職業教育創新教育范文

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世界上的許多國家都非常注重創新教育。日本在1996年7月召開的第十五屆中央教育審議會上提出了《21世紀日本教育的發展方向》咨詢報告，強調理科教育重在培養科學素質，應以“重視觀察、試驗、探索活動等解決問題式學習和體驗式學習”的方式取代非科學的“死記公式和試驗結果式”的舊教學方式，在培養科學素質的過程中要注意感受、質疑、推理等學習過程。美國一直重視與強調創新教育，在1989年《普及科學——美國2061計劃》中指出：改革教學方法，教學應根據系統研究并認真驗證和親身體驗的原則進行，科學知識的傳授應與科學探索精神、科學的價值觀融為一體，即應從觀察提問開始，而不是灌輸現成答案，應使學生積極地運用假設收集和應用證據，鼓勵學生的好奇心和創造性。韓國在1995年的《為建立主導世界化、信息化時代的新教育體制》教育改革方案中指出：“中小學實行以知識記憶為主的教育向以培養創造力為重點的教育轉移，大學由傳授現有知識和外來知識的場所向成為科技、文化創新源的方向轉移”。可見，進行創新教育，培養學生的創新精神與創新能力是世界各國共同關注的教育改革方向。

西方各國在各級各類教育中都貫穿著創新教育的思想，職業教育也不例外。一直以來，西方社會把創新精神、敬業精神的培訓看作是職業教育適應社會的法寶。職業教育的目的不僅要讓學生學到知識和技能，更重要的是培養學生生存于社會的精神，尤其是創新精神和敬業精神。美國與日本是當今世界發達國家，具有完備成熟的創新教育體系，重視職業教育，注重公民創新精神與創新能力的培養是其國力強盛的重要原因之一。下面就以美國與日本為例，探討國外職業教育中的創新能力培養以及對我國的啟示。

國外職業學校的創新能力培養

美國的教育改革非常注重通過法律來施行，也非常注重對教育大綱的重新設定。美國學者H·A·帕索烏提出，制定符合培養創新人才的教學大綱應遵循以下原則：（1）發展學生的有效思維與運用這些思維的實際技能和技巧。（2）有利于學生吸收經常變化和不斷發展的知識以及新的信息和情報，養成學生不斷獲取知識的興趣和渴望。（3）促進學生養成自由利用必要的文獻資料的能力。（4）鼓勵學生在學習中的創造性和獨立性，促進學生獨立意識的發展，促進學生對自己與自然界、文化以及其他事物的理解。日本也很強調教育目標的確立，強調創新能力的培養，并按教育目標設計課程、選擇教材與教法。

美日兩國根據科學的教育大綱和教育目標，在中等職業學校實施創新教育、培養學生創新能力的過程中體現出以下特點。

（一）課程設置突出靈活性與應用性

美國各州和當地的中等職業學校可根據自己的情況進行課程設置，整個課程設置的體系較靈活，力求面廣點深，以博促專。學校開設不同層次的必修課供學生選擇，學生可根據自己的學習程度選擇不同進度的班級學習。學校無重點、非重點之分，但每所學校均能形成自己的特色。學校除必修課外，還根據自己的優勢，開設幾種甚至上百種選修課或活動課供學生選擇。

日本中等職業學校除了設立眾多選修課外，課程設計非常強調創新能力的培養。各科都有專題制作課，由學生選擇一個專題在三年級時制作，根據學生的興趣、能力，發揮其專長與創新意識，并于畢業時將其創作的作品展出，激勵學生發展創新意識，提高設計能力。

兩國在課程上都高度重視實踐性教學環節，在實踐中培養學生的創新能力。在職業技術教育中，實踐性教學環節在教學組織中占有重要地位，生產實習、實驗、設計等環節受到高度重視，學生有充分的接觸實際、自己動手操作的機會。專業確定后進行能力分析與分解，專業主干課程設置圍繞人才培養目標這個核心，加強針對性和實用性。兩國職校課程都表現出對基礎理論的要求不高，主要是根據專業能力形成的需要開設理論課程，非常強調理論與實踐的整合，采取的整合方式是滲透型的。

