實驗教學在初中物理中的應用（4篇）范文

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第一篇：初中物理實驗教學有效性策略淺析

摘要：

實驗在初中物理教學中占據舉足輕重的作用。在新的形勢下，如何提高實驗教學效果，如何提升實驗教學的有效性，促進學生的可持續發展和健康成長，做到真正意義上的“高效減負”，是每一位物理教師應盡的義務，也是促使學生適應時代要求的必然趨勢。正因為如此，本文將圍繞實驗教學展開有效探討。

關鍵詞：

初中物理；實驗教學；有效性；策略

初中物理是一門由實驗課與理論課組成的基礎學科，而實驗作為物理教學的主要途徑一直深受教師們的關注。在實驗中，學生能充分發揮主體作用，在探究實驗中也能進行自主觀察與思考，通過親自動手操作提出問題、分析問題并且主動解決問題。

1教師要充分發揮演示實驗激發學生的學習興趣

教學中如果能展示好演示實驗，這樣既能提高學生們的注意力，又能容易的把抽象的物理概念生動地展示在同學們面前，讓學生們更加容易理解和掌握。所以，老師教學應根據實驗不同的要求和特點，精心編排教材內容對每個演示實驗負責。物理教學演示實驗具有形象、生動和有趣的特點，能給學生創造一個最直觀的物理情景，給學生以感性的認知，能讓學生在形成物理概念和理解物理規律起到重要作用，使學生學習記憶更加深刻。心理學研究顯示：人的動作記憶能力比語言記憶能力要高出好幾倍。“實踐出真知”說的就是這個道理。比如講解光的色散時，由于陰天無法做實驗，教學講的不易理解，學生們也聽得乏味，教學效果很是一般。陽光的晴天，我們用三棱鏡正對陽光，教室房頂上馬上就出現七彩的光帶，學生在看到這物理實驗現象的時候馬上就明白了光的色散。

2教學中重視實驗標準的培養，開展日常教學反思

教師怎樣才能將初中物理實驗演示和操控的更好，那么重視學生實驗的標準是非常重要的環節。在所有的實驗的過程中，教師要讓學生嚴格執行實驗操作規程的習慣，只有這樣才能夠保證實驗操作的規范性，保證整個實驗操作的連貫性。日常生活中蘊藏著許多物理知識，有的學生可能會覺得課堂實驗操作簡單，從而按照自我意識來操作進行。這樣就會導致課堂操作不規范，影響整個實驗的進程。所以教學上要重視實驗標準的培養，只有這樣才能培養學生實驗的嚴謹性，保證物理實驗成功演示。教學中在培養學生養成良好操作規范的同時，教師必須要能夠深入的結合教學內容來進行教學上的反思。教學反思一直都是有效提高課堂教學有效性的方法。通過教學反思，教師能夠及時的查找課堂教學過程中的缺點和不足，并對這些問題及時改進，進而提高課堂教學水平；對于在課堂教學中的有益提升教學效率的方法，教師就能通過教學反思清楚的判斷出，進而讓教師的課堂教學的優秀方法得到最深入的貫徹和執行。

3自制教學模型增強演示效果，讓物理學習更加有趣

在中學物理日常的教學中，演示實驗是最能讓學生們直觀感性的認知手段，是讓學生們理解和掌握物理知識不可或缺的一環，一場完美的演示實驗，不但能激發學生們學習物理的興趣，還能加深學生對書本知識的理解。所以，演示實驗具有別的教學方式不可替代的作用，為了在教學中增加演示的效果，擴大實驗的可見度，我在實際教學中嘗試了一些方法，且取得了比較好的教學效果。比如壓強實驗中用橡皮和小刀來進行演示，用礦泉水瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用氣球做物體的浮沉實驗等，還有在實驗演示串、并聯電路時，我自制了一塊大型的演示板，將電線、電壓表、電池盒、開關、電流表、燈座及燈泡等科學地分布在上面，放在講臺上面，不但能讓全班同學都能看清楚，而且線路的連接也是一目了然，這樣實驗演示起來得心應手。而這些小小的實驗用具學生更熟悉，更能讓學生明白物理就在我們身邊，物理知識和日常生活聯系非常緊密。并且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生自身的創新能力。

