培育與激勵大學生學習動機范文

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課堂教學是高校實現教育目標的主要途徑，也是大學生獲得專業知識、提高專業技能的主要途徑。學習動機是大學生學習的內在動力，大學生上課的表現與其學習動機有直接的聯系。因此，在課堂教學中，培養和激發大學生的學習動機尤為重要。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于高等教育的論述中提出要全面提高高等教育質量，“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”。高等教育質量主要體現在培養高素質的人才上，高素質的人才是掌握了扎實的專業知識并具有不斷求知欲望的人。由此可見，培養和激發大學生的學習動機還關系到高等教育質量的提高。

一、大學生學習動機的涵義及現狀

心理學家一般把引起和維持人們進行某種活動，并使該活動朝向某一目標，以滿足個體需要的內部動力稱為動機。動機是人類行為調節系統的重要內容，能激活、導向、維持和調節人類行為。學習動機是一個動態的、包含著許多子因素的復雜系統。不同的心理學家分析的角度不同，對學習動機有不同的認識。但從學習動機的構成來看，許多心理學家認為學習動機是由期待因素、價值因素和情感因素三種心理成分構成[1]。期待因素包括結果期待和效果期待兩種。結果期待是指個體對自己行為結果的估計。如相信上課認真聽課就能有所收獲并取得好的成績。效果期待是指個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，期待因素直接決定動機水平。價值因素是構成學習動機三種成分中起決定作用的因素，價值因素是指學習者對要達到的學習目標和要完成的學習任務的重要性的判斷，個體把學習目標和學習任務的價值看得越高，動機就越強，反之則越弱。價值因素決定著動機的性質、方向和強度。情感因素是指學習者對學習過程及其結果的情緒情感反應。伴隨著學習過程，學習者會產生各種的情緒體驗，情緒的積極或消極性質會影響到學習動機的強弱。目前，由于受社會、家庭、教育條件的制約及大學生自身的影響，大學生的學習動機呈現缺乏動機、強度不足、傾向偏差等問題。具體表現在以下幾個方面：

（一）部分大學生缺乏學習動機學習動機中的期待因素源于自身的需要，需要是動機產生的基礎。當人產生需要而未得到滿足時，會產生一種緊張不安的心理狀態，在遇到能夠滿足需要的目標時，這種緊張的心理狀態就會轉化為動機，推動人們去從事某種活動，去實現目標。目標得以實現就獲得生理或心理的滿足，緊張的心理狀態就會消除。這時又會產生新的需要，引起新的動機，指向新的目標，不斷循環往復。從需要和動機的關系可以看出，動機的產生一定是因為有需要，但有需要并不一定產生動機，只有當需要足夠強烈并且有目的物時，動機才會產生。每個人都同時會有多種需要，在某一具體時期，其中的一種需要會占主導地位，我們稱為優勢需要，人們傾向于先滿足自己的優勢需要。但因為人的需要很多，在有些時候人不一定清楚自己的優勢需要。大學生即將走進社會，他們的優勢需要應該是學習，通過不斷學習，增長智慧，提高能力，為今后的社會生活作好準備。根據人生理心理的發展規律，大學生正處在人生精力最充沛，思維最活躍，記憶能力最強的階段，是人生當中學習能力最強的時期。大學生應該抓緊時間努力學習，但大學生自己卻不一定這樣認為。隨著整個社會的發展，部分大學生的家庭條件比較優越，家長也非常寵愛他們，他們還沒出生，家長就為他們做好了各種準備，他們出生后，更是竭盡所能使他們生活更舒適，他們能想出來的各種需求家長都一一滿足，在這種環境下成長起來的大學生，他們自身并沒有感受到學習知識和技能的需要，缺乏追求的目標，從而缺乏學習動機。

（二）大學生的外在學習動機強于內在學習動機根據動機產生的誘因來源，可以把學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機是指誘因來自于學習者本身的內在因素，即學生因對活動本身感興趣而產生的動機；外部學習動機是指誘因來自于學習者外部的某種因素，即在學習活動以外的、由外部的誘因而激發出來的學習動機，如學習是為了得到表揚或避免受到懲罰等。內在動機和外在動機對人行為所起的作用是不一樣的，外在動機是短暫的，當外在目的物獲得以后，學生很容易失去學習動機。內在動機是持久的，當一個人從學習中獲得積極的情緒體驗時，他的內在動機得到進一步加強，內在動機的加強又促使他更加努力的學習，就這樣相互作用，持續不斷。當一個人缺乏學習動機時，外部的誘因可能激發出學習動機。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”學習是一個具有巨大內感報酬的活動，正因為如此，所以孔子才會“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣”。（《論語•述而》）但學生在開始學習時，家長和學校并沒有著重去引導學生體驗學習本身的樂趣，而是側重于學生的成績。在心理學中，有一個“德西效應”，認為進行一項愉快活動，如果同時提供外部的物質獎勵，反而會減少這項活動對參與者的吸引力，也就是說，當一個活動外加報酬和內感報酬兼得的時候，人的工作欲望不僅不會增加，優勢反而會降低[2]。高中階段，在家長和老師的共同作用下，德西效應很容易產生，不少學生把高考取得好成績，考上好大學獲得家長的獎勵和老師的表揚作為學習的外加報酬，完全失去了尋找學習內感報酬的意識。這樣的學生到了大學階段，也很難再有內在學習動機。