我國中等職業學校的課程理論還不完善，許多辦學者只知道辦學方向是培養應用型人才，應注重實踐教學，但對于具體操作則缺乏了解與研究。中等職業學校往往把學術性大學的辦學經驗直接移植過來，使得職業教育理論過深，實用性不強，理論與實踐相脫離。這種課程模式極大地限制了對學生創新能力的培養。美國、日本等發達國家的課程建設經驗是值得我們認真學習的。

（二）教材編寫生活化

美國各職業學校的教材由當地教育行政部門或校長決定，但所有教材都注重情境的創設，使學生在學習各種知識的同時，能和實際生活中所遇到的問題相聯系，學有所用，學以致用。對美國學生而言，一道題往往會有不同的解法和答案，由此鼓勵學生自己去發現問題、解決問題。教材編寫生活化有助于學生直接看到知識的運用價值，促使他們去發現新的運用方向，對培養學生的創造性觀察能力、思維能力與實踐能力大有好處。

（三）相信每個學生的能力

美日兩國的職業課程特別重視個人的自我認識、自我探討，以了解個人的特殊才能，使個人的特殊才能得到最充分的發揮。學校以學生人格的全面發展為本，相信每個學生均能成功，不管對何種學生，教師都會千方百計地去發現他們的閃光點，加以肯定和表揚。

（四）發揮教師的引導作用

美國和日本的中等職業學校中師生關系比較平等和融洽。美國教師運用的教學方式是啟發式、談話式、討論式等，教師提出問題或布置任務，師生共同進行討論與探索，教師極力鼓勵學生提問和回答，重在培養學生收集、分析、組織信息的能力，表達想法與分享信息的能力，團隊協作的能力，解決問題的能力，應用科技的能力等。美國和日本的職業教育從課程設置到教師指導都為創新教育提供了極好的教育環境。學生在學校中充滿自信和主體精神，學生創新能力的提高是在潛移默化中進行的。

我國職業教育中創新教育思想與教學大綱不一致，不能得到強制實施。在具體教學中，由于課程設置固定單一，學生沒有選課自主權，不能發揮自主性。在課堂教學中，教師仍采用傳統的知識傳授方式，學生沒有主動思維的需要和動力，創新精神和創新能力難以得到培養。因此，應該切實借鑒美國和日本在學校內實施創新教育的方法，從教育的各個環節上落實創新教育。

企業在職業教育中的重要作用

創新能力的培養不只是學校教育的任務，更需要社會構建一個完整的創新體系，整個民族的創新能力才會大幅度提高，國民經濟的發展才會沿著高質高效的道路前進。注重創新能力培養的國家都非常注重全民創新體系的建立，注重在企業中對員工進行創新能力培訓。

美國非常強調企業界在職業教育中的參與與合作。美國的《學校——工作多途徑法案》要求“擴大地方中小學與地方企業的合作”，使企業為其“今后的生產率和競爭能力投資”，“利用工作場所，使之成為教育過程中的積極的學習環境。”工商企業與學校聯手搞職業教育，即所謂合作職業教育，企業參與學校決策、課程編制、教學評價等教育過程，向學校提供指導人員，承擔起工作場所中學生的教育任務，成為職業教育的主體之一。合作職業教育可使學生學到書本上沒有的知識和技能，也為學校依照人才市場需求調整教育內容提供了參照系，又為企業對未來的就業者進行培訓與考察提供了機會，接受合作職業教育的學生畢業后大都為有關企業聘用。此外，美國企業內部的職業教育活動也相當可觀，例如著名的國際商用機器公司(IBM)極其重視公司員工的職業教育，每年用于員工技術培訓的經費高達7億美元以上。

日本也同樣重視企業在職業教育創新中的作用。松下電器公司在1995年提出了組織創新階段論：視野的創新；創新思考培養；創新知識積累。在視野的創新方面，松下電器所用的方法是派設計人員參加展覽會或參觀博物館。在創新思考培養方面，松下電器公司有兩種方式，一是定期或不定期地拜訪一些美學大師，討論作品產生的思考歷程；二是請銷售成功的其他不同品種的產品設計師討論設計的思考歷程。在創新知識積累方面，松下公司也有兩種方式，第一是實行師徒制，平時為上級指導下級；第二是教師培養制，選擇較有創意之人定期開課，以產品設計為主題進行講授。松下公司除了采用以上方法進行創新教育外，對于新的設計人員還有特別的教育：(1)導入設計課程(包括電腦繪圖、概念描圖、模型制作)；(2)基礎設計課程(包括設計計劃與報告、描圖表現力、模型表現力、電腦自主設計)；(3)開發設計課程(包括造型概念見習、造型手法與試作)；(4)設計評價課程(訓練高級人員對新設計產品的評估能力)。這些做法使企業與創新緊密結合，員工在一個充滿創新的氛圍中工作，創新意識較強，創新能力的提升也較快。這些做法同樣值得中等職業教育借鑒。

