培養(yǎng)教育主要內(nèi)容與方式范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：時代背景；基礎(chǔ)工程；專業(yè)課程；綜合改革

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）06-0038-02

當(dāng)前先進(jìn)的課程改革理念是將轉(zhuǎn)變課程功能作為首要目標(biāo)，力求通過課程教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有適應(yīng)新時期社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國確立了課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

“基礎(chǔ)工程”課程是土木工程專業(yè)應(yīng)學(xué)的一門重要的專業(yè)必修課。土木工程專業(yè)是一個需要綜合能力較強(qiáng)的專業(yè)，在時代大背景下，要求我們改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)與知識結(jié)構(gòu)，樹立學(xué)生的教育主體地位，進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，讓學(xué)生感知工程文化熏陶，同時要有與之相適應(yīng)的教師隊伍。課程綜合改革是圍繞這一目標(biāo)全面展開，力求跟上改革的步伐，實現(xiàn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的終極目標(biāo)。“基礎(chǔ)工程”課程在黑龍江工程學(xué)院于2006年被批準(zhǔn)為校重點(diǎn)課程，2007年被批準(zhǔn)為校級精品課。近幾年來，圍繞該課程建設(shè)申報并獲批了省級高等教育教學(xué)改革項目3項，校級教改項目3項及課程建設(shè)項目1項。

一、課程改革的時代背景

2010年以來，我國教育改革進(jìn)入了飛速發(fā)展階段，提出了卓越工程師培養(yǎng)教育計劃、應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)分類和與世界接軌的工程專業(yè)認(rèn)證。課程改革應(yīng)適應(yīng)時展需求，與時俱進(jìn)，彰顯高等教育的時代特點(diǎn)。

（一）卓越工程師培養(yǎng)教育計劃

2010年6月23日，教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動會在天津大學(xué)召開，這是國家教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，是以培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才為主要建設(shè)目標(biāo)，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措。黑龍江工程學(xué)院土木工程專業(yè)被批準(zhǔn)為教育部首批卓越工程師培養(yǎng)教育計劃試點(diǎn)專業(yè)。

（二）應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)

2014年開始，國務(wù)院開始正式引導(dǎo)一批非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)我國高等教育分類設(shè)置、分類管理的需要，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)區(qū)別于研究型大學(xué)，定位于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，服務(wù)地方和行業(yè)，密切與行業(yè)、企業(yè)的合作，為企業(yè)提供人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)支撐[1]。2013年6月，黑龍江工程學(xué)院成為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟第一屆副理事長單位。

（三）工程專業(yè)認(rèn)證

2005年開始，我國開展工程教育認(rèn)證。2016年6月2日，中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著我國工程教育面向國際邁出重要的一步，推動了我國構(gòu)建與國際實質(zhì)等效的工程教育認(rèn)證體系。專業(yè)認(rèn)證是從以學(xué)生為本、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三個方面著手，關(guān)鍵是深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。2015年9月，黑龍江工程學(xué)院土木工程專業(yè)正式通過工程專業(yè)認(rèn)證。

二、課程綜合改革的內(nèi)容

課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。目前大多數(shù)課程改革只注重改革課程實施過程中的某一部分，而系統(tǒng)的課程改革將圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，在課程實施的各個環(huán)節(jié)中全面展開。“基礎(chǔ)工程”課程組教師經(jīng)過多年的探索與研究，開展的綜合改革內(nèi)容包括：教學(xué)方式方法改革、實踐教學(xué)改革、考試方式方法改革、教材建設(shè)、課程教師隊伍建設(shè)及學(xué)生工程文化教育等。

三、課程綜合改革主要解決的教學(xué)問題

1.通過課程教學(xué)方式方法改革，解決了課堂教學(xué)手段及方式相對單一，學(xué)生主動參與度不高，自學(xué)能力差，教學(xué)效果不好的問題。

2.通過實踐教學(xué)改革，解決了培養(yǎng)形式單一，能力培養(yǎng)欠缺的問題，同時提高了學(xué)生解決實際問題的能力、自學(xué)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

