情況進行糾正。

3.任務應用型教學法的使用原則

（1）合作學習的原則

傳統的學習模式將學生當作單獨的學習個體，沒有意識到學生與學生之間的聯系，將英語學習作為個體行為來進行，這與語言本身交流的特質是不相符的。任務應用型教學法突破了這一束縛，將合作學習作為教學原則，讓每一學生在合作中學習，在學習中展現個性，將每一個學生個體當作知識網絡中的一個環節。

（2）真實性設計原則

語言本身就是在實際生活中應用的，因此在英語教學過程中就應該模擬真實的生活場景，盡量做到語言環境真實、任務素材真實、語言信息真實，并且其設計必須符合現實中語言的應用規律，例如英語教學中不允許教師為了達到一定的教學目的進行莫須有的語言創造，這樣學生在課堂上學會的英語在實際生活中也可以得到應用，就真正達到了英語教學的目的。

（3）不脫離大學生生活實際的原則

大學生群體的生活內容具有一定的獨特性，因此在任務設計中應該盡量與其生活實際貼近，不僅讓學生在學習中產生興趣，還可以調動學生的學習熱情。將真實的生活情景搬上課堂，這樣的學習方式具有新奇的特點，有助于學生將英語語言知識的學習與實際生活聯系起來。

4任務應用型教學法在大學英語教學中的意義

（1）轉變角色，讓學生成為學習主體

真正的學生全程參與學習過程，拉近了教師與學生之間的關系。任務應用型教學法從傳統的“教”學轉變為當前的教“學”，更加關注學生的學習過程，教師在掌握大學生已有的學習經驗基礎之上，聯系學生的實際生活進行教學任務的設計，營造一種輕松和諧的學習環境，讓學生積極地學習英語。

（2）實現個性化教學

個性化教學在過去的教學模式中很難實現，新課程標準頒布之后，教育整體的發展趨勢向著實踐性和互動性發展，大學英語教學也不例外。大部分學生在英語學習中會產生焦慮和茫然的心態，導致學生在課堂上害怕發言，在課堂外不敢使用英語，任務應用型教學法旨在設定一種輕松的學習氛圍，將學生劃分為不同的小組，讓學生之間互相交流，在熟悉的人和環境中能夠有效地緩解學生上課時的焦慮，從而進行英語交流，在總結階段，還可以讓大學生單獨發言，因為有了之前的交流鋪墊，發言對于學生來說就不再那么困難。

（3）為英語學習營造一種真實的環境

在以往的英語教學中，語境只是作為知識傳授給學生，而不是作為學習環境，任務應用型教學法能夠為學生的英語學習模擬一個真實的語言環境，課堂社會生活之間的距離被拉近，從而讓學生進行語言知識和語言技巧的學習鞏固，掌握如何與人進行英語交流的使用技巧。此外在真實的語言環境中，學生對于英語的關注將會從形式轉移到英語語言的意義，這樣的轉移更加有利于學生的學習，使學生關注英語作為一門語言的本身，在英語理論知識之外加以應用實踐。

5.結語

任務應用型教學法對于教師的要求相比以往更加的嚴格，課前需要老師進行任務設計，課中要對學生進行引導，課后需要教師對任務完成情況做出總結和評價，因此教師隊伍建設應該跟上教育改革的腳步。目前我國任務應用型教學法仍然發展得不夠成熟，正處在探索階段，教師要領會任務應用型教學法的本質特點，在英語教學中靈活地開展課堂教學活動，從而達到英語學習的真正目的。

參考文獻：

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作者:謝瑤 單位:云南大學旅游文化學院