信息社會創新教育范文

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1.信息時代呼吁創新教育

從上一世紀50年代起，世界開始陸續進入信息時代。美國學者麥切盧普（Machlup）首先提出根據知識對國民生產總值的貢獻來衡量是否進入信息時代。1996年，世界信息技術專家北京會議宣布，世界已經進入信息時代。與以往的時代相比，信息時代與其它時代主要的區別在于社會經濟形態與文化傳播的方式的巨大差別。農耕時代，國家的財富主要依靠土地、勞動力；工業化時代，國家的財富主要依靠自然資源、資本積累、技術裝備乃至武器；信息時代國家的財富主要依靠信息、知識和智慧［1］。信息時代的經濟是知識經濟，決定一個國家實力的關鍵是知識和智慧。而知識和智慧則取決于國民的創新能力，因此，信息社會中，國家之間的競爭就決定于創新能力的競爭。

原中共中央總書記同志提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。2001年6月，國務院召開全國基礎教育工作會議，《國務院關于基礎教育改革的決定》強調：實施素質教育，必須全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(中發[1999]9號)，端正教育思想，轉變教育觀念，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。2006年1月，總書記在全國科學技術大會上，向全國發出了在15年內把我國建設成為“創新型國家”的偉大號召。在建設創新型國家的進程中，教育無疑承擔著為建設創新型國家而奠基的重大歷史使命。創新在我國全面建設小康社會和實現中華民族偉大復興的歷史進程中，具有越來越重大的意義。教育承擔著為建設創新型國家而奠基的歷史使命。為建設創新型國家服務，為培養創新型人才服務，這是信息時代對教育提出的必然要求。

對照信息時代對教育提現出的強烈要求，反觀我國當前的教育狀況，我們會發覺現狀并不樂觀。應該說，當前我國的教育觀念和教育形式，仍然停留在以教師為中心，以注入式教學為主要手段和以知識的傳承為目的的階段。如何適應信息時代的需要，按照科學的方法進行創新教育，是我們面臨的艱巨使命。

2.創新教育的本質

什么是創新教育？如何培養學生的創新精神？如何進行創新教育？這正是我們要探索的關鍵問題。

對什么是創新教育，其實目前并無權威的定義。對此專家學者各有各的見解。

教育心理學家加涅把學生學習的類型分為八類：(1)信號學習；(2)刺激－反應學習；(3)訓練；(4)言語學習；(5)辨別學習；(6)概念學習；(7)規則學習；(8)問題解決。[2]

從認識論的觀點來看，學生的創新精神就是通常常說的問題解決的能力，或者是主動實現知識遷移的能力。我們可以把它理解為學習的最高階段或者是學習獲得能力的最高形式。

可以說創新教育并不是與現有的各種教育如知識教育、技能教育等相對立的教育形式，它只是對學習的最高結果的刻意強調。我們也可將它理解為一種全面的有特定針對性的素質教育。

有學者提出，創新教育是綜合性、全面性教育。在當代社會，人才是生產力的首要因素，是經濟社會發展的第一資源。今天的人才已不是傳統意義上那種滿腹經綸的飽學之士，而是能解決某一領域的新問題、創建一個新領域、開拓一片事業新天地的創新型人才。他們能把握時代的脈搏，洞察經濟社會發展中的矛盾和問題，提出解決問題的有效途徑或辦法，從組織社會資源、創建工作系統，直至推動問題解決并創造富有價值的物質文明和精神文明成果。創新教育是從人的愛心志向直到語氣神態的全面性教育，把一個普通的人培養成具有創造欲望和創造能力的人才。

我國在創新人才理念上的局限性，容易導致對創新人才的誤解和實踐上的偏頗。如有的把創新人才與理論型人才、應用型人才、技藝型人才對立起來；有的認為培養創新人才就是要使學生具有動手能力，而把創新能力與知識對立起來；有的認為培養創新人才就是為學生開設幾門“創造學”、“創造方法”課程，而把所謂的創新素質與人的全面發展特別是個性發展對立起來。掌握了所謂的創造知識、創造方法的人未必就能成為真正的創新人才[3]。創新人才的基礎是人的全面發展。創新意識、創新精神、創新思維和創新能力并不是憑空產生的，也不是完全獨立發展的，它們與人才的其他素質有著密切的聯系。從這個意義上講，創新教育是全面發展的教育，是在全面發展的基礎上使創新意識、創新精神、創新思維和創新能力得以高度發展的教育。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，是素質教育的核心。