3.通過考試方式方法改革，解決了傳統(tǒng)考試內(nèi)容導(dǎo)向性明顯、考試題型標(biāo)準(zhǔn)化、考試方式單一的問題，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4.通過教材建設(shè)，解決了長期以來教材與行業(yè)規(guī)范的表達(dá)不一致及知識系統(tǒng)老舊、計算方法復(fù)雜的問題，同時擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面。

5.通過課程教師隊伍建設(shè)，解決了教師只熟悉書本理論知識，工程實踐能力弱的問題，提出了教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)和途徑。

6.通過工程文化教育，解決了學(xué)生知識面狹窄，工程素養(yǎng)不高的問題，通過讓學(xué)生感知工程文化，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也擴(kuò)展了學(xué)生的競爭能力和國際視野。

四、基礎(chǔ)工程課程綜合改革實踐

（一）教學(xué)方式方法改革

課程教學(xué)方式方法改革打破傳統(tǒng)以教為主的授課方式，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，課堂教學(xué)采用以工程項目為牽引組織教學(xué)內(nèi)容的CDIO模式教學(xué)，互動式教學(xué)，案例式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等形式，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。同時在課堂上拿出適當(dāng)內(nèi)容和時間嘗試學(xué)生自主授課，學(xué)生需要在課下查找資料，準(zhǔn)備PPT課件，課上給同學(xué)們講授，和同學(xué)們交流互動，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

（二）實踐教學(xué)改革

實踐教學(xué)改革中構(gòu)建以生產(chǎn)認(rèn)識實習(xí)為載體的工程基本訓(xùn)練模塊，以基礎(chǔ)工程課程設(shè)計為平臺的創(chuàng)新訓(xùn)練模塊和以畢業(yè)設(shè)計為主的專業(yè)拔高模塊[3]。在認(rèn)識實習(xí)環(huán)節(jié)中增加了基礎(chǔ)工程的施工現(xiàn)場參觀，讓學(xué)生對工程環(huán)境與實體建筑有了直觀的認(rèn)識。課程設(shè)計改變各人獨(dú)立完成的設(shè)計方式，采用CDIO工程教育模式，團(tuán)隊式設(shè)計，3人一組，每個人有不同的分工，合作完成一份課程設(shè)計。在畢業(yè)設(shè)計中，不同學(xué)生選擇不同的基礎(chǔ)形式，設(shè)計的內(nèi)容和難易程度上也有不同要求。改革增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。

（三）考試方式方法改革

改革課程考試內(nèi)容，增加案例分析題，答案的給出更加的靈活，可以檢驗學(xué)生對課程知識的綜合掌握及運(yùn)用情況。改變平時成績的給定方法，采用分段考試、過程中考核等形式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程了解學(xué)習(xí)效果[4]，更全面地檢驗了學(xué)生對知識的掌握情況。在課程設(shè)計的成績評定中，增加組內(nèi)分工答辯，每個人都要介紹一部分設(shè)計內(nèi)容，共同回答老師提出的問題，教師能夠更加深入地了解學(xué)生對設(shè)計內(nèi)容的掌握情況，更加準(zhǔn)確地給定課程設(shè)計成績。經(jīng)過考試方式方法改革，學(xué)生反饋獨(dú)立思考能力增強(qiáng)了，不用死記硬背了，知識綜合運(yùn)用能力提高了。

（四）教材建設(shè)

2015年，編輯并出版了高等學(xué)校土木工程專業(yè)規(guī)劃教材《基礎(chǔ)工程》。該教材在經(jīng)典課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了最新的工程案例和新工藝、新結(jié)構(gòu)、新方法，圖文并茂；對部分內(nèi)容還是舊規(guī)范的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，按照最新的規(guī)范進(jìn)行了修訂，保證了知識的更新?lián)Q代，使教材和行業(yè)規(guī)范協(xié)調(diào)一致。增加了借助電子表格進(jìn)行電算內(nèi)容，提高學(xué)生對工具的應(yīng)用和計算能力。在每一基礎(chǔ)形式章節(jié)習(xí)題的后面補(bǔ)充一個擴(kuò)展型的課程設(shè)計，豐富課程設(shè)計內(nèi)容，增多學(xué)生的選擇性。教材建設(shè)體現(xiàn)了土木工程“大土木”、大平臺寬口徑的要求，擴(kuò)展了專業(yè)知識架構(gòu)。該教材被5個省近10所大學(xué)院校采用。

