大學(xué)生教育教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系范文

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為深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中全會(huì)以及系列重要講話精神，遵循大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，各高校積極開(kāi)展暑期社會(huì)實(shí)踐工作。但是暑期社會(huì)實(shí)踐作為一項(xiàng)體現(xiàn)綜合素養(yǎng)的活動(dòng)，不能把其簡(jiǎn)單的當(dāng)做的一項(xiàng)思想政治教育活動(dòng)。應(yīng)該以暑期實(shí)踐為契機(jī)，檢驗(yàn)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能，通過(guò)教育教學(xué)方法的研究對(duì)比，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，反思大學(xué)生平時(shí)的接受的教學(xué)方式，從而提高從教能力，達(dá)到暑期實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐的雙重效果。

一、結(jié)合師范生專業(yè)培養(yǎng)方案分析教育教學(xué)方式的差異

1.教育心理學(xué)對(duì)于教師授課的意義。心理學(xué)是人際學(xué)，是關(guān)系學(xué)，是生活學(xué)。作為一名教師，懂得標(biāo)的心理學(xué)原理和法則對(duì)教師的助人成長(zhǎng)工作是有很大幫助的。心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，對(duì)教育教學(xué)有著舉足輕重的作用。作為教師，你需要掌握像鮑爾比的依戀理論、艾里克森社會(huì)心理發(fā)展階段理論等知識(shí)。學(xué)習(xí)這些理論，對(duì)整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理有著重大意義。如上課分析同學(xué)們的聽(tīng)課狀態(tài)，判斷同學(xué)們的興趣度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。而非師范生沒(méi)有經(jīng)過(guò)這種專業(yè)的培訓(xùn)，很難掌握理解同學(xué)們的狀態(tài)，這對(duì)教學(xué)效果有所影響。

2.口才對(duì)教育教學(xué)能力的重大影響。口才是教師的第一能力，談吐是教師的第二外貌。教師的語(yǔ)言實(shí)際是一種專業(yè)的語(yǔ)言，是一般語(yǔ)言在教育行業(yè)中的特殊運(yùn)用。通過(guò)本次夏令營(yíng)的授課環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)師范生可以做到字字珠璣，直戳要點(diǎn)，用淺顯易懂的方式教授學(xué)生。同時(shí)更多的與孩子們互動(dòng)，盡可能的調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。而非師范生則委婉含蓄，用自己認(rèn)為舒服的方式去授課，沒(méi)能考慮到學(xué)生們的需求。或幽默風(fēng)趣，或晦澀難懂，或泛泛而談，難明重點(diǎn)，這影響了教育的統(tǒng)一性。

3.教師綜合素質(zhì)以及職業(yè)精神與教育教學(xué)的關(guān)系。教師的自我責(zé)任意識(shí)，是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。因而教師必須樹(shù)立主人翁意識(shí)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，“親民”中不失威嚴(yán)。師范生長(zhǎng)時(shí)間來(lái)的教學(xué)意識(shí)，可以幫助他們更快地進(jìn)入狀態(tài)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。而非師范生對(duì)教師這一稱謂的接受以及適應(yīng)需要一個(gè)過(guò)程。只有當(dāng)他們克服不自在的狀態(tài)，真正認(rèn)識(shí)到教師的偉大，才能夠轉(zhuǎn)換身份，融入到教學(xué)中去。適應(yīng)時(shí)間的差異就源于平時(shí)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與職業(yè)精神的差異。

二、非師范生培養(yǎng)方案與教學(xué)方式在暑期實(shí)踐中的體現(xiàn)

從非師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)來(lái)看，非師范類專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的具有良好人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的專門人才。在大學(xué)接受教育期間，更注重綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，反應(yīng)力與靈活性較好。樊宏、戴良鐵(2009)構(gòu)建了能力結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為能力實(shí)質(zhì)上是建立在處于某種價(jià)值觀和文化情境下，以內(nèi)在才能為基礎(chǔ)并能夠通過(guò)學(xué)習(xí)、努力和實(shí)踐，從外界獲得各種類型的技能和知識(shí)的一座金字塔。自下而上，那些可以通過(guò)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)來(lái)提高能力的可能性逐漸增加。墨子曾經(jīng)表達(dá)過(guò)人的生存、人的命運(yùn)依賴于人的能力(自強(qiáng)不息的精神)的意思，認(rèn)為人的能力不是與生俱來(lái)就具有的，而是要通過(guò)艱苦的磨煉和后天的培養(yǎng)才能得到。非師范生專業(yè)學(xué)生在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也是對(duì)自身培養(yǎng)方案的一種體現(xiàn)與展現(xiàn)。不可否認(rèn)，在教學(xué)方式上，師范專業(yè)的學(xué)生會(huì)比非師范專業(yè)的學(xué)生顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了前輩教師大部分的經(jīng)驗(yàn)，而非師范生在很大程度上則是自身在進(jìn)行探索。因此在教學(xué)方面可能存在的問(wèn)題更大。

三、總結(jié)

大學(xué)生利用暑期參與學(xué)校組織的暑期實(shí)踐，不論是對(duì)師范專業(yè)還是非師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一次不小的挑戰(zhàn)。同時(shí)，也是對(duì)各自培養(yǎng)方案和教學(xué)方式的實(shí)際檢驗(yàn)和展示。大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐自然也有其顯著的影響力和特殊的作用和意義，更接近于社會(huì)化的暑期實(shí)踐對(duì)大學(xué)生而言，是一次嘗試，從學(xué)生角色快速過(guò)渡到勞動(dòng)者的角色，從學(xué)習(xí)成長(zhǎng)性的實(shí)踐活動(dòng)快速過(guò)渡和轉(zhuǎn)換到勞動(dòng)創(chuàng)造性的實(shí)踐。因此，只要大學(xué)生能在實(shí)踐期間努力發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，如師范專業(yè)學(xué)生在心理學(xué)、演講口才和教師綜合能力等方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，而非師范專業(yè)學(xué)生則可以從創(chuàng)新性思維方式和教學(xué)方法中幫助學(xué)生改變固有思維下的條條框框，那么大學(xué)生就可以真正在暑期實(shí)踐期間既幫助了需要幫助的學(xué)生，也增強(qiáng)了自身實(shí)際動(dòng)手和教學(xué)能力。

作者：孫小婷 梁萌 單位：陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院