4實驗教學后要充分體現實驗報告的價值

實驗報告是建立在動手操作的基礎上的，目的是讓學生在實驗的過程中將能力發揮到最大程度，對每個步驟進行整理、記錄，在實驗數據上進行個性化的處理、追蹤實驗誤差產生的原因，并將所進行實驗得出的經驗以書面文字的形式進行優化整理并提出改進意見。這是學生將理論聯系實踐的真理之路。教師要做的就是在學生反饋來的實驗報告基礎上，根據所記錄的信息為依據，把學生實驗之后所得出的事實結果為助力，把學生的學習思想和實驗觀念引向新的突破點。當然了，這對教師的授課方式也有一定的要求，需要老師結合教學用具進行具象化的教學。

5師生共同合作進行實驗，引導學生參與實驗教學

作為教師，單獨的進行實驗操作的優點，肯定是快捷且講解條理清晰，但也有很多不足的地方：首先是學生處于被動的旁觀地位，缺乏參與實驗意識；第二是教師讀數或者宣布實驗結果時，學生們肯定會有些疑惑，總認為教師對實驗做了加工修改，缺少客觀性；第三是實驗課堂情景呆板，缺少變化。師生合作演示或教師引導學生做實驗演示就能有助于改變以上的不足之處。這樣做的好處是能讓學生輪流進行實驗的演示，培養學生們的參與意識，而且每個學生都有機會做實驗。學生肯定相信“自己人”讀數不會做假，并且會帶有一種親切感，活躍實驗課堂的氣氛。除此之外，學生操作讀數如果出現錯誤時，教師還能及時糾正，加強教學效果。物理教學的主體是離不開物理實驗的，這個理念要自始至終貫穿學生們的學習思維當中，要讓學生懂得物理這門課來源于實驗且高于實驗，課堂的教學只是物理教學中的一小部分，而真正的物理知識始終存在于我們的生活之中，只有這樣學生才能為人類的進步、科學的發展貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

［1］魏婷婷．初中物理“過程與方法”目標的落實研究［D］．江西師范大學2013．

［2］夏兵．初中物理探究性實驗能力培養的實踐研究［D］．華東師范大學2015．

作者:許紅新 單位:河北省鹽山縣第三中學

第二篇：初中物理實驗教學有效性探究

摘要：

實驗是物理教學必不可少的環節，是培養學生探究能力的有效過程。觀察和實驗是學習物理的根本方法，通過物理實驗得出物理結論、規律。還能幫助學生形成物理圖景，加深對知識的理解與鞏固。教學要本著啟迪思維、積累經驗、認識發現科學規律；讓學生通過觀察、感受、體會過程學習，從而認識自然界中的各種自然現象，在理論的指導下進行創造、發明。

關鍵詞：

物理實驗；興趣；有效性

一、了解實驗教學的類型

中學實驗教學的類型主要有：課堂演示實驗、學生分組實驗、課外探究實驗等三類。演示實驗是教師獨立完成實驗，學生觀察、總結得出實驗結論。而學生動手實驗是學生在老師的指導下按擬定的步驟完成實驗。教師的主導和學生的主體作用相輔相成、不可忽視。學生分組實驗是以學生為主體的教學實踐活動，由學生設計實驗方案，制定實驗步驟，分析實驗數據，歸納總結實驗規律。盡管數量有限，但對于培養學生動手操作能力、觀察能力、分析能力、解決問題的能力都非常重要。學生分組實驗大體分為：組裝調試性實驗、驗證性實驗、探究性實驗、測定性實驗。

二、把握實驗教學的重點

實驗是將抽象的物理問題用實驗儀器再現出來，讓人感覺直觀、形象、具體。實驗教學，不僅可以培養學生學習物理的興趣，還能提高教學效率，更能提高學生觀察、分析、猜想和創新思維能力。興趣是影響學生學習積極性最主要的因素，對那些好奇的、生活經常出現有的現象和問題，能引起學生強烈的興趣，如：上聲現象時，教師讓每個同學用手摸著自己喉嚨說話，學生都能感到聲帶在振動，說明人說話時聲帶在振動，通過學生自身體驗，獲得了感受，將抽象的物理問題具體化。

