職業生涯指導對大學生就業觀的影響范文

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摘要：就業是人生過程中的一件大事，是大學生走向社會的重要一步，而就業觀是影響大學生就業的重要因素。本文通過分析化學專業大學生的就業觀現狀、自我定位以及家庭環境對其的影響等方面的問題，闡述了職業生涯指導對化學專業學生樹立正確的就業觀的重要作用，并探討如何利用好職業生涯指導學生樹立正確的就業觀。

關鍵詞：職業生涯；化學專業；大學生；就業觀

近幾年，高校畢業生人數持續增加，尤其是2019年全國畢業生人數將達到歷史新高，就業難度也相對增加[2]。而大學生想要找到一份對口或者自己及家長都很滿意的工作較為困難，想要工作完全切合就需要大學生找到就業匹配的平衡點。化學與我們的生活息息相關，它的應用十分廣泛，尤其是化學研究的成果直接促成化學工業的發展，是國家的支柱型產業。例如施肥用的化肥、人們日常離不開的護膚品、可食用色素等等都離不開化學學科，衣食住行都跟化學相關，顯而易見化學相關的就業范圍較廣，對人才的需求量很大。但是化學專業的學生的就業能力達不到對應崗位的需求，另外學生對薪資的要求也比較高，造成“高不成、低不就”的現象。高校需要對學生的就業進行積極地引導，而職業生涯指導是最直接有效地指導方式。

一、化學專業大學生的就業觀現狀

在就業要求相對較高的現代，化學本科專業的畢業生如果選擇化學類相關工作，除非特別優秀的學生可以進入化工、材料等相關企業的研發部門，大部分學生只能去到企業一線工作，甚至有學生的專業能力只適合在小型化工企業工作。再加上最近幾年，國家對化工企業要求非常嚴格，部分小型企業已停產甚至處于倒閉狀態，而且化工廠事故率較高，就讓學生認為化工行業是高危行業，導致部分學生不愿意選擇本專業的工作，多數會選擇其他專業性質的工作或者考研深造、考公務員等等。另外部分學生對自己的專業能力定位不準，再加上受家庭、社會環境的影響較大，學校的職業生涯規劃指導不精準，導致學生難以樹立正確的就業觀。

（一）自我定位不準確對就業觀的影響部分高校大學生不能定位認識自己的專業能力，對就業觀也有很大的影響。雖然學校提供大量的優質的就業信息和就業渠道，有學生太過于追求高薪資高待遇，職業素養、技能和人文素養低于企業的要求，出現“眼高手低”的現象，從而錯失了最佳找工作的時期，導致在畢業時依舊無法成功就業；化學專業的學生熱衷于考研，而且相關院校接收的研究生人數也在逐年增加，就給想要考研的學生增加了希望，部分不適合考研的學生為了“隨大流”加入考研大軍，最終以考研失敗告終，但是有學生熱衷于考研“二戰”而放棄就業的大好機會；還有少數學生在找工作的過程中會出現攀比心理，沒有根據自己的實際情況，只是為了在同學面前有優越感，一味地尋找高薪高待遇職業，從而錯失就業機會或者放棄就業，嚴重者會因為高薪的誘惑誤入歧途。

（二）家庭、社會環境對就業觀的影響家庭教育是一個人成長成才的第一步驟，人的大部分觀念多多少少與家庭環境有關系，它會對學生的思維、生活方式、交際能力等方面產生影響，尤其是就業觀念跟家庭教育有直接的也是最主要的關系。有一部分家庭認為，大學生就業最好的選擇是公務員或者是與事業單位、國企相關的崗位，既能保證一輩子衣食無憂，也能獲得自豪感，家長經常向學生灌輸這一思想，所以大學畢業生在選擇就業時專心考公、考編，即便與自己的條件不相匹配也要一味的堅持；還有一部分家庭本身就有經濟實力，已有自己的公司，只需要子女順利畢業，就業由他們安排，這一類家庭的孩子在就業上會比較依賴父母，失去自主性；或者還有的家庭比較傳統，認為好好學習才有出路，鼓勵學生考研，只要跟就業相關的證書就去爭取，對未來職業的發展沒有針對性。在這些家庭環境下成長的學生對未來的就業比較迷茫，不知如何去應對，部分學生容易受社會環境的影響，導致就業價值觀扭曲。

（三）高校職業生涯規劃指導不到位全國大部分高校都設有大學生職業生涯規劃指導課，設有就業指導中心，有專業的職業生涯指導教師，但是各個高校的職業生涯規劃課程設置也不同，配備的指導教師的數量也不盡相同[3]。大部分院校對職業生涯規劃指導課程采取大班授課制，總共16學時。課堂學生數多、學時少，教師無法顧及到所有學生，對他們的職業生涯指導的影響甚小。而且現在大部分高校的專業的生涯規劃指導教師的數量較少，有部分指導教師是輔導員出身，雖然輔導員對學生工作了解的比較透徹，但是對職業生涯規劃的了解較少，沒有實戰經驗，只能在課堂上傳輸理論知識，對學生的指導不專業，學生不會正確規劃自己的職業生涯，這也是學生無法正確緩解就業壓力的一個重要原因。