（五）教師隊伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是課程綜合改革成功的重要保障。在教師隊伍建設(shè)中采用校校合作、校企合作的模式進(jìn)行“雙師型”教師隊伍建設(shè)，通過舉辦工程師論壇、教師掛職鍛煉、多校團(tuán)隊式畢業(yè)設(shè)計、與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案等形式提升教師的工程背景。課程組教師還經(jīng)常對城市周邊的重點(diǎn)工程項目進(jìn)行集體實地考察和學(xué)習(xí)，將書本知識和現(xiàn)場實際結(jié)合起來。教師隊伍建設(shè)成果論文“基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊伍建設(shè)的探索與實踐”在《高等建筑教育》期刊發(fā)表并獲重慶市文化委員會評選的“第十五屆期刊好作品”三等獎。

（六）工程文化教育

工程文化教育強(qiáng)調(diào)以人為本，以人對工程的態(tài)度為根本出發(fā)點(diǎn)。土木工程專業(yè)的大學(xué)生在校期間，應(yīng)樹立正確的工程觀、倫理觀，要培養(yǎng)審美的意識和工程思維，接受工程文化的熏陶。在基礎(chǔ)工程課程專業(yè)知識講授之外，開設(shè)了“橋梁文化與美學(xué)”課程，被學(xué)校批準(zhǔn)為首批工程文化教育選修課程。該課程主要內(nèi)容包括橋梁文化、橋梁美學(xué)、職業(yè)道德、工程倫理等。通過美學(xué)鑒賞、倫理教育培養(yǎng)了學(xué)生工程文化、工程意識，豐富了學(xué)生的文化內(nèi)涵和工程素養(yǎng)。課程采用團(tuán)隊式教師授課方式，由4位教師共同授課，每位教師發(fā)揮優(yōu)勢，承擔(dān)一部分自己擅長的授課內(nèi)容。學(xué)生在了解課程意義和授課內(nèi)容后報名積極踴躍，學(xué)習(xí)興趣高，課程生命力強(qiáng)。

鑒于我土木工程事業(yè)的迅猛發(fā)展，時代背景下高等教育要與之相適應(yīng)，要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)理念，教育要面向世界，面向未來。通過基礎(chǔ)工程課程綜合改革的探索與實踐可知，將全面系統(tǒng)的課程改革模式深入土木工程專業(yè)教學(xué)改革中是切實可行的，但需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時，要突出學(xué)生的主體地位，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和持續(xù)性，更要注重學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出新時代的高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇靜，肖攀，朱強(qiáng).論地方應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)與地方普通本科高校轉(zhuǎn)型[J].河南教育：高校版，2014，（6）.

[2]中國工程教育認(rèn)證協(xié)會.工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[Z].2012.

第2篇

一、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育的消極影響

由于中職教育在我國的教育中起步較晚，導(dǎo)致其發(fā)展落后于發(fā)達(dá)國家，與發(fā)達(dá)國家之間存在較大差距。隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長，企業(yè)發(fā)展對于中職人才的需求增長，但在現(xiàn)階段的中職教育中，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，很多中職學(xué)校雖然有自己的培養(yǎng)人才的措施，但還只是處于理論階段，并沒有深入實施，甚至有的學(xué)校并沒有為培養(yǎng)中職人才建立完善的培養(yǎng)措施，還只是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，注重學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生對自己專業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力不高。這嚴(yán)重阻礙了中職教育對人才的培養(yǎng)，不利于教育的發(fā)展。