三、提高實驗教學的效果

首先要重視實驗教學的重要作用，物理實驗既能創設課堂情景，又能激發學生的學習興趣，還能養成學生良好的思維習慣，合作意識，團結協作的精神。其次備好實驗課，要抓好課堂教學的實施，做到備教法、備學法、備學生、備課堂預設、備實驗環節、備板書、備課后反思。要充分做好課堂演示實驗，使實驗成為教學的有機組成部分，在課堂演示實驗中，要操作規范、現象明顯。還要要求學生觀察仔細，要有明確的觀察目的，要注意發現實驗引起變化的原因和條件。通過演示實驗教會學生怎樣正確的操作，如何來驗證所學的理論知識。再次要上好實驗課，教師要努力設計出有吸引力的問題,引發學生積極思考,從而喚起學生潛意識,激發其內動力,使學生真正進入學習狀態。實驗前先要做好預習，明確實驗原理、熟悉實驗步驟、知道實驗內容、注意事項。實驗時必須要小組合作，分工明確。要培養學生初步的分析概括能力，觀察思維能力，動手操作能力，培養學生實事求是，科學探究精神和嚴謹的科學態度，使學生在實驗探究過程中體會學習的趣味，逐步樹立科學的世界觀，做到實踐與理論的有機結合。真正讓學生“從生活走向物理，從物理進入社會”。

四、探究實驗是培養學生綜合能力的最有效途徑

在《探究電磁鐵磁性強弱》這節課中。首先教師創設情境。演示電磁鐵能夠吸引很多大頭針，問:為什么電磁鐵吸引大頭針的數目有時多有時少?電路中的電流的強弱用什么控制？根據學生的回答要求學生猜想電磁鐵的磁性強弱與那些因素有關?做出猜想后，要求學生小組合作討論，先理清思路、制定方法，再選擇合適實驗器材，最后設計實驗方案。經老師審查實驗方案可行后，學生方可進行動手操作。這節課，教師將演示實驗變成了學生探究實驗，學生真正成了課堂的主人，親身經歷探究過程，真正參與到學習中。在導入新課階段，教師創設情境后鼓勵學生大膽猜想電磁鐵的磁性強弱與那些因素有關。學生通過小組討論，教師做適當的引導，啟發學生利用控制變量法。在螺線管的匝數、螺線管中電流大小、有無鐵芯這幾個因素中，需要控制什么，改變什么，具體怎么實現，用什么控制電流大小，怎樣改變螺線管匝數的多少，怎樣判斷磁性強弱。聯系之前學過的壓力的作用效果與那些因素有關實驗，用好控制變量法，讓學生在積極的思考中獲取經驗，積累實驗方法。實驗過程中，教師巡視指導，注意學生的實驗操作是否合理，出現突發問題怎么處理，學生在教師的指導下順利完成探究實驗。實驗結束后，各小組匯報實驗結論，教師和學生一起歸納、總結實驗結論。這樣的實驗探究對提高學生的綜合能力有很大的促進作用。

五、學生分組實驗是有效性實驗的終結性評價

在學生分組實驗教學中，要求學生嚴肅認真，按規則操作，仔細觀察，如實記錄實驗數據，根據記錄進行分析，得出結論。嚴禁學生互相抄襲實驗數據。同時在學生實驗中還必須注意安全，實驗結束后認真填寫實驗報告冊。實驗前必須先讓學生懂得一些理論知識后，才能進入物理實驗室，動手練習操作技術，方可避免操作的盲目性。既要避免教師忙學生閑或學生忙教師閑，更要避免學生亂。教學中教師忙學生閑的主要原因是準備工作沒做好，沒有布置好學生的預習，或對學生的預習檢查落實不到位，學生在預習過程中沒有弄清該實驗的目的、原理、步驟等（也就是不知道在本次實驗中該做什么），由于他們心中沒底，因而顯得“閑”，而“生忙師閑”則是教師的問題了。通過這種方式，在一定程度上能夠使學生好玩、好奇、好動的天性得到滿足。給學生提供了參與學習的機會，這種獲取知識的方式，不但印象深刻，而且記憶牢固。是教師單純的講解所不能代替的。使班級中不同層次學生的求知欲望得到滿足，這樣既促進了學生學習的主動性，又加深了教學內容的理解和鞏固，又激發了學生的學習興趣。結論透過現象看本質，從事物的表象出發，經過一系列的分析、思考，抓住事物的要害，洞察事物運動變化的條件及內在聯系，這就是觀察的要義，也是有效性學習的關鍵。

