三位一體大學生教育管理模式反思范文

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摘要：輔導員負責學生的思想政治教育和日常管理事務性工作，班主任負責指導班風和學風建設及學生的個人發展和人生規劃等，導師則主要負責所在課題組的學生的思想動態及學習狀態，負責對自己團隊內學生的學業知識和科研活動進行專業性的輔導。充分調動輔導員、班主任和導師積極性，形成三位一體的大學生教育管理新機制，有利于提高教育管理水平。

關鍵詞：輔導員；班主任；導師；三位一體；管理模式

輔導員隊伍是目前高校本科生思想政治教育和管理工作的骨干力量，傳統的單一由輔導員從事學生教育和管理的工作方式在目前的高校本科生管理中的不足和短板已經凸顯。近年來，許多高校在學生教育和管理工作中提出了新的思路，充分發揮資源優勢，先后引入了班主任制和導師制，從而形成了輔導員—班主任—導師三位一體的學生教育與管理的新模式，該工作機制能夠有效彌補傳統單一輔導員工作體制的不足，提高學生教育和管理的效率。建設以輔導員為骨干、班主任和導師為補充的三位一體的學生教育和管理隊伍，實現“1＋1＋1＞3”的教育和管理效果，仍然有很多工作需要探索。在新的形勢下，需要分析輔導員、班主任和導師制工作機制面臨的新機遇與新挑戰，在此基礎上，探討三者合力協作的教育管理新模式，以提高學生教育管理工作的效率［1］。

一、單一的輔導員工作制度的不足

目前高校輔導員隊伍大都比較年輕，有熱情，方便與學生溝通，能夠及時了解學生的所想所需。但是，現行的單一輔導員工作體制也存在著明顯的不足，主要表現在：首先，輔導員受學校、學院、學工系統及團委等多部門領導，工作范圍廣，涵蓋面大，任務重，大部分時間都在處理日?，嵤拢茈y有精力和時間專門處理學生思想政治教育方面的問題和工作。其次，輔導員隊伍不穩定，流動性大，而且由于工作量比較大，導致很多工作難以有效開展或深入實施，因此，導致輔導員難以專心地做好學生的思想政治教育和管理工作。再次，目前很多高校一般都是一名輔導員帶一個年級中多個不同專業班級學生，輔導員自身專業很難和學生專業相同，因此，對于專業方面的問題，如學業指導、未來發展和職業生涯規劃等，輔導員很難給學生提供合理的意見和建議。最后，現在大學生群體狀況也逐漸出現了新的變化，由于高校相關制度和工作體制的改變以及人才市場需求的變化，大學生比以前面臨更大的經濟、就業和學習等多重壓力［2］。因此，如何解決高校規模的不斷擴大、學生問題不斷增多與輔導員隊伍力量相對薄弱的矛盾，是擺在很多高校面前亟待解決的現實問題。

二、三位一體的學生教育管理工作實踐

（一）三者職責及分工

以輔導員為學生教育管理骨干的基礎上，再為不同專業班級的學生配備一名班主任，為每一個科研小團隊配備一名專業導師。其中各專業班級的班主任和科研小團隊的導師均是從學生所在專業的教師中擇優選拔。為了更好地完成本科生的有效教育和管理，以輔導員為骨干、班主任和導師為補充三位一體的工作模式，三者既分工明確，又相互協作。輔導員是大學生日常思想政治教育與管理工作的實施者、組織者和指導者，發揮著“輔”與“導”的作用，是高校專職從事思想政治教育工作的教師，主要負責大學生的思想政治教育、日常教育管理，培養和促進學生全面發展，并完成學校所規定的各項管理工作任務。其工作職責主要包括：思想政治教育、心理健康教育、團學活動與組織建設以及學生就業管理等等。但是，目前總的來說，高校輔導員工作日益繁雜，不僅包括大學生思想政治和理想目標等的指導教育，同時還包括人格品質的教育和幫助；因此，輔導員既要對學生內在心理健康進行清楚的把握，又要對學生所處的學習環境和條件給出正確的評估，同時還要處理好學生的日常事務和管理服務等多方面工作［3］。班主任一方面在課堂上是教學工作的實施者，另一方面，在學生教育管理上又是班集體的組織和引領者。在班級管理工作中，班主任工作重點包含：班風建設，班風是一個班級的風氣、班級學生的思想和人際關系等多方面綜合的反映，班主任要使得班集體形成一種良好的學習風氣和氛圍，發揮好帶頭和指導作用；班級管理工作，班主任要樹立“學生為本”的管理思想，營造民主的氛圍，引入競爭合作機制，創建民主、和諧積極的班級體；學生成長成才職業生涯規劃，班主任應當引導學生對大學期間的學習、生活進行總體的規劃和設計。與以思想政治教育工作為核心和以情感為主的輔導員工作不同，班主任主要是以學生的學業發展指導為主。因此，如果說輔導員工作的重心是以情感教育為主的德育與美育，班主任工作則是以引導教育為主，更側重德育與智育。本科生導師制是高校借鑒研究生管理方式而引入的一種本科生教育管理新模式，在很大程度上彌補了輔導員在學生個人專業技能培養方面的不足和學生教育與管理中所缺少的個性化的東西，為培養創新創業型人才打下堅實的專業基礎和提供可靠有力的保障。與班主任制度相比，導師制的工作重點是解決學生的專業化和個性化發展問題，其任務是著重解決學生在個性化和專業化發展的過程中所遇到的方向性及學以致用和傳承創新等更深層次問題。導師利用自身的專業優勢，啟發和引導學生去主動學習和獲取與自身發展密切相關的專業性知識，導師的主要工作職責決定了導師不再局限于課堂上傳授專業性知識，同時在學生管理中，也組織啟發、引領學生自主發展。因此，如果說輔導員工作是以情感教育為主，班主任工作側重以引導教育為主，那么導師制則體現的是以專業化教育為背景的因材施教。

