培養核心素養下開展初中英語閱讀教學范文
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摘要：在初中英語教學中，由于中考、教學任務重等因素的影響，導致部分英語教師對學生核心素養的培養不夠重視，使得學生在課堂上無法獲得思維能力的發展以及學習能力、語言能力的提高。基于此，本文分析了當前核心素養下初中英語閱讀教學的現狀，并提出了相應的建議，以供參考。
關鍵詞：核心素養；初中英語；閱讀教學
初中英語的核心素養主要是語言能力、文化品格、學習能力等。語言能力指的是學生能夠運用英語與他人交流；文化品格指的是學生能夠在教師的教學中加強對西方文化、社會發展、政治、經濟、習俗等的了解；學習能力指的是學生能夠掌握英語學習的方法技巧。但是，部分教師在教學中還是以單一地知識傳授為主，對于學生核心素養的培養不夠重視。
一、培養核心素養背景下初中英語閱讀教學的現狀
（一）學生
學生在閱讀英語文章時，首先需要自身能夠有一定的英語基礎，這個英語基礎指的是學生要掌握基礎的單詞，詞匯量豐富，同時還需要掌握一定的語法知識。但是部分初中生由于自身因素以及外界因素的影響，導致了他們的詞匯量匱乏，英語基礎較差。因此在閱讀的過程中會存在較大的困難，不理解文章所表達的意思或者是一個句子中由大量的陌生單詞組成，影響了學生的閱讀效果，使得學生在閱讀過程中失去閱讀信心。此外，由于英語的語法結構與中文有很大的不同，再加上家庭教育、學校教育等因素的影響，導致了部分學生對于英語的學習缺乏興趣，進而影響到他們的學習態度和英語水平。
（二）教師
在英語閱讀教學中，教師需要讓學生通過自主閱讀、思考掌握閱讀素材的含義，并且在閱讀中了解文章中所體現出來西方的習俗、禮儀等內容，加強對西方文化的了解。但是在升學率、中考等因素的影響下，部分教師在教學中會自己對文章進行深入的解析，讓學生進行背誦和記憶。而這樣的方式使得學生缺乏閱讀的體驗，學生只能被動地接受來自于教師的觀念和思想，這樣的方式會阻礙學生英語學習能力的提高。此外，在布置課后作業時，部分教師也是以背誦閱讀素材、抄寫單詞為主，讓學生通過死記硬背、大量抄寫的方式鞏固所學知識，但是這樣的方式不利于學生的思維發展，反而使得課后作業流于形式。
（一）轉變教育觀念
學生學習英語這門語言的目的，不是能夠在英語考試中獲得較高的成績，而是學生能夠通過英語這門語言的學習，促進自身思維的發展以及學習能力的提高，能夠在生活中應用英語與外國友人交流的同時，讓外國友人了解我們的價值觀、人生觀。因此，在課堂上，英語教師需要認識到自己在教育觀念上的錯誤以及不足之處，擺脫升學率、中考、成績、分數的限制和束縛，要以學生為主，深入分析學生對英語的看法、學生當前的英語水平以及如何激發學生對英語的興趣，而不是考慮在教學中應該怎樣提高學生的考試分數。只有這樣，教師才能夠在教學中采取不同的教學策略，更好地開展閱讀教學。
（二）選擇閱讀材料
在進行閱讀教學時，首先是對閱讀材料的選擇，閱讀材料的選擇決定了閱讀教學的效果。教師需要為學生選擇難度適中的閱讀材料，這樣才能夠讓學生更好地提高自身的閱讀能力。如果英語教師在選擇閱讀材料時，沒有考慮到班級上學生的英語基礎，所選擇的閱讀材料難度過高或者是過于簡單，就會使得閱讀教學效果不理想，無法讓學生通過閱讀獲得閱讀能力的提升。因此，在閱讀教學前，教師需要分析不同的閱讀材料難度以及內容是否符合學生當前的學習需求，然后再為學生選擇最佳的閱讀材料。此外，在選擇了閱讀材料后，教師還可以讓學生先對閱讀材料進行通讀，在通讀的過程中，學生會對自己不認識的單詞進行標記，然后在閱讀結束后引導學生用學習工具將單詞的發音含義進行標注，這樣能夠進一步加強學生對新單詞的認識和理解。在核心素養的背景下，教師必須要重視閱讀材料的選擇，才能夠提高閱讀教學的效率，才能夠讓學生通過閱讀教學提高英語核心素養。
（三）實施分層教學
