高校電化教學理論研究范文

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本文作者：管恩京單位：山東理工大學

1電化教育的定位

我國的電化教育，受國外視聽教育和程序教學的影響，開始于20世紀20年代。80年代，在高校得到迅猛發展。從最初的媒體技術發展到系統技術，直到今天成為一門有著廣泛研究和應用領域的學科專業———教育技術學。在90年代電教理論研討中，出現了關于電化教育是否更名為教育技術的爭論。目前，電教界的普遍意見是采用兩個名稱同時并用的辦法作為過渡，即對內的行政職能和服務工作，保留電化教育名稱，而學科建設和對外學術交流，采用教育技術這個名稱。所以說電化教育和教育技術性質上是一樣的，即用技術學的觀點、方法和方法論，研究教育、教學過程及其管理過程的優化的技術手段、操作方法和方法論，并以此指導、組織實施教育、教學活動，其目的是為了獲得更有效的教學。從性質看，電化教育是根據現代教與學的理論，借助技術手段和媒體資源，運用系統方法發現和解決教學問題，最終目標是達到教學最優化。所以，電教中心作為高校電化教育工作的主體，自然應該以教學任務為主，其它任務為輔。但在具體實踐中，往往偏離了這條路。或者是傾向于新聞宣傳，或者是忙于非教學服務。當然，這并不等于說，不能做電視新聞和其它服務，而是要分清主和次的問題。學校以教學、科研為中心，所以，深入教學過程，挖掘教學資源，才是電教中心的主要職責和生命力所在。原國家教委頒布的《學校電化教育暫行規程》明確規定，“學校電化教育機構屬教學單位”。但是由于傳統思維的沿襲，直到今天，電教中心還一直被當作教輔部門看待。名不正，則言不順。電化教育定位準確與否，直接影響了其在學校地位的提高和作用的發揮。今天，教育改革已從教育體制和模式的改革具體深化到一門課程、一節課的改革，電化教育在改革中的作用也愈顯重要，目前，高校內紛紛成立現代教育技術部（中心），電教中心歸屬該部（中心）管理，它的性質、任務和職能都相應發生了很大的變化。因此，在這種教育改革大背景和歸屬改變的小環境下，電教中心應抓住機遇，突出教學性，盡快實現從“教學媒體”機構向“媒體教學”機構的轉變，最終成為全校現代媒體教育研究中心、技術指導中心和資源中心。

2電化教育面臨問題與分析

2.1電化教育未能深入教學過程

由于傳統教學思想的影響和電化教育理論的局限，多年來電化教育始終未能深層次進入教學過程。20世紀80年代初，在全國高校出現了配置電教設備的熱潮，一大批價格不菲的設備和教材配備到電教中心。但是認識的發展卻沒跟上硬件的發展，教師在很大程度上還是用傳統的教學思想和方法去運用現代化教學媒體。雖然也購置了部分電教教材，但由于推廣、宣傳不夠，教師參與較少，致使利用率不高。教學效果自然達不到預期的目的。人們在對幻燈、電視教學感到失望的同時，又把希望的目光投上新一輪媒體———計算機。事實證明，相當比例的計算機不過是代替了教師的板書而已。教學過程是一個系統工程，如果脫離教學觀念和教學方法，來孤立地應用現代教學媒體，教學效果只會停滯不前。

2.2理論研究脫離教學實際

電化教育的理論研究跟不上硬件技術的發展。七八十年代我國基本是模仿西方四五十年代的視聽教育，理論研究也局限在為數極少的專家圈子里，沒有在整個教育領域內展開廣泛的討論和推廣。進入90年代，隨著教育技術學專業1992年以前稱為電化教育專業&在師范類院校的普遍開設，培養了一大批專業技術人員，電教領域的研究和應用才開始有了生機和活力。但是，由于過多地追隨國外發展的思路，理論研究過于超前，一些在國外適用的理論不適合中國教育實際情況。這種脫離土壤的移植，把電教推到了曲高和寡的境地，不能扎扎實實地深入到教學中去，致使現代電教理論無法推廣和應用。

2.3電教隊伍存在結構性缺陷

在20世紀80年代電教中心成立之初，電教人員基本上是從相近專業抽調，經過短期培訓上崗的，業務范圍也局限在硬件系統的維護、使用和管理方面。如果按1990年國家教委制訂的我國教育技術人員專業標準來分析，現在電教隊伍普遍存在著結構性缺陷：具有現代教育學、心理學理論基礎，掌握教學設計，具有教學經驗的教師少；掌握現代教育技術，能用來分析和解決教育、教學問題，具有一定研究能力的人員少；具備媒體開發#主要是圍繞電視教學片和計算機課件制作&能力的專業人員少。

