分層次教學法的初中數學范文

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1.分層原則

1.1等同分層所謂等同分層原則就是指：教師在展開教學之前，要對學生的學習能力進行詳實了解，對學生進行等同水平的分層。這樣更加有利于教師有效展開教學，符合學生自身實際。對于學生在已有的認知基礎上得到提高都有著很好的促進作用。不僅可以宏觀上展開分層教學，還可以在微觀上提高學生的學習自信心。

1.2尊重過程發展我們知道，學習本身就是一個動態的知識掌握過程。學生在學習過程中學習能力、認知能力、學習興趣都在隨著知識的積累不斷變化。那么，教師在展開分層教學活動時，就要重點考慮學生的認知過程性發展。理性認識學生的動態認知特點，將學生靈活的進行分層。切記，整個過程要尊重學生的自尊心，合理的設置動態分層。以期充分提高每個學生的學習效果。

1.3激勵評價初中是學生進入青春期的年齡階段，學生渴望得到身邊人的認可和尊重。那么，教師在展開教學評價時，就要及時搜集學生學習的反饋信息，并合理確定評價體系，多元化的評價方案。肯定學生的學習效果，進行分層評價、激勵。以此幫助每個學生調整到學習的最佳興奮點、最有效的學習狀態中。

2.分層次教學策略

2.1學生等同分層教師能否有效教學，關鍵在于能否有效認識學生自身認知特點。只有開展有針對性的教學，才能全面提高學生的學習效果。那么，教師就要充分調研學生自身實際，將學生進行合理分層。這樣更加有助于教師展開針對性的教學策略。分層措施具體如下：①通過學生性格特點進行分層。外向性格、學習積極性較高、興趣較為濃厚的特點進行分層。②根據學生的自身發展特點和思維邏輯活躍性特點出發，將學生進行合理分層。③根據學生平常學習成績進行分層，這樣更加有教學針對性。

2.2教學過程分層為凸顯分層教學的實質。在教學過程中展開分層教學就十分重要。尊重學生學習主體性，教師做出合理引導。具體實施過程如下：①根據學生層次特點設置不同的教學目標，在學生已有的認知特點上進行合理教學目標設定。②合理設置課堂問題提問的難度。在尊重學生已有認知能力的基礎上，讓學生的學習能力得到本質上的升華。③課后作業設計也要符合學生層次特點。充分掌握學生學習能力，設置科學、合理的課后作業。以保證學生的學習興趣不斷得到激發，學習積極性不斷提高。

2.3教學評價分層盡管中學生已經進入到青春期階段，學習自主性也得以保障。但是，他們更渴望得到身邊人的認可和尊重。那么，教師在教學過程中就要分層評價，尊重學生實際。評價過程中要合理認識感性因素和理性因素，尊重學生感性因素的同時也要發展他們的理性認識。例如，學習（新人教版）七年級數學下冊《不等式與不等式組》課時，教師在展開教學評價時就要合理尊重學生的層次性特點。對于基礎較好的學生，教師在教學評價時就要全面考核、進行評價。不僅要掌握不等式的性質，還要靈活運用不等式解決生活實際問題的能力。而對于，基礎一般，教師可以合理的考核評價學生對于不等式的概念及性質的掌握能力。肯定的基礎上進行辯證評價。而對于基礎較差的學生，教師就要對與一元一次不等式聯系較為緊密的一元一次方程的性質、解法做出有效回顧，科學引導學生對于一元一次不等式的認識。只有，在尊重學生分層特點的基礎上進行教學評價，才能夠全面提高學生的學習自信心和積極性。

3.總結

我們知道，學習是一個過程。教師在展開教學過程時切記不能過于急躁。要理性、有耐心的對其進行引導，設置符合學生特點的教學方法及教學評價。而將分層教學法引入到初中數學課堂就可以有效響應新課程標準的要求，推動學生學習全面發展。

作者：楊守暉 單位：貴州省綏陽縣鄭場中學