參考文獻：

[1]李澤軍.物理概念與物理概念教學研究[D].湖南師范大學,2004年.

作者:李普鵬 單位:寧縣早勝初級中學

第三篇：初中物理實驗教學中對策研究

摘要：

物理是一門以實驗課為基本的科學課程，物理最重要的方法是物理實驗法，實驗教學也一直受到了物理研究工作者和教育機構的廣泛關注。越來越多的物理規律都是通過實驗的方法來得到，實驗教學的方法不僅可以使得學生對知識的理解更加深入，還可以提高學生的觀察能力以及動手實踐能力。物理教學很重要的一個環節就是實驗教學，有著十分重要的作用。在傳授新的知識時，如果教師可以設計一些有趣的實驗，學生能快速集中到課堂上，利用實驗幫助學生形象的理解知識，自主學會探究世間萬物所存在的物理規律；當然，在課外，學生還可以通過自己設計小實驗，幫助學生理解物理的知識。所以，在教學過程中，教師要加強對物理實驗教學的應用，實驗的教學模式不僅有利于培養學生的學習能力，還可以提高學生的實驗能力。

關鍵詞：

初中物理；實驗教學；對策研究

物理學科在學習相關物理內容時，最重要的組成部分是科學探究。初中物理在科學探究的形式上豐富多彩，有的是課堂內的實驗探究教學，有的是社會調查活動，有的是課外的實驗的探究活動。實驗教學是在教師的指導下，采用實驗的方法來獲取知識、形成正確的價值觀和科學觀。初中物理實驗教學的對策探究，為初中物理的教育工作者提供了教學方面的參考價值，更好的幫助教師領會實驗教學的優點，有效的落實新課改下的新要求。

1改變物理實驗的教學模式

初中物理的實驗教學要改變傳統的授課方法，逐漸以實驗為主。在初中的物理實驗階段以下的兩種形式會應用到教學中。

1．1教師邊演示、邊引導：演示實驗的教師要邊演示、邊引導學生對所做的實驗進行相應的觀察與思考相應的現象，通過分析得出結論。在講解新的知識點時，教師要學會選擇有趣并新奇的實驗進行演示，來不斷激發學生探究的欲望。在說明物理的規律時，教師要和學生共同商量演示的方案，來提供較豐富的素材資料，當然也可以根據學生所有的具體認知，設計相適應的實驗現象，來激發學生探究知識的動力。

1．2分組實驗：分組實驗是一個以學生為主的動手操作的實驗，相應的教師不應該過于具體的去講解實驗的相關的知識，要努力創造一個充分可以使學生動手動腦的環境。在實驗課堂上，教師起到的作用是引導，引導學生去主動探索知識的真諦，讓學生自己對實驗進行設計。學生實驗的主要目的是為了提高學生的實驗能力，培養學生的實驗能力。新課改對學生實驗操作的要求更好，所以學生實驗變得更注重趣味性、簡單易行。