很多時候初中英語教師在教學任務重、教學時間有限等因素的影響下，在課堂中會采取大班授課的模式進行英語閱讀教學，但是初中生的英語知識學習能力、文化品格、思維發展、認知水平都是不同的，這一模式會使得英語水平較好的學生無法獲得學習能力的強化和提升，使得英語水平較差的學生無法跟上教師的教學節奏。在課堂上教師需要將班級上的學生分成不同的層次并實施分層教學，這樣才能夠解決學生學習能力、英語水平層次不齊的問題，才能夠滿足班級上所有學生的英語學習需求，讓不同英語水平的學生都能夠通過課堂學習掌握英語知識。分層教學是以學生為基礎，教師結合自身對學生閱讀能力、英語水平的了解制訂不同的閱讀學習目標，提供不同的閱讀材料，在課堂提問環節中也會根據學生層次的不同提出不同的問題。但是實施分層教學需要做好前期的準備工作，首先，教師要認識到不同學生的不足之處和學習需求，教師可以通過測試、問卷調查的方式了解學生的學習情況。其次，教師需要根據問卷調查以及測試結果，將學生進行科學合理的分層。最后，還需要在課前做好不同層次學生的備課。例如，在“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?”一課的教學中，對于英語水平較差的學生，教師需要讓他們能夠聽懂有關過去發生的事情，讓他們掌握“rainstorm”“strange”“against”“passage”“realize”等基本單詞即可。而對于英語水平一般的學生，則需要讓他們在掌握單詞的基礎上，會簡單描述過去發生的事件，掌握由“when”引導的時間狀語如何使用過去進行時。對于英語水平較高的學生，則需要讓他們能夠在日常交流的過程中熟練應用過去進行時描述事件。教師在面對不同層次學生時，需要采取不同的態度和方法。對于英語水平較差的學生，則要以鼓勵為主，在課堂提問環節中提出學生可以直接從閱讀材料中找到答案的問題，通過鼓勵，讓學生逐漸喜歡上閱讀。而對于英語水平一般的學生，則需要增加難度，在幫助學生鞏固基礎的前提下，完善學生的知識體系。而對于英語水平較高的學生，則需要適當地對教材內容進行延伸，在提問時也需要提出較為困難的問題，這樣才能讓不同英語水平的學生都能夠在閱讀教學中獲得全面提高。
（四）創設教學情境
在課堂教學中，教師可以通過創設教學情境，提高學生的文化素養，而且還能夠讓學生對閱讀素材有更加深入的了解。例如，在“Canyoucometomyparty?”一課的教學中，教師就可以給學生準備一些關于“party”的照片、“party”的起源和興起等內容的課件，讓學生在課堂上了解到派對是西方游牧民族留下來的一種適合于游牧生活交往的一種社交方式，是一種社交活動。讓學生了解到教材中所體現的西方文化思想和習俗，并對“party”有全面的了解，培養學生的文化意識，促進學生核心素養的形成。
（五）培養閱讀習慣
要在初中英語閱讀教學中培養學生的學習能力和閱讀能力，不僅需要教師在課堂上給予學生幫助和引導，通過課堂讓學生獲得知識，更重要的是要讓學生在課外進行不斷閱讀英語材料的過程中，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀意識。因此，教師需要給學生準備相應的閱讀材料，將其作為課后閱讀作業，讓學生在課后對文章進行深度閱讀，可以有效拓展學生的閱讀范圍。例如，在“Canyouplaytheguitar?”一課的教學中，教師可以對這一課題進行適當的拓展，給學生提供關于鋼琴、舞蹈的學習過程的相關文章，讓學生在課后進行閱讀，并將自己學習技能的過程寫成英語作文。教師需要注意的是，準備的閱讀材料需要與教學內容之間有聯系，同時，不能強硬要求學生進行課外閱讀，部分初中生由于學業繁重，在課后不愿意繼續學習、閱讀，因此，如果強硬地將文章閱讀布置成課后作業，反而會引起學生對閱讀的反感。因此，教師要將閱讀活動轉化為趣味性的游戲或者競賽，這樣才能夠讓學生對閱讀英語材料充滿興趣，才能在閱讀課外英語材料時學會自主閱讀、思考，進而提高學生的閱讀能力。
三、結語
在核心素養的理念下，我們發現當前初中英語教學的過程中存在一定的問題，閱讀教學的效果不理想。因此對于初中英語教師而言，要認識到自身教育觀念上的不足，并在閱讀中通過為學生選擇合適的閱讀材料、采取分層教學、創設教學情境、培養閱讀習慣等方式，實現對學生英語核心素養的有效培養。
作者：徐先萍 單位：日照市嵐山區巨峰鎮初級中學