2.教學(xué)脫離實踐

中職教育在教育中以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手操作能力為辦學(xué)的主要目標(biāo)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實用、基礎(chǔ)理論知識，讓學(xué)生能夠在實踐教學(xué)中對實際工作崗位所需的基本能力和技能有一定的了解。但在當(dāng)前的中職人才培養(yǎng)教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在教學(xué)中并沒有跳出考試成績的教學(xué)模式，在上課過程中仍然以理論教學(xué)為主，對于學(xué)生本專業(yè)需要進(jìn)行的實踐教育不重視，不組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實踐，中職教育最終演變成了理論教學(xué)，偏離了中職教育的初衷，導(dǎo)致了學(xué)生在以后的求職中職業(yè)實踐技能不強(qiáng)，達(dá)不到崗位對高素質(zhì)人才的要求，最終降低了中職教育的就業(yè)率，阻礙了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.忽視中職生職業(yè)技能的培養(yǎng)

我國的中職教育還處在探索階段，很多地方還存在不足，這是中職教育發(fā)展緩慢的最終原因。在中職教學(xué)中，多數(shù)教師認(rèn)為，書本知識是教育的重要載體，大多數(shù)學(xué)校以書本知識作為教學(xué)的指標(biāo)。有的教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，生搬硬套，將書本知識一成不變地教給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不高，關(guān)于專業(yè)所需職業(yè)技能一無所知，阻礙了中職學(xué)生的全面發(fā)展，最終對中職人才的培養(yǎng)形成負(fù)面影響。

二、創(chuàng)新教育為什么是培養(yǎng)中職人才的有效途徑

1.尊重學(xué)生的主體地位

教師在對中職學(xué)生進(jìn)行授課時，大多數(shù)教師將自己置于過高的地位，認(rèn)為自己是教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生才是課堂的主體，忽略了學(xué)生的主體性。而在西方發(fā)達(dá)國家，以學(xué)生為主的教育思想是中職教育培養(yǎng)人才模式的重要制度保證。這要求在中職教育中，要尊重學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中注重學(xué)生的個性發(fā)展，積極開發(fā)學(xué)生的潛能。除此之外，由于學(xué)生在教學(xué)中個體之間存在差異性，要求教師在授課時針對不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，為個體差異學(xué)生提供的指導(dǎo)時間以及學(xué)習(xí)資料也應(yīng)該從實際出發(fā)，尊重學(xué)生的主體性。在教學(xué)中對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能采取極端的教學(xué)方式，打擊學(xué)生的自信心。創(chuàng)新教育要求在教育中，教師主要負(fù)責(zé)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對于問題的咨詢以及組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的實際情況找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

2.以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為教學(xué)的重點(diǎn)

由于中職教育本身具有服務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向的特點(diǎn)，要求學(xué)校在對中職學(xué)生進(jìn)行教育時，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送高職業(yè)技能的人才。創(chuàng)新教育模式中提出了BTEC、TAFE、CBE等教學(xué)模式，BTEC教學(xué)模式在教學(xué)中注重對于學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，TAFE模式在教學(xué)中注重對學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，CBE教學(xué)模式在教學(xué)中注重對于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，這些新型的教育模式的提出使得中職教育解決了以往的專業(yè)技能不足，學(xué)生能力低下的情況。國家制定的新的就業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定職位所必須具有的知識能力以及對于知識、技能的應(yīng)用能力。此外，在CBE教學(xué)中，其教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)在于在教學(xué)過程中讓受教育者具備從事自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)的全部技能，其教學(xué)內(nèi)容均與中職學(xué)生就業(yè)職業(yè)內(nèi)容相關(guān)。創(chuàng)新教育中新的教學(xué)模式的提出對于中職學(xué)生人才的培養(yǎng)有重要意義，是中職教育人才培養(yǎng)的重要制度來源，對中職學(xué)生專業(yè)能力、方法能力以及學(xué)生的社會能力的培養(yǎng)有極其重要的作用。