另有一種觀點認為，創新性學習（教育）的突出特點在于預期性和參與性。他們認為人類的自身行為由一種叫做撞擊式的思維方式決定，這種思維方式就是人們直到碰到問題才去想如何解決這個問題。激發和培養這種撞擊式的思維方式所采用的正是維持性教育（或稱適應性教育）這樣的教育“只是傳授人類已有的知識，而不是教育人們去預測未來，去想到現在我們的行為會產生什么樣的后果，我們怎么樣來考慮面向未來解決問題”[4]。要進行創新性教育，必須將撞擊式的思維方式轉變為預期性的思維方式，必須將維持性的學習方式轉變為創新性的學習方式。也就是說，在教育過程中，教師不是引導學生等到問題出現才去解決，而是要去啟發學生使學生具有創新的精神和能力去面對未來。預期性和適應性的區別在于，適應性是對外界壓力被動做出反應性的調整，預期性則是主動地觀瞻，為出現的趨勢和后果做好應付的準備和戰略性抉擇。所以預期性是人為改善生存狀態而盡情發揮主觀能動作用的一種優良素質。參與性是化創造性思維為創造性社會化功能的實踐[5]。預期性和參與性有機結合，是創新性學習的精髓。一種觀點認為創新性學習是從個人的學習活動來考察的，它是指學生在過程中不拘泥于教材上或老師所講的結論,能提出獨到新穎的觀點和方法。在實踐或完成作業中，有不同于老師或書本上所講的推導過程和思維過程。在解決問題和分析問題上，有新方法和新的途徑。在學習過程中，能通過自己的獨立和思考探索得出與前人相同或相似的結論，雖然這種結論對社會來說并沒有獨創性，但這個結論是經過自己獨立探索獲得的，也是一種超越自我的創新活動。

撇開哲學性的和純術語學上的分岐不說，各派對于創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育這一點應該是有共識的。創新教育追求在德智體美全面發展的基礎上，激揚和培養全體學生的創新精神和創新能力，啟發學生創造性地學知識，創造性地用知識，而不是使學生成為被動地接受知識、消極地存貯知識的“記憶倉庫”。“知識就是力量”，更準確地說應該是：知識只有創造性地運用才是力量，知識只有不斷創新才永遠是力量。

3.促進創新教育的途徑

實施創新教育，首先必須解放思想，轉變觀念。加快教學內容的調整步伐。改進教學方式和教學手段，改進教學評價方法，充分運用教學評價的導向作用，引導老師創造性地教，引導學生創造性地學，激發創新意識，倡導創新思維，鼓勵創造發明。在實施創新教育的過程中，首先教師要徹底改變教師為中心的注入式教學觀念，真正轉到以學生為主體，老師為主導的啟發探索式的教學觀念上。鼓勵學生主動學習，自主探索。另一方面，鼓勵學生通過參加各種創作和發明創造實踐，鍛煉磨合創造性思維和實際動手能力。在對學生進行評價時，應當增加肯定創新意識、褒獎創新實績的指標，并使其在整個評價體系中占據重要位置開展創新教育，重點應放在學生的創新意識和創新精神的養成上。

實施創新教育，除首先必須解放思想，轉變觀念外。至關重要的就是改進教學方式和教學手段。在這里，現代教育技術和信息技術的正確運用起到十分關鍵的作用。信息技術的發展催生了信息時代，促進了知識經濟的發展，也引發了教育技術的第四次革命。因此從改革教學內容和教學手段的角度出發，探索通過信息技術教育培養學生創新精神的做法，應該是順理成章的事情。

信息技術與培養學生創新精神有密切關聯和諸多優勢，這一觀點已經得到廣泛認可。教學工作中，我們經常通過信息技術與課程整合來促進、改革教學，從而推動創新教育的實施。

信息技術與課程整合是強調利用信息技術來營造信息化的學習環境或教學環境，該環境能支持滿足情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式——也就是實現一種既能發揮老師主導作用又能充分體現學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的新型教與學方式，這樣可以把學生的主動性、積極性、創造性較充分發揮出來，使傳統的以老師為中心的課堂教學結構產生根本性的變革，從而使廣大學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處[6]。