2改變實驗教學的評價模式

課改的要求是，要不斷建立逐漸促進學生全面發展的評價體系。除了要關注學生的學習成績以外，更重要的是要發現學生多發面發展的可能，了解學生全面發展的需要，有利于學生建立信心，認識自我。中考應該在不斷地加強學生的實驗操作能力的相關考核，并且要努力探索出一個考核學生動手能力的新方法。當然，對于評價模式也要作出相應的改進，不能再以一次的實驗操作的成績就評判學生在這一方面的能力。檔案袋評價方式是物理實驗教學中一個十分重要的教學評價模式。該方法強調從學生的第一次實驗開始，教師就要細心觀察該名學生在哪些方面有長處，善于動手動腦，要把他們的實驗記錄下來，學生實驗的這些點點滴滴就作為了評價學生能力的相關依據。但是此種方法時間長、效果差，所以教師要把考試和檔案袋評價模式相結合，這樣就可以對學生的物理實驗教學進行真正意義上的評價。

3轉變教師的教學觀念

相關部門以及學校對實驗教學都給予了重視，但是很多學校的領導并沒有相關的實驗意識，更多的是擔心學生會破壞實驗器材、學生安全問題。更多的原因在于教師的教學觀念，很多的教師認為，在實際的考試測評中實驗占的比例比較少，所以便不重視學生的實驗操作能力因此，為了學生的全方位的發展，綜合素質的提高，就必須轉變教師的教育觀念，真正實驗物理的實驗教學，提高所有教育工作者的實驗教學質量。

4改變學生的學習觀念

傳統的教學是教師講、學生聽的過程，教師做、學生看的過程。教師是教學過程中的主體，完全掌控著整個課堂，學生的學習就會變得很被動。近幾年，更多的教育研究者強調要尊重學生在課堂上的主導地位。學生完全按照教師的指示來完成實驗，這樣的教學方法非常不利于學生獨立發現問題、解決問題。所以，要讓學生做實驗的主人。學生在學習知識的過程中，要親身經歷科學探究的過程，這樣獲得的科學知識才會根深蒂固，進而有效的激發他們對于學習物理知識濃厚的興趣，能更好對所學的知識進行理解。學生在進行實驗時，教師要引導并關注學生的實驗動向，要對所出現的問題進行小組討論，讓學生成為學習的真正主人。

參考文獻：

［1］陳峰．新課程物理課堂探究教學實施中的問題解決．課程教材教法，2005年第11期。

［2］郭桂葉中學物理實驗教學現狀及對策研究［J］．河南教育學院學報，2005，（4）：25－27．

［3］許穎華初中物理實驗探究式教學研究［J］．南京師范大學，2008．

作者:許井山 單位:吉林省四平市雙遼市茂林鎮桂花九年制學校

第四篇：初中物理實驗教學中小組合作實驗研究

摘要：

隨著科學技術的進步和社會不斷發展，學會合作學習在現代教育中越來越重要。初中物理教學中實驗小組合作學習為培養學生的合作能力，提升合作意識，通過在合作學習中獲取知識為中學生全面發展和綜合素質提升打下堅實的基礎。本文在闡述合作學習的內涵概念及研究發展意義的基礎上，重點分析初中物理實驗小組合作學習運用的研究方案，對相關工作人員的研究具有一定的參考價值。

關鍵詞：

初中物理;小組合作學習;實驗研究

一、合作學習的內涵概念

所謂合作學習指通過學生自主分配任務進行協作實現既定目標。通過合作學習使團隊中的每個人都能勇敢地表達個人的看法和見解，在合作交流過程中進一步提升每個成員之間的語言表達能力、邏輯思維能力，以及自主性和獨立性。通過合作學習進一步提高成員的學習效率，優化學習成果，促進每位成員全面發展。

二、初中物理實驗小組合作學習研究發展意義

實驗在初中物理實驗中占有至關重要的地位。許多初中物理教學中涉及的概念、定律、定理等都必須通過實驗才能進一步加深學生的認同及理解。通過物理實驗進一步激發中學生的學習興趣，培養中學生自主動手能力。物理實驗有著形象、直觀、可操作性強的特點，通過培養學生的自主動手能力能夠強化學生的感性認識。與此同時，小組合作學習有利于擴大物理教學效益。在實驗過程中通過創設良好的學習環境，能夠有效啟迪學生的思維，培養學生的合作意識，進一步提高學生的合作能力，從而為學生全面發展奠定堅實的基礎。