3.教學(xué)與實際相結(jié)合的教學(xué)模式的有效運(yùn)用

創(chuàng)新教育以培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)技能以及學(xué)生的實踐能力為主要內(nèi)容，對中職教育提出了BTEC的教學(xué)要求，要求教師在中職人才培養(yǎng)教育中不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中設(shè)計豐富的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的課堂教學(xué)，將理論與實際做到有機(jī)統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實踐技能作為教學(xué)的目標(biāo)，全面激發(fā)學(xué)生對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第3篇

傳統(tǒng)父母在教養(yǎng)幼兒時，基本上都是由父母提供食物衣服，幼兒只要聽父母說的話，聽幼兒園老師的話，按照他們的指令執(zhí)行就可以了。當(dāng)幼兒行為不當(dāng)時，通常是給予懲罰，最常見的就是打幼兒的屁股;而當(dāng)幼兒表現(xiàn)乖巧時，一般又會對幼兒進(jìn)行物質(zhì)獎勵。這種行為修正模式的教育理念認(rèn)為，通過體罰可以避免幼兒違規(guī)行為，通過物質(zhì)獎勵可以鼓勵幼兒做被人認(rèn)可的行為。事實證明，行為修正模式畢竟是一種他律的教育方式，幼兒要靠他律才能控制自己的行為，一旦他律的因素消失，則幼兒的行為就會失去控制。在幼兒后期，這種種教育方式的弊端必將顯現(xiàn)。這時的幼兒已具備一定擺脫大人控制的能力，往往容易產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)一些叛逆的行為，而此時的懲罰與獎勵的行為修正模式也將很難奏效，此時再對幼兒進(jìn)行說理教育已經(jīng)為時過晚。此外，還要注意對幼兒教育的態(tài)度和方法，稱幼兒是傻瓜、笨蛋、窩囊廢，幼兒們幼小的心靈會因此受到極大的傷害，即使是一個精神健全、智力超群的幼兒，嚴(yán)重的可能會影響幼兒身心健康的發(fā)展。所以，我們主張引導(dǎo)的教育理念，前提是將幼兒作為平等的主體來對待。要設(shè)身處地的站在幼兒的立場上來思考問題，進(jìn)而以幼兒的思維方式與之進(jìn)行溝通，引導(dǎo)幼兒能夠做正確的事，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。在這種教育方式下，并不主張對幼兒進(jìn)行體罰，主張對幼兒進(jìn)行鼓勵，同時對其進(jìn)行說理，以此來改變幼兒的行為，這與行為修正模式有著根本的區(qū)別。

二、智力開發(fā)超前化教育理念向綜合素質(zhì)培養(yǎng)教育理念的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在很多幼兒園對幼兒進(jìn)行單純的超前知識性教學(xué)，完全不顧幼兒的基本生活能力和衛(wèi)生習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。雖然有的幼兒識字很多，計算能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越其年齡應(yīng)有的水平，鋼琴也彈得非常出眾，美術(shù)作品又獲了大獎，但是經(jīng)過3年的幼兒園教育，卻不會使用筷子、不會自己穿衣服。我們認(rèn)為，幼兒生活自理能力應(yīng)該是個體社會化的基礎(chǔ)內(nèi)容，其次才是智力的開發(fā)和知識的學(xué)習(xí)。此外，皮亞杰認(rèn)為知識的獲得是幼兒主動探索環(huán)境的結(jié)果，教育的真正目的是通過設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境。發(fā)揮幼兒的主體性，讓兒童自行探索，主動學(xué)到知識，能培養(yǎng)幼兒的興趣、激發(fā)求知的欲望，使之一直保持學(xué)習(xí)新鮮事物的動力，并打下以后一生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。幼兒期是個體發(fā)展的關(guān)鍵時期，但幼兒的智力開發(fā)必須與幼兒生理、心理的發(fā)展相適應(yīng)。超前教育容易超出幼兒的接受能力，逆反心理增強(qiáng)，導(dǎo)致幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣、情緒低落、甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，直接影響其升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)。