（三）大學生的近景性學習動機強于他們的遠景性學習動機根據學習動機起作用時間的長短，可以把學習動機分為直接的近景性學習動機和間接的遠景性學習動機。直接的近景性學習動機是指由活動的直接結果所引起的對活動的動機，如學習是為了應付考試、為了找好工作等，這種動機很具體、效果比較明顯，但不夠穩定。間接遠景性學習動機與學習活動本身沒有直接聯系而與學習的社會意義或個人未來的長遠目標相聯系。如以個人未來的出路為學習志向，這類學習動機與學習者對學習意義的認識、有無遠大志向以及他們的人生觀和世界觀的性質有極為密切的關系，是一種比較深刻的、穩定的、持久的學習動機，不易為情境中的偶然因素所動搖。通過大學學習，大學生應該學會學習，學會做事，學會與人相處。正如1998年哈佛大學校長陸登庭(Rudenstine)在北京大學100周年校慶的演講中說：“大學教育應該喚起我們的好奇，開闊我們的視野，激發我們的思考，審視我們的價值、信仰，檢驗我們的設想，這就是我們為什么要學習哲學以及其他不同文化下的生活方式的原因。只有這樣，我們才能不斷地了解他人，同時更深刻地了解自己。這雖然是對教育的挑戰，但卻應該是大學追求的理想?！盵3]但大學生不一定這樣認為，目前許多大學生上大學的目的就是為了找個好工作，他們判斷教學內容的價值標準很直接，那就是有沒有用，這里的有用更多的是對自己找工作有用，能立即派上用場，見到成效的信息。我們不能譴責大學生的這種功利思想，他們功利思想的產生和整個社會環境有關。但我們應該幫助大學生跳出功利思想的局限，追求更長遠的目標。否則，大學生帶著功利的目的學習，當眼前利益暫時得到滿足后，學習動機就會失去，這很不利于大學生的可持續發展，對社會的發展也帶來潛在的危害。

二、課堂教學中培養和激發大學生學習動機的方法和途徑

教學是“以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動，是學校實現教育目的的基本途徑”[4]。學習動機是學生學習的內在動力，但在教學過程中卻會受到教師、課程內容、課堂環境等眾多因素的影響，因此培養和激發大學生的學習動機應貫穿在大學課堂教學的整個過程和各構成要素中。根據前面對學習動機的構成和大學生學習動機現狀的分析，課堂教學中培養和激發大學生學習動機應從以下方面出發：

（一）不斷提高教師的職業素養，增強學生對知識和課堂的期待期待因素是構成動機的三個因素之一，大學生越是對知識、對課堂充滿期待，學習動機也就越強，在課堂教學中表現越積極主動。“教學是師生的生活，課程是在這種生活中才成為活生生的事物的。教師乃至學生都不是兩手空空走進課程的，他們帶著什么走進課程也就以什么作用于課程。他們帶著自己的情感、解讀方式、認知策略、欣賞態度等走進課程，并事實上成為活生生的課程的一部分?！盵5]75作為學校培養目標的執行者，課堂教學的組織和管理者，教學內容的傳授者，教師之前的準備狀態直接決定了課堂教學的效果，影響學生對知識的期待，對課堂的期待。梅貽琦校長曾說過“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”。大學吸引人的地方和大學的優勢、特色都集中體現在教師的知識結構和學識水平上，高水平的教師本身就讓大學生充滿著期待。當然，教師的職業素養不僅體現在學識水平上，在教學過程中，教師要展現自己的學識水平，還需要較強的組織和處理教學內容的能力、課堂組織和管理能力、語言表達能力等。以上的一切又都以教師職業道德的提高為前提，如果教師對所從事的職業漠不關心，那么其投入到教學中的精力就會降低，就會導致其教學方法單一，講授無趣。如果沒有教師對學生的熱愛，不管教師的學識水平有多高，恐怕學生都沒有機會見識。因此，要培養和激發大學生的學習動機，首先需要教師不斷提高知識水平，形成自己的教學風格，增強自己的個性魅力。

