情境創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)范文

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課堂既是預(yù)設(shè)的，又是生成的．課堂的預(yù)設(shè)與生成原理是：教學(xué)是有規(guī)律的，故必須預(yù)設(shè)；教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，一定會(huì)生成；只有預(yù)設(shè)，沒有生成的課堂是僵死的、無(wú)生命力的教師霸權(quán)式課堂；沒有預(yù)設(shè)的生成是虛假的民主，會(huì)偏離課堂應(yīng)有的方向．因此，二者都不是高效的課堂，有效生成根植于精心的預(yù)設(shè)．以下是幾個(gè)課例．

1眼睛和眼鏡

在新授課時(shí)教師提出問題：“我們知道照相機(jī)的成像特點(diǎn)，那眼睛的成像特點(diǎn)呢？學(xué)生回答：“眼睛相當(dāng)于凸透鏡物距大于二倍焦距時(shí)成倒立縮小的實(shí)像．”［如圖4（a）］師解釋：“實(shí)際上我們的大腦經(jīng)過(guò)二次加工處理，才感覺看到的是正立的像”．師接著提問：“照相機(jī)和眼睛即能成遠(yuǎn)處物體的像，又能成近處物體的像，他們?cè)谡{(diào)節(jié)上一樣嗎？”［對(duì)比圖4（b）］通過(guò)對(duì)比得出普通的照相機(jī)正是通過(guò)調(diào)節(jié)像距，來(lái)實(shí)現(xiàn)將物體拍攝清晰的．而眼睛是通過(guò)調(diào)節(jié)焦距來(lái)成清晰的像的．接著教師提出實(shí)驗(yàn)要求：“利用你桌子上的模擬眼睛成像的實(shí)驗(yàn)儀器模擬睫狀體拉壓晶狀體，往外拉變薄，往里擠壓變厚．讓來(lái)自物體的光，經(jīng)過(guò)晶狀體，使像成在網(wǎng)膜上，表示眼睛看清了物體．接著，看遠(yuǎn)處的物體，視網(wǎng)膜上的像清晰嗎？表示眼睛看不清了物體．怎么調(diào)？可以使像成在視網(wǎng)膜上．注意觀察晶狀體的薄厚變化．再想看清近處的物體，又怎么調(diào)？請(qǐng)大家動(dòng)手試試．”。學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)：“我們眼睛的晶狀體正是通過(guò)近厚遠(yuǎn)薄的調(diào)節(jié)看清物體的．看來(lái)，我們的眼睛的確不是一架普通照相機(jī)，而是一架可以調(diào)焦的高級(jí)照相機(jī)．”

2望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡

本節(jié)課的教學(xué)目的是了解科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)創(chuàng)造學(xué)中的組合法有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)，以提高創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力．但本節(jié)的顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡的成像原理比較抽象，學(xué)生在理解上有些困難，對(duì)二次成像的理解是個(gè)難點(diǎn)．為了突破難點(diǎn)，進(jìn)行了5步層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一步讓學(xué)生利用望遠(yuǎn)鏡觀察教室前方某物體的像并與物體做對(duì)比發(fā)現(xiàn)有什么不同？［如圖5（a）］學(xué)生回答：“看到物體的像更清楚了”；“看到物體的像更近了”“像是倒立的”等現(xiàn)象．第二步再讓學(xué)生自制望遠(yuǎn)鏡．在教師的引導(dǎo)下根據(jù)實(shí)際情況去設(shè)置望遠(yuǎn)鏡物鏡（焦距較大的）的位置，然后通過(guò)模擬望遠(yuǎn)鏡的目鏡（焦距較小的）觀察到放大了的像［如圖5（b）］．第三步再放置光屏接收第一次成像［如圖5（c）］．第四步對(duì)比凸透鏡成像規(guī)律找出物鏡相當(dāng)于生活中的照相機(jī)成倒立縮小的實(shí)像，目鏡相當(dāng)于生活中的放大鏡成正立放大的虛像．第五步最后成像原理圖［如圖5（d）］的解釋使學(xué)生對(duì)這節(jié)課望遠(yuǎn)鏡的二次成像過(guò)程理解透徹，突破了難點(diǎn)．使學(xué)生在參與、體驗(yàn)、探究的過(guò)程中找到了學(xué)習(xí)的樂趣．

3磁生電

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們提供了線圈，磁鐵，導(dǎo)線．讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究磁生電的條件．學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的交流很精彩，既完成了教學(xué)任務(wù)，又有新的生成．通過(guò)交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了當(dāng)線圈的一個(gè)邊在磁場(chǎng)中各種運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生電流的情況，比如：上下運(yùn)動(dòng)，左右運(yùn)動(dòng)，斜著運(yùn)動(dòng)，甚至轉(zhuǎn)圈運(yùn)動(dòng)，還有線圈不動(dòng)，磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)時(shí)的所有情況．［如圖6（a）］但歸納總結(jié)出規(guī)律就需要上升一個(gè)層次，此時(shí)需要教師的點(diǎn)撥，筆者拿出了自制的一個(gè)磁場(chǎng)磁感線模型，引導(dǎo)學(xué)生得出了當(dāng)導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)有電流產(chǎn)生這個(gè)條件．讓教師們感到更精彩的是有一位同學(xué)能發(fā)現(xiàn)電流方向、磁場(chǎng)方向、切割磁感線方向三者之間符合右手定則都是高中的認(rèn)知了．我們常說(shuō)：給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，還教師一個(gè)精彩確實(shí)如此．在學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)探究、交流分享、總結(jié)歸納之后形成了感性認(rèn)識(shí)，這時(shí)候從理論的角度再來(lái)分析磁生電的原因［如圖6（b）］，這樣處理學(xué)生對(duì)磁生電的知識(shí)有了一個(gè)全面的認(rèn)知．物理的教學(xué)理念是從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)．所以學(xué)習(xí)了磁生電的條件以后，為了讓學(xué)生了解生活中的發(fā)電機(jī)的應(yīng)用，我們還自制了手動(dòng)發(fā)電機(jī)。以上幾個(gè)成功課例，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的搜集和處理信息的能力提高了；交流和表達(dá)的能力提高了；質(zhì)疑、創(chuàng)新能力提高了；動(dòng)手實(shí)踐能力提高了；學(xué)習(xí)物理的興趣也提高了．

筆者分析了在今年的教學(xué)活動(dòng)中幾個(gè)成功的課例，這些都是物理組全體教師集體備課的成果，沒有完美的個(gè)人，只有優(yōu)秀的集體．我們?nèi)w教師在突破教學(xué)問題的過(guò)程中收獲著，成長(zhǎng)著．有些地方走一千遍也不是路，只有不斷攀登的人才會(huì)將路踩在腳下；我們的工作具有周期性，年年簡(jiǎn)單重復(fù)就是低效，每年都有新經(jīng)驗(yàn)、新突破，螺旋式提高，高效益進(jìn)行教學(xué)，這才是我們努力的方向．人生，越努力越幸運(yùn)！筑夢(mèng)好課堂，我們?cè)诼飞希?/p>

作者：孫樹紅 單位：石家莊市第十七中學(xué)