大學生創業課程教學模式創新探討范文

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摘要：為了提高人才培養質量，高校要重視大學生的創新創業教育。本文從大學生創業課程建設之課堂教學創新研究出發，從大學生創業課程建設情況、大學生創業課程建設展望等方面進行著重分析，提出了與大學生創業課程建設有關的建設展望。

關鍵詞：大學生創業；創新創業

教育創業課的課程建設，尤其是課堂教學建設是創新創業教育的基礎。面對日新月異的科技風潮，創業逐漸成為新青年就業的一個途徑。如何建設創業課程，為將來的創業打下夯實的基礎以及樹立正確的創業觀念，是本文將要進一步闡述的。創新性的提出大學生創業課程的教育理念、教學方法、創業觀念以及教學資源。

一、大學生創業課程建設情況

(一)國內高校創業課程建設情況

首先我們要學習國內優秀的創業課程作為經典范例來進行剖析，做到取長補短，豐富自身理論教育的目的。經過調查之后，中南大學、蘭州大學、大連理工大學、東北大學等等一系列優質高校相繼入圍，并書寫下了優秀的成績單。尤其是創業課程的體系建設的不斷豐富，為我國的創業課程教育做出了不可磨滅的貢獻。

(二)創業課程建設情況

以創業課程建設為分析點，課程涵蓋內容廣闊且富有高度的實踐性特點。課程中包括市場調研小組、數據分析小組、完整的創業計劃書、以及識別機會與機遇的豐富多樣的課程。讓學生不僅僅接觸理論知識，而且充分接觸市場，了解理論與實踐的巨大差距，對在校大學生創業意識的培養和創新創業能力起到了積極的推動作用。

(三)創業教育的實踐環節較為薄弱

所謂的創業教育并不像其他的理論教育一樣，只需要在課堂進行傳授，相反，創業教育還需要與實踐相互結合起來，而現在，實踐在我國各高校中還沒有徹底的重視起來。而造成創業教育實踐環節比較薄弱的原因有以下兩個方面：一是目前的教育形式還主要采用課堂式的理論教學，沒讓學生真正參與其中去體驗，雖然有時候會有少許案例的運用，但也只是口頭解說，沒讓學生從中真正受益；二是各高校缺乏與相關的單位平臺合作，沒能給學生提供一個很好的實踐機會。另外，還有一些高校只關注了自身的利益，沒能對創業教育的一些軟件硬件進行投資，使學生缺乏了參與創業實踐的環境和條件，從而嚴重制約了學生的創業激情，而對于學校而言，創業教育課程也十分單一，很少進行實踐活動使得創業在大學生中間尤其匱乏。

二、創業課課堂教學的創新研究

高校畢業生創業專家認為，創業教育課程設計的原則是時代性、鮮明性、代表性、實踐性。在普及式的創業教育的基礎上，非常有必要開展具有指導性的創業實戰，帶領學生從課本走向市場、從教室走向社會。

(一)大學生創業課程教學理念

教學理念取決于教師的創業理解力，一般來說，只有創業時間超過七年并擁有成功經驗的創業者才有資格擔任創業講師。復旦大學、上海交通大學、西安交通大學等許多知名高校的教授都曾指出當代創業課程的講師存在“落后性”和不專業的弊端。主講教師缺乏對市場的深刻理解和所處時代背景的錯誤判斷，從而灌輸給了學生存在弊端的創業理念。所以作為主講教師，一定要深思熟慮，任性不可取。許多大學生在接觸創業課程時往往抱著開辦企業公司，影響時展的思想來學習這門課程，從而容易手高眼低，不屑于分析經典案例，不能做到虛心求教。針對這一普遍思想，我校大學創業課程的教學理念具體為：“夯實理論基礎，結合專業知識創業。將創新與創業相結合，綜合提高大學生的綜合素質以及創業實踐的積累。以此來告訴學生創業的過程就是大學生不斷學習的過程，放低心態，放眼未來。