（二）合理組織和處理教學內容，滿足學生的需要教學內容是“學校給學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為的總和，也叫課程”[6]。盡管該定義把教學內容等同為課程而受到有些學者的質疑和批判，但從該定義中卻可以看出教學內容在課程中的重要地位。教學內容“是實現各級各類學校培養目標的教學設計方案，它是教學系統中的軟件”[7]。在大學里教師選擇教學內容有較大的自主權，教師在選擇教學內容時肯定需要考慮我要教給學生什么，通過課程教學要達到什么樣的目標。教師在選擇教學內容不僅要考慮學校的培養目標和課程目標，更重要的是要考慮學生的需要。教育要培養人，“人是精神性的存在”、“人是自由性的存在”、“人是創造性的存在”[8]，是專家學者的觀點，是教育者應該具有的理念。學生到高校來求學，他們帶著他們自己的目的，他們自己的需求，這是我們不能忽略的。在就業競爭日趨激烈的形勢下，沒有哪一個大學生不希望大學的學習能幫助自己能找到一份更好的工作。當然，提升自己的內在修養、思維能力和創新能力會使他們更具有競爭優勢，更能可持續發展，但受生活經驗和學識水平的制約，大學生很難看得那么高遠。他們判斷教學內容的價值標準很直接，那就是能不能幫自己找一份好工作。盡管這顯得很功利，但卻是活生生的人實實在在的現實需要。教師在選擇教學內容時，首先就要考慮到學生的這個需要，否則就會被學生認為教學內容沒有價值從而失去學習動機。愛因斯坦曾說“:一頭健康的猛獸，當它不餓的時候，如果用鞭子強迫它吞食，即使食物是飼主精心挑選的，也會讓貪吃成性的猛獸失去胃口。”[9]當學生缺乏學習動機而不愿意學時，不管教師怎樣精心選擇教學內容，怎樣花心思設計教學方法，都將是徒勞無效的。當然，教師也不能一味去迎合學生的功利需要，那樣就會使大學失去本來的使命，完全變成一個“提供就業幫助的訓練營”[10]。教師在選擇和安排教學內容時，首先要根據學生的現實需要，多聯系實際，讓學生看到教學內容在現實生活中的意義和價值，例如，有位數學教師在講相似三角形時說：“學了這一切，不上樹可以測得樹高，不過河可以量出河寬”；一位物理教師在講光電效應前，向學生提出這樣一個問題：“馬路邊上的電燈怎樣能夠做到不用人管，天一黑就都著了，天一亮都滅了？”言語不多，卻因為把知識與實際生活聯系起來而吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。

（三）優化教學方法，增加學生在課堂中積極的情緒體驗情感因素是學習動機的另一構成要素，學習過程中積極的情緒體驗能增強學習動機。增強學生積極的情緒體驗主要通過改善教學有法、增加和學生的互動實現。教學有法，但無定法。教師本來可以根據課程目標、教學內容和自身的特色選擇不同的教學方法，但講授法卻一直是大學課堂中最基本最常用的一種方法。這一方面可能是受師資的制約，擴招后大學里的師資并沒有隨著學生的增長同步增長，大學里基本上是采用大班上課。另一方面可能也與大學課程本身的設置有關，大學里一門課程往往根據學分設置課時，學分多的課時多。大學的學習不同于中學，教師需要把更多更全面的信息傳遞給學生，所以即便是學分高的課程，教師也會覺得課時不夠。要在45分鐘內向更多的學生傳遞更多的信息，講授法成為教師的首選。運用講授法“描述時生硬有余、生動不足；論證時邏輯力量不強，清晰度不高；分析時缺乏深度；綜合時缺乏概括力；遇艱難之處由淺入深的功夫不足；面向學生實際時對于新知識與他們原有經驗之間的聯系挖掘不夠，結論和答案‘從天而降者居多’；如此等等，講授時‘填鴨’的味道就會很濃。”[5]328教師“填鴨”式的教學，不僅會讓那些本來學習動機很強的大學生感到失望，對那些本來就缺乏學習動機或學習動機不強的大學生，這樣的課堂對他們來說更是一種折磨。人是通過感官來感知外界信息的，感官有個適應性，“入芷蘭之室久而不聞其香”，即使能運用好講授法，大學生適應了以后，也會感覺到疲勞和厭倦。學習是一種自我構建的過程，講授法更多的是教師的講解，學生主動構建自己知識的機會較少。因此，在課堂教學中需要教師不斷優化教學方法，調動學生的積極情緒。雖然說積極的情緒體驗能增強學習動機，但生活中充滿著辯證法，情緒本身具有緊張和松馳的兩極性，只有緊張之后才能享受到放松的喜悅。學生如果沒有經歷過緊張、困惑、擔憂、焦慮、痛苦，怎能真正體會到放松、喜悅、感激、自豪、敬佩，教學過程的關鍵是要讓學生在課堂中緊張起來，行動起來，忙碌起來。此外，情緒都是有外界刺激物引起的，課堂教學就是教師與學生互動的過程，教師是引起學生情緒的重要外在刺激。如果教師不能成為對學生的外界刺激，也就不能引起學生的任何情緒?，F在多媒體技術在高校課堂中的運用既給教師提供了不少方面，也帶來了不少制約。一些教師為了操作多媒體，完全不離開講臺，也很少關注學生的反饋，這樣會讓學生覺得教師和自己完全沒有關系，更不會引起積極的情緒反應。教師可以充分利用現代科技，用電子教鞭來操作多媒體，在教室中走動走動，既拉近和學生的距離，也能更好地了解他們的反饋，同時還可以督促那些沒聽課的學生?？傊髮W生學習動機是其學習得以發生、維持和完成的重要條件。教師在課堂教學中只有想辦法培養和激發起大學生的學習動機，才能調動起他們學習的積極性和主動性，才能取得好的教學效果，讓學生學有所獲，教師自己除了能收獲成就感之外，還能在與學生的互動中得到啟發和提高。