2.4電教教材建設乏力，資源利用率低

80年代，各高校花大代價建起的演播室和攝錄編播設備，目前主要用來制作校內新聞和一些小專題片，教學利用率極低。同樣，以文字錄入為主體的計算機課件也發揮不出投資巨大的多媒體教室的功效。所以，軟、硬件比例嚴重失調，造成了教學資源的極大浪費。與動輒幾十萬的硬件設施相比，電教教材建設一直裹足不前，原因有三：一是經費投入不足，電教中心并無專項教材編制經費，電教教材編制主要以教學研究課題的形式向學校有關單位申請，有限的課題經費限制了形成有組織、有計劃的教材編制；二是教材使用率不高，以電視教學片為例，購進的電視教學片，據統計使用率還不到40%，大部分被束之高閣。造成這種現象的主要原因是教師積極性不高，出借、歸還、設備操作比較麻煩；三是教材推廣性不強，以學校自主開發的計算機課件為例，目前課件制作除極少數由人員構成合理的課題組完成外，大部分依靠個人技術力量，以單兵作戰為主，所作課件只適應教師本人使用，普及性不強，難以大范圍的推廣應用。

2.5重管理，輕教學

在許多高校，電教中心自成立之初，就被認定為職能管理部門，從最初管理電教音像資料，到今天管理多媒體教室，電教中心的教學任務卻一直沒有得到認可。隨著電教中心的歸屬改變，電教的工作變得異常繁雜，包括開展計算機輔助教學、多媒體教室管理、學校重大事件的錄像、微格教學實驗、聽力室管理、音像資料保管、大型活動的音響布置、校園廣播、外語聽力發射等等。客觀地講，這其中塞進了許多本不該屬于電教中心的業務，這些業務在相當程度上分散了電教中心的精力，削弱了電化教育的教學性，阻礙了電化教育作用的發揮。

3發展電化教育的建議

3.1電化教育應深入教學過程，提高教師電化教學積極性

電化教育深入教學過程，應從改變思想觀眾開始。首先，要改變傳統的教學思想和教學觀念，鼓勵教師接觸新的教學理念、教學方法和教學模式，并在此指導下掌握現代教育技術中軟、硬件媒體在教育教學中的應用。其次，鼓勵教師和電教人員聯合開發制作電教教材#電視教學片或多媒體課件&，但教材的制作一定要符合現代教學思想和現代教育技術要求。另外，要積極開展教學設計研究和討論。教學設計是現代教育技術的重要組成部分，在我國起步較晚，它是運用系統方法發現、分析、解決教學問題，實現教學效果最優化的規范的計劃過程和操作程序。此外，學校制定相應政策，如將教學手段改革、教學課程設計等列為教改內容或教學質量評價內容，提高教師開展電化教學的積極性。

3.2加強合作，開展教學系統研究

教育改革已從體制、模式改革細微到一門課、一堂課的改革。電化教育研究也從“教學媒體”研究發展到“媒體教學”研究，并且今后發展動態也是以研究教學系統的設計、開發、運用、管理和評價為主。目前，大部分電教人員不從事教學一線，所以只有與教務部門和一線教師密切合作，運用掌握的信息技術和媒體制作能力，深入到某一門課程或某一堂課中，用系統的方法，發現教學存在的問題，并尋找解決問題的方法、方案，或者針對某種教學活動的需求，研究、開發相應的教學資源等。

3.3建設一支高水平電教隊伍

電教工作，終歸是“人”的工作，建立一支結構合理，符合我國教育技術專業標準的電教隊伍已經成為電化教育發展中的一個十分重要的因素。隨著電化教育全方位活動展開，教育技術理論問題的研究、教學過程的分析設計、媒體教材的研究開發等都離不開一支高水平的電教隊伍，它包括掌握教育技術的管理人員、掌握多媒體技術和網絡技術的專業人員和掌握教學設計、有豐富教學經驗的教師。

3.4加大教材建設提高資源利用率

提高電教資源利用率，首先要加大電教教材建設力度，一是劃撥電教教材專項經費，購置一批優秀的電視教學片和多媒體電子教材。二是成立專業結構合理的開發小組，自主制作適合本校教學實際的電教教材。其次要制訂政策，鼓勵教師使用現代媒體設備和電教教材，提高教學資源利用率。

3.5全面發展，突出重點

在許多高校，面對電教中心目前肩負的管理職能和一些本不該屬于電教中心的工作的這一狀況，既要分清主次，突出重點，又要保持全面發展，對保證電化教育健康發展來說非常重要。當前，基于網絡的多媒體計算機輔助教學被認為是電化教育運行較好和最有發展前景的技術，教學性非常強，并且發展多媒體教育還能充分利用原有的電教資源，整套的攝錄編設備可以為多媒體課件制作提供視頻素材，功能齊全的演播室和調音設備可以提供良好的音頻素材等，所以多媒體教育應該成為當今電化教育的工作重點。但是，工作中一定要避免走“重管理，輕教學”老路子，最重要的是不要在主觀上把自己簡單地看作一個管理部門，而應努力發展成為集多媒體研究、開發、教學、管理于一體的教學機構。電教中心從教務處分離以后，如果與教學部門缺乏良好的工作協同機制，很容易造成電教與教學工作更深的隔離。所以，發展多媒體教學還必需同教學主管部門密切合作，比如可以在教師多媒體知識培訓、媒體教學系統設計、媒體教學研究和電教教材課題申報、驗收審核等方面共同開展工作。總之，我國電化教育的發展尚處在一個實踐和探索的階段，重要的是在發展中能發現問題，研究并解決問題，充分發揮電教在教育、教學改革中作用，使其走上健康發展的快車道。