(二)大學生創業課程教學方法

首先，從世界范圍內搜集創業者的成功案例和經典案例，由主講教師介紹時代背景以及公司起步的契機，分別從時間、團隊、資金等基本元素開始分析該公司能夠成功的原因，讓學生基本了解公司運營的基本模式，先從單一的學習理論知識轉變為擁有自己思想的“創業者”。第二，主講教師列舉出該公司或企業創業過程中遇到的挫折以及CEO所采取的對策和處理方式，為學生分組，分別討論這樣做的目的、可取性或是不可取性。從而鍛煉學生的分析能力和團隊協作意識，樹立正確的創業精神，為將來的創業實戰培養良好的心理素質。第三，主講師列舉出具有代表性“失敗案例”，由學生由表及里，由市場環境到公司或企業內部的運營模式逐步分析。采取加分制考驗各個小組的分析能力，以此來鍛煉學生將來擁有自己的企業公司時，如何快速發現問題，解決問題，從而建造健康、具有活力的企業公司。

三、大學生創業課程的意義和建設展望

(一)創業教育的價值意蘊

主要有第一，創業教育有利于培養大學生的主體意識。教育對人的影響是潛移默化的，一旦人們長時間處于一個良好的教育氛圍和環境，他們就能激發自己高度的學習熱情，而一個良好的教育環境離不開對學生主觀能動性的開發以及老師的教學質量和教學能力，良好的創業教育是能夠培養學生的創業主體意識的。主體意識通俗的來講就是一種自覺性，它能自覺的為自己的人生進行規劃，合理安排時間，但是如果人一旦沒了主體意識，就會人云亦云，從而失去獨創性和個性化精神。所以，在進行創業教育時，要著重培養學生的主體意識，提高他們的創新創業以及勇于面對困難、堅韌不屈的強大精神。第二，創業教育有利于培養大學生的團隊意識和合作精神。當今社會，合作與共贏是時代的兩大主題，可見任何的成功都離不開團隊的合作，對于初入社會的大學生創業者來說更是如此，如果一個人脫離了團隊，想要一個人一展宏圖，那便是癡心妄想。良好的團隊合作能夠幫助團隊成員各自發揮最大的作用，從而使整個團隊都達到事半功倍的效果，所以，在進行大學生創業教育的時候，關于團隊合作精神，要教會學生彼此理解和關心，面對困難一起迎難而上，而不是互相抱怨，自成一體，只有這樣，團隊才能越來越緊密，團隊精神也才能得到有效的傳承。第三，創業教育有利于培養大學生的創新意識。廣義的創新主要包括了技法、能力、成果、意識、實踐以及思維的創新，另外，創新也是獲得立足之地占領廣大市場的關鍵所在，創新還是社會進步發展不能忽視的源泉力量。因此，培養學生的創新精神對于適應當今時代和幫助他們的發展來說都十分的必要，積極向上的創新精神能幫助學生打破思維的瓶頸，不斷朝更高更遠的方向發展，也才能真正實現自身價值，為社會發展貢獻力量。

(二)創業課程體系建設的重點

分為三個部分首先，專業融入式創業教育；專業融入式創業教育，顧名思義，也就是將專業教育與創新創業教育相結合，目前的創新創業教育發展緩慢，且形式單一。其次，學校本土化創業教育；學校本土化教育形式比較單一，因此，學校應當積極的借鑒國外的先進經驗，但是也不能一味的借鑒別人，首先要考慮的就是本校的特色，要創造出更加適合本土的教育形式。第三，對象層次化創業教育。對象層次化創業教育，所謂層次，就是針對不同的對象要有不同的創業教育重點。每個人的性格或是喜歡的方向都不一樣，學校應當對有創業需求的大學生進行實踐操作練習，而對不喜歡創業的學生進行啟蒙教育，使他們發揮所長。

參考文獻：

[1]談曉輝,張建智,關小舟,陳卓,曹小林,劉志強.大學生創新創業課程建設研究與探索——以中南大學能源學院為例[J].創新與創業教育,2015,6(6):92-94.

[2]徐楊.大學生創新創業教育課程體系建設研究[J].產業與科技論壇,2015,14(21):125-126.

作者：胡俊巖 單位：錦州師范高等專科學校