現階段我國尚未充分調動企業參加職業教育的積極性，許多中等職業學校還是由某一部門獨家承辦，使得職業教育的辦學投入不足，教學質量不高。一些企業雖然與中等職業學校合作，但這些合作尚處于低層次階段，絕大部分合作企業都把自己放在“旁觀者”的地位，僅僅為學校出資，未能積極參與到課程設計、教學評價等教育過程中。從長遠看，這種狀況不利于中等職業教育的發展。

創新教育與終身教育體系

1999年4月，聯合國教科文組織在韓國漢城召開了第二屆技術與職業教育大會，審議并通過了《技術和職業教育與培訓：21世紀展望——致聯合國秘書長的建議書》(簡稱《建議書》)，這次大會的主題就是“終身學習與培訓——通向未來的橋梁”。在國際范圍內，職業教育正成為終身教育的重要組成部分。《建議書》指出：“技術與職業教育對于所有人來說，都應成為一種主流教育渠道，而不是像從前認為的那樣，只是從普通教育體系中延伸出來的一個龐大的附屬品。”職業技術教育不是孤立的、與其他教育無關的教育，也不是以一次性選定職業終身不變為前提的教育，而是一個由職業啟蒙教育、職前教育、就業培訓、職后教育等多方面有機整合在一起的統一連續的過程。同樣，中等職業學校學生創新能力的培養不是起點也不是終結點，而是個人終身教育體系中的重要一環。所以，培養學生的創新能力需要整個社會的共同支持與關注，需要形成一個良好完整的社會性創新體系。個人從最初接受教育時開始，就應接受創新教育，這一過程應持續一生，則人自然會潛移默化地形成良好的創新精神和創新能力。想要在某一教育階段實現創新精神和創新能力的突破是不現實的。

美國和日本等發達國家之所以具有全民性的創新人才培養體系，整個國家以富于創新與創造為特征，正是因為這些國家把創新教育的精神滲透到了公民生活的各個方面。美國的兒童在中小學時期的學習成績是平平的，但是美國卻擁有世界上為數最多的創新人才，這與美國的教育從幼兒園到大學始終貫徹尊重學生的個性，鼓勵學生主動思考與創新密不可分。在美國，知識并不是最重要的，最重要的是人的智慧和信心。日本在培養全民性創新人才方面與美國極為相似，并且日本為培養公民的創新精神與創新能力不惜花費大量資金。日本政府在高科技應用與鼓勵創造發明方面采取了許多措施，設立了各種發明協會，頒布各種獎項，這對日本發明風氣的提倡，對國民創新意識的培養起到了重要作用。如成立于1904年的日本發明協會，目前有47個分會，16000名左右會員，日本發明協會下屬134個少年兒童發明俱樂部，登記注冊人數約8000人。1984年到1987年間，發明協會向企業界募捐10億日元，作為少年兒童發明俱樂部的基金，每年參加活動的人約有90000人，參加者一律免費，費用由募集的基金利息及各地方政府教育委員會支付。少年兒童發明俱樂部向參與者提供場所、設備與教材，日本的少年兒童能自由發揮創作。日本發明協會還成立了婦女發明俱樂部，婦女是家居生活的高接觸(hightouch)族群，其創意可為企業界用來開發新產品。日本的專利申請案每年約占全世界的40%，此項成果的取得，日本發明協會的努力當居首功。

美國和日本都把創新教育貫徹在完備的終身教育體系中，以強大的經濟基礎作后盾，重視全民創新精神、創新意識、創新能力培養，這種國家性、全民性和終身性的創新體系是兩國成功地培養創新人才的關鍵。在日新月異的現代社會，公民的創新能力已經成為國力發展的關鍵因素，為了培養國民的創新精神與創新能力，不僅中等職業學校要進行創新教育，整個終身教育體系內都要進行創新教育。只有這樣，才能提高全體國民的創新素質。