大學(xué)英語寫作水平的提升范文

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摘要：

英語寫作課對于提高學(xué)生的綜合英語水平有著十分重要的作用。但是由于種種原因，大學(xué)生英語寫作能力相對落后于其他四項基本技能。本文擬從學(xué)生方面入手，探討提高英語寫作水平的方法，指出學(xué)生要增加有效信息輸入量、培養(yǎng)英語思維模式和合作寫作意識。

關(guān)鍵詞：

英語寫作；有效信息輸入量；英語思維模式；合作寫作

作為高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，寫作通過書面表達(dá)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合運用語言的能力，是英語學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能之一，也是實現(xiàn)語言習(xí)得的最有效手段。但是，寫作卻是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何有效地進(jìn)行大學(xué)英語寫作，提高自己的寫作水平，一直困擾著大學(xué)英語學(xué)習(xí)者。本文擬從學(xué)生方面來論述如何提高大學(xué)生英語寫作水平。

一、閱讀經(jīng)典，增加有效信息輸入量

20世紀(jì)80年代，美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出了“語言輸入理論”，是其語言習(xí)得理論的假設(shè)之一。經(jīng)過多年發(fā)展，這一理論成為一種經(jīng)典語言習(xí)得理論模式，廣泛應(yīng)用于英語的聽、說、讀、寫、譯中。語言要有輸入才有輸出，只有大量的輸入才能確保一定量的輸出，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”即是此道理。著名學(xué)者劉潤清曾指出：“國外的研究者都非常強調(diào)語言輸入，特別是真實、地道的（authentic）語言輸入的重要性。”由此可見，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有閱讀就不能形成知識的輸入，而沒有知識的輸入也不可能有知識的產(chǎn)出。因此，大量有效地閱讀對提高學(xué)生的寫作水平有著極其重要的作用，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，要有意識地擴大閱讀，增加自己的有效信息輸入量。此外，只有經(jīng)典語言的輸入才能保證輸出語言的質(zhì)量和品位。經(jīng)典英語的輸入、模仿、內(nèi)化才是提高英語習(xí)作水平的根本途徑，正如范存忠說：“好的讀物可以作為我們練習(xí)寫作的模范。初步寫作往往是從模仿入手的。”模仿經(jīng)典英語語句可以形成句型的輸入與積淀，實現(xiàn)輸出語句的規(guī)范性與地道性。通過模仿句子，獲得句子的規(guī)范性與地道性；通過模仿段落，獲得段落的層次性和邏輯性；通過模仿段群，形成段落間的有效銜接與有機組織；通過模仿篇章，構(gòu)建文章的清晰框架和整密結(jié)構(gòu)，使文章穩(wěn)妥、牢固。

二、正確對待母語遷移，培養(yǎng)英語思維模式

在英語寫作過程中，學(xué)生原有的漢語知識對英語新知識產(chǎn)生影響的現(xiàn)象叫作母語遷移，包括正遷移和負(fù)遷移。能促進(jìn)新知識學(xué)習(xí)的遷移稱為正遷移（positivetransfer）；阻礙或干擾新知識學(xué)習(xí)的遷移稱為負(fù)遷移(negativetransfer)。眾所周知，新知識構(gòu)筑于已有的知識框架之上。大學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，對英語的語法已基本掌握，能抓住英漢寫作的共同之處，如作文的謀篇布局、行文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的邏輯推理等。因此，母語正遷移有助于學(xué)生提取大腦潛意識的素材，搜索相關(guān)的詞匯或句子以及論證所需的具體實例或細(xì)節(jié)，但母語負(fù)遷移對英語寫作的影響也是不容忽視的。中國學(xué)生的英語寫作是從漢語思維和文化模式向英語思維和文化模式轉(zhuǎn)換的行為，是跨語言，跨文化的交際行為。由于受漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，學(xué)生在英語寫作時常常會在漢語中尋找英語的對等詞，并套用漢語模式寫英語文章，寫出的文章一方面打上了中式思維的烙印，另一方面在語篇層面上表現(xiàn)出“重點不突出”和“缺乏連貫性”的缺陷。為解決這一問題，首先，學(xué)生要注重訓(xùn)練語言知識和技能，克服英語寫作的盲目性。其次，要對比分析英漢語言的語音、語法、詞匯和其所體現(xiàn)的思維方式和文化。最后，學(xué)生要了解英漢思維模式的差異，培養(yǎng)英語思維模式，在寫作中自覺地遵循英語的思維特點，達(dá)到英語寫作中詞匯、句型、語篇的完美組合。因此，學(xué)生要正確利用母語正遷移，分析母語與目標(biāo)語之間存在的共性與差異，同時要盡量避免母語負(fù)遷移，克服漢語思維模式和表達(dá)習(xí)慣對英語寫作的不利影響，以提高英語寫作水平。