三、初中物理實驗小組合作學習的運用研究方案

1.合理科學地進行分組分工

初中物理實驗小組合作學習面臨的首要問題就是分工問題。科學合理的小組分工是后續實驗順利進行的重要保障，因此小組分工中一定注意控制人數，把握好分工協作的規模。一般在小組分工實驗中以4人小組最合適。這樣不僅能夠保證每位小組成員都積極參與到合作學習中，而且有利于實驗的順利完成，進一步強化學習效果和提高教學效率。但是，實驗小組的規模并不是一成不變的，必須根據實驗背景、過程、目的等情況綜合考慮進行分工。進行組內人員分工時要適當考慮每位小組成員的學習成績、特長、學習情況、家庭背景及性格等，通過對學生進行全面了解和分析，保證小組分工科學合理，為學生公平學習、公平競爭創造有利條件。

2.進一步增強學生的合作意識

合作意識在合作教學中具有重要意義，是合作行為展開的前提和基礎，因此教師必須轉變自身教學理念和教學觀念，樹立合作學習的管理教學方式，并進一步內化到學生的合作交流學習中。通過物理實驗的合作交流學習，引導學生之間建立相互理解、相互信任、相互幫助的合作學習關系，營造既合作又競爭、既輕松又愉悅的良好的物理實驗操作環境，進一步優化物理實驗的教學效果。教師在實驗過程中，通過認真把握實驗的每個環節，有效指導中學生進行合作，逐步培養學生的合作意識和技能，為學生全面發展奠定基礎。

3.對實驗合作內容精心選擇

實驗合作學習是學生之間通過相互交流合作及時發現問題并解決問題的過程，因此，實驗時特別是小組合作試驗中一定要精心選擇小組之間合作交流的內容。如實驗選擇中，所選內容一定要有趣味性，能夠很快激發廣大學生的學習興趣及探索好奇心和積極性。同時注意所選的內容一定要有探究性，進一步激發學生的求知欲望和學習實驗動機。在實驗內容選擇上具有一定的復雜性，這樣更有利于小組之間進行合作交流，順利實現實驗目標。

4.教師要恰當進行指導和監督

為了順利完成初中物理實驗教學內容和任務，在教學過程中，教師一定要注意及時進行恰當指導和監督。在新課程教育理念下，教師在學生小組合作學習中更多的是充當指導者的角色，但是整個實驗的順利完成和進行離不開教師的深入把握和監督調控。教師通過對實驗小組成員進行觀察和了解，對每組學生的學習合作情況做到掌握才能更好地指導學生進行合作學習。同時，教師對小組合作進行監督，有利于學生有效進行實驗，避免小組沖突及及時制止游離于小組外的同學。

5.對于合作實驗學習積極進行評價

在物理合作實驗中，建立積極有效的合作評價系統對于進一步指導學生順利進行物理實驗有著重要的推動作用。通過對每個小組的學習進程及每位成員的表現進行記錄和及時的評價，進行綜合分析量化考核，不僅能夠有效提高學生的學習效率和動力，還對物理實驗改革形成了重要依據。評價中，對于表現優異的同學要及時表揚和鼓勵，對于出現錯誤或者失誤的同學在給予幫助的同時，更重要的是幫助其發現問題。

四、結語

總之，運用靈活的評價方式促進學生學習。總而言之，在初中物理實驗教學中，小組合作合作學習對于中學生有效學習起著至關重要的作用。通過小組合作學習進一步在物理實驗中發現問題，及時解決問題。同時符合新課標“以學生發展為根本”的重要目標，進一步突出學生在日常學習中的主體地位。

參考文獻：

［1］甘秋紅.地理合作學習模式初探［J］.課程教材教學研究（中教研究），2008（Z5）.

［2］孫傳香.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究［D］.山東師范大學，2014.

［3］，許東.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究中國教育技術裝備［J］.2015（1）.

［4］周先禮.初中物理教學中培養學生自主學習的策略研究新課程（教研版）［J］.2009（11）.

［5］曾慶明.淺論初中物理教學中的形成性評價［J］.中小學教學研究，2011（5）.

作者:劉國利 單位:赤峰市敖漢旗第三初級中學