二、運用職業生涯規劃指導學生的就業觀

大學生職業生涯規劃指導是大學生在高校期間接觸的最直接的職業指導的方式，能幫助大學樹立正確科學的就業觀，為學生未來更好地就業奠定了基礎。該課程的講述依舊停留在理論階段，教學方法單一，創新性不強，不能給學生的就業提供有效地指導。再加上化學專業的學生本是理工科出身，對文科性質的課程不太感興趣，在他們的潛意識里《大學生生涯規劃指導》課是“水課”，另外他們的專業性課程偏多，作業也相對增加，要求他們具有較強的邏輯性思維和較熟練的運算能力，就促使他們運用生涯規劃課的上課時間寫專業類的課程作業，所以該課程對大部分化學類的學生來說形同虛設。本文根據以上的幾點問題，提出如下的建議。

（一）高校就業指導隊伍專業化高校就業指導隊伍的專業性對職業生涯規劃指導的效果有著較大的影響，當前高校的重要任務就是要建設一支專業性強的師資隊伍，應要求他們熟悉社會的就業形勢，熟知就業相關的法律法規，定時對職業生涯指導教師進行培訓，從而使他們可以結合不同的專業“引經據典”，給學生提供更有價值的就業線索。對于化學的學生來說，他們需要與專業相關的職業生涯指導，學校可以從校外聘請化學相關專業的成功人士作為外聘教師，以自己的親身經歷為指導，讓學生對化工行業充滿信心；也可以校企合作，帶領學生到大型的化工企業參觀，讓學生身臨其境，讓他們認識到化工行業的優點以及在國家各行各業中的地位，并不是完全的“高危行業”，只要安全操作就可避免事故發生[4]。

（二）進一步規范生涯指導規劃課程生涯規劃指導課程是學生樹立正確就業觀的“一線陣地”，所以顯得其尤為重要。大部分高校已經開設生涯指導規劃課，但是對該課程的重視程度遠遠低于專業課。該課程采用統一的培養方案、統一的課程形式，并沒有針對性。高校應該結合各個學院的特點，結合專業特色制定適合不同專業的生涯指導課程的培養方案，與學生的實際情況相結合，讓學生學到真正的知識；高校可以為職業生涯指導課程完善配套教育，將生涯規劃教育貫穿學生的整個大學生涯，讓學生對就業產生完整的認識，有利于他們樹立正確的擇業觀，促使他們正確就業；學校還應將職業生涯規劃指導納入職稱評定范圍，通過對教師的課堂教學內容、學生聽課情況等進行考核，讓教師對該課程更負責，學生聽課更認真，讓學生對就業觀有更好地認識[5-6]。

（三）搭建多形式生涯指導教育體系生涯指導教育除了在課堂中可以進行，除了純粹的理論教學，可以結合案例、邀請企業名人、知名校友現身“說生涯”，也可以走出校園，參觀相關企業；另外生涯規劃課可以結合思想政治教育，讓學生形成正確的認知，將全面的自己與職業生涯規劃結合到一起，才能更為深刻地了解自己適合什么樣的職業，從而形成良好的就業觀；校就業中心與校團委合作舉辦各種類型的就業方面的競賽，并實施獎勵措施，吸引學生從玩中學知識，在潛移默化中影響學生的就業觀；鼓勵學生利用寒暑假進行不同的職業體驗，將生涯規劃課的理論與實踐相結合，最終找尋到適合自己的職業，在職業體驗的過程中正確的就業觀就在慢慢的形成。

三、結語

現在的就業形勢非常嚴峻，想讓學生更好地就業，正確的就業觀是學生正確就業的基礎。高校應聯合家庭、社會共同培養學生正確的就業觀，促進他們合理選擇就業，真正理解“先就業后擇業”，找到適合自己的行業，才能實現個人價值，完善升華自我，最終實現自己的職業理想和人生價值。

【參考文獻】

[1]陳建.金融危機背景下高校加強畢業生就業工作的探討[J].遼寧科技學院學報,2009,11(3):79-80+68.

[2]丁旭,王磬,宮志強.大學生職業生涯規劃教育學科建設芻議[J].社會科學論壇(學術研究卷),2008(5):158-160.

[3]李友平,高成.以學生為主體的大氣污染控制工程教學實踐[J].化工高等教育,2012(3):103-105.

[4]施奕,敖潔.高職畢業生職業成熟度現狀、影響因素與對策[J].長沙理工大學學報(社會科學版),2017(3):130-135.

[5]楊麗.高校職業生涯規劃教育體系的構建[D].上海:復旦大學,2009.

作者：徐慧玲 單位：鹽城師范學院化學與環境工程學院