細節教學在初中政治中的作用范文
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老師在具體的中學政治教學過程中需要重視學生的主體地位，避免自己單方面理論講解的傳統式教學模式，及時收集與分析學生的知識反饋與掌握情況，在對學習情況的分析中了解學生的學習進度，及時調整和分析自己的教學節奏，提升學生的學習效果。
老師需要重視對學生意見的采納，對學生所提出的基本問題給予及時的糾正。盡可能多地收集課程信息，對學生的薄弱點進行重點的知識講解。老師在課程教學中，應該引導學生吸收盡可能多的課程知識，營造和諧的學習氛圍，率先選取學生感興趣的知識點進行重點講解。對于學生經常出現的錯誤，仔細提煉知識要點，幫助學生將所學知識運用自己習慣的表達方式歸納總結，在不斷的重復溫習中降低錯誤率。
（一）細節教學的針對性思考對教學細節化的重視與保證教學效果兩者之間屬于充分非必要條件，受到諸多因素的影響，在細節化教學過程中有必要重視其實施的針對性。首先，應該重視不同老師的教學習慣對細節化教學的匹配度。老師的性格特點，教授風格各不相同，決定了所有教師都采取了同一種細節化教學模式，所產生的教學效果也大相徑庭。所以，細節化的教學不同硬性的規定給每一個老師，應該依據老師的講課風格，個人特點采用最適合自己的講課方式以達到最好的教學效果。其次是學科體系的差異化對細節化教學效果的影響。中學階段的課程設計為滿足學生的多樣化需要不同的學科設計，比如說語文與數學，兩者是文理科目的典型代表，兩者之間的思維方式，邏輯發展方向有很大的不同，當學生之間的差異性較大時，就不能采用統一的細節化的教學標準。最后，不同的學生對細節化教學的反饋也是大相徑庭。中學階段的學生處于生理，心理發育的關鍵時期，自然會面對一些自己難以解決的問題，個體性格，思維價值的差異性導致學生的行為和態度的不同。當學生的興趣點，知識結構，認知層面都難以達到統一的標準時就不能盲目地采用細節化教學。所以，在中學政治課程的教學過程中，細節化教授方式的采用需要針對不同的老師。學科差異，學生個體的變化適時運用。盲目地，不加分析地采用統一化的細節教學可能會產生適得其反的教學效果。
（二）細節化教學應建立在老師充足準備的基礎上細節化教學需要老師掌握多維度，不同層次而且詳細的教學信息，前期的信息收集以及后期的資料分析都需要老師花費大量的時間與精力，所以細節化教學的開展是建立在老師充足的準備基礎上的。具體的教學準備工作包括充分備課環節，老師需要對課程內容充分熟悉，依據教學重點，難點建立分階段的教學目標，深度鉆研教材，對于課程上可能出現的突發情況采取必要的預備措施。仔細了解每一個學生，學生是開展教育的主體環節，為保證細節化教學的有序開展老師需要對學生的個人信息，特殊情況，個性特征，學習能力，興趣愛好進行分門別類的整理與歸納，保證教學工作的有的放矢和靈活運用。老師需要對課程上可能出現的每一種情況做出必要的預測，提前建立有效的解決措施。不能固化自己設計的課程環節，應該依據學生的反應靈活調整和修正課程設計。最后一點就是及時的反思與總結。必要的反思與總結是提升課程效果的關鍵環節。老師需要對課程中的瑕疵部分找出原因與解決措施，對優秀的亮點部分進行進一步的加強改進，在不斷地反思總結中提升細節部分的有效性，在更高要求的方案的操作中提升教學效果。
二、建立師生間的雙向互動關系
師生兩者是教學活動的主要承擔者，在開展中學政治教學工作時加強師生間的了解。掌握必要的信息資源對于有效開展細節化教學具有明顯的促進作用，因為一切的了解，提升，掌握都是建立在雙方良好的互動關系上。只有彼此親近，交往才會不斷加深，進而采用具有針對性的教學方式。
三、結束語
綜上所述，在中學政治教學過程中重視細節教學的潛在作用，在對學生學習情況的詳細掌握中調整老師的教學節奏，以精細的要求提升學生的學習效果。為保證師生雙方教學信息的詳細掌握，需要老師課前課后做充足的準備。在課前，廣泛收集教學信息，依據具體的教學內容選擇靈活性的教學模式。課后，根據學生的學習掌握情況分析知識點的掌握程度。老師需要優化個人的教學設計，在主動課程的細節化設計中維持學生的學習興趣，把握學生的認知規律，在激勵式的教學方式中提升學生的學習效果。
作者：馬振民 單位：甘肅省天水市張家川縣阿陽中學