（二）三位一體的協作模式

打造一支以輔導員為骨干，班主任和導師為補充，三者有機結合的強有力的學生教育和管理工作隊伍，為提升大學生的綜合素質而共同出力盡責，這一管理模式越來越受到各大高校的重視。這種模式的具體分工如下：輔導員主要負責學生的思想政治教育、心理健康教育和日常管理事務性工作，組織學生參與團學活動與建設等；班主任只管理一個行政班級的班風和學風建設、專業知識、學生的個性化發展、長遠目標和人生規劃等方面；導師則主要負責其課題組幾名學生的思想動態及學習，負責對自己團隊內學生的學業知識和科研活動進行專業性的輔導。輔導員與班主任、導師三者的工作重心不同，三者在工作上既有交叉，又互相補充［4］。首先，要建立完善相關選拔及考核制度。班主任應選拔工作積極性高和責任心強的專業教師擔任；本科生導師應挑選科研能力突出的講師職稱以上的教師擔任。同時在建立相應的考核制度時，應當注重工作的成效和學生的反響，要對輔導員、班主任和導師的工作給予公正和客觀的評價，制定相應的激勵和獎勵措施，以提高他們在學生教育管理工作中的主動性和積極性。其次，明確各自的崗位職責。三位一體的學生管理模式要以輔導員為紐帶，串聯班主任和導師工作。工作過程中，班主任和導師工作應以圍繞與學生專業相關的問題為主。第三，建立三向溝通機制。良好的溝通是開展協作的基礎。作為學生工作的主要管理者，輔導員掌握著最為全面的學生信息，這些信息不僅要傳達給學校學生工作部和學院等上級管理部門，同時也應該將掌握的學生信息及時地傳達給相應學生的班主任和導師，方便他們有針對性地給予學生及時的輔導和幫扶。班主任和導師同樣也應將掌握的信息和發現的問題及時傳達和反饋給輔導員，有助于輔導員清楚地了解班級或學生的情況，方便他們能夠更加有針對性和有目標地開展指導和管理工作。班主任和導師定期召開班級和科研團隊的會議，必要時邀請輔導員參加。輔導員與班主任、導師應定期進行工作交流和溝通［5］。

三、結語

大學生的教育和管理是一項重要、復雜而又精細的工作，在具體的工作過程中，應建立有效的工作機制，不斷創新工作方法，切實解決與學生密切相關的實際問題。充分調動輔導員、班主任和導師三者工作的積極性，只有三者各司其職，各盡其責，協同合作，才能更好地做好大學生的思想政治教育和管理工作。當然，在具體的學生工作中，輔導員、班主任和導師不能分工過于細化，而應本著以學生為本的思想，盡力幫助學生解決問題。在實際工作過程中，輔導員、班主任和導師三者做好溝通和協調工作，發揮各自的優勢，共同為學生思想政治教育和管理工作及高校的人才培養創造有利的條件和營造良好的氛圍。

參考文獻：

［1］彭駿，桂麗．淺析高校輔導員與班主任的協作機制建設［J］．教育界：高等教育研究，2011（30）：151．

［2］段磊，蘇靜．淺談高校學生管理中的輔導員—班主任—導師三維工作體制［J］．教育教學論壇，2014（17）：17－18．

［3］夏威．正確理解把握輔導員、班主任、導師工作職責與任務［J］．青少年學刊，2011（2）：56－58．

［4］姚浩偉，王素芳．班主任、輔導員、專業導師三位一體的班主任工作實踐探索［J］．當代教育理論與實踐，2015（9）：164－166．

［5］馮嬋璟．輔導員、班主任、導師制：培養人才的三重保障［J］．教書育人，2008（6）：28－30．

作者:吳文琴 單位:安徽工業大學