三、互評反饋，培養(yǎng)合作寫作意識

在寫作教學(xué)中，反饋是指“讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”。目前，大學(xué)英語寫作課堂，主要采取傳統(tǒng)的教師反饋，但其單向、被動的交流方式不能有效激發(fā)學(xué)生自主性，因效果不佳而受到質(zhì)疑。20世紀(jì)60年代后，國內(nèi)外開始研究同伴互評的反饋模式，即在寫作修改過程中，一些學(xué)生從其他學(xué)生那里得到反饋的寫作教學(xué)活動。學(xué)生分成小組，組內(nèi)成員相互閱讀對方作文，并對其進(jìn)行提問、評論或提出建議。這一反饋模式可使學(xué)生通過雙向、主動的交流、協(xié)商和討論，提高其讀者意識、自主學(xué)習(xí)能力和合作寫作意識。合作寫作以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提倡在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“交互作用”，強調(diào)學(xué)生之間的互相交流，是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。首先，合作寫作可使學(xué)生通過提問、建議等方案來促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)。其次，合作寫作可使學(xué)生通過互相交流增強語言表達(dá)能力，并豐富寫作技巧和策略。最后，在合作寫作過程中，同伴互評反饋有助于學(xué)生提供自己的陳述見解，增強寫作信心，有利于其對自己的文章做出恰當(dāng)?shù)卦u價，增強了學(xué)生的“讀者意識”，有助于以后的寫作。總的來說，合作寫作可以促進(jìn)學(xué)生之間相互監(jiān)督相互促進(jìn)，從心理上解放了學(xué)生，他們成為小組的一員，在相互合作的過程中推進(jìn)自身能力的提高，與教育部要求不謀而合。

2007年7月教育部頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，要求“實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變”。同伴互評反饋有助于學(xué)生準(zhǔn)確地表述其思想，在完成評改任務(wù)的同時可以有效地提高學(xué)生的寫作水平和思維能力，更好地優(yōu)化寫作效果。但是，同伴反饋雖然可以彌補教師反饋的缺陷，但其正確性、公正性、有效性和可操作性也有待于進(jìn)一步提高和改善。因此，在實施同伴反饋時，作為課堂教學(xué)組織者和管理者的教師應(yīng)采取合理分組、實時監(jiān)督、靈活協(xié)調(diào)等方式，發(fā)揮其引導(dǎo)、管理和監(jiān)督的作用，確保互評反饋效果，培養(yǎng)學(xué)生合作寫作意識，保證反饋有序、高效地實施。

綜上所述，寫作是作者對頭腦中已有的思想或觀念進(jìn)行高度提煉、加工和組合并以文字進(jìn)行產(chǎn)出的過程，代表了作者準(zhǔn)確的語言應(yīng)用能力和水平，因此，在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，寫作最能反映一個人的語言功底。作為產(chǎn)出性技能的寫作在增強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語綜合能力，提高整體文化素養(yǎng)中占據(jù)重要地位。因此,學(xué)生要結(jié)合自己的客觀實際情況，增加信息輸入量、培養(yǎng)英語思維模式和合作寫作意識，從而切實提高自己的英語寫作水平。

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作者：蔣翠 宋曉晴 單位：河套大學(xué)外國語言文學(xué)系