成人教育英語教學改革探討范文

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一、醫學成人教育大學英語教學對象的基本特點

1.英語知識基礎不同，實際水平參差不齊。

普通醫學高等教育的教學對象一般是知識基礎、智力水平、思想情況、學習態度、健康狀況以及學習方法等基本相同，個人年齡、生活經歷也比較相近。而醫學成人學生則不同，他們之間絕大部分是在職的醫務人員或剛從衛校畢業的學生，年齡跨度大。在職醫務人員大部分人來自縣級醫院或衛生院，高中或中專畢業多年沒有接觸英語。在教學實踐過程中不難發現，他們對英語已經非常陌生，詞匯量很有限、基本語法概念模糊不清、語音、語調錯誤較多，英語語言基礎非常薄弱，根本無法開展行之有效的聽、說、讀、寫、譯等教學活動。而衛校剛畢業的學生英語基礎相對比較好，其中有些人甚至通過大學英語四六級考試，對他們而言，學習英語就顯得輕松多了。所以同一專業同一個班級之間學生英語知識基礎不同，實際水平參差不齊，懸殊很大。

2.工作與學習壓力矛盾突出，集中學習的時間有限。

普通醫學高等教育教學對象絕大多數都是從學校到學校，是全職的學生身份，可以將大部分的時間和精力投入到學習上。而醫學成人學生卻不同，他們大多數為在職醫務人員，而且大部分已經成立家庭，而醫療部門工作任務十分繁重，醫療風險大，他們承擔著事業和生活的雙重壓力，希望通過進修學習進一步拓展和深化知識，提高工作能力，增強自己在醫療部門中的競爭力，改善自己的處境。Krashen認為成年人習得第二語言的途徑可以用隱含的辦法像兒童在非正式的環境那樣去學習第二語言，也可以用顯露的辦法像在課堂那樣的正式環境里去學習;不過用顯露的辦法學到的語言知識對習得的語言可以起到監督檢驗作用，幫助改正語言錯誤。所以面授是醫學成人教育的一個重要環節，通過面授，學生可以全面、系統、深刻地掌握學科知識。由于醫學成人學生工作與學習壓力矛盾突出，集中學習的時間有限，精力不易專一集中，學習的連續性往往受到影響。

3.理解能力、聯想能力較強，生活經驗豐富。

普通醫學高等教育教學對象一般是年齡較小、基礎扎實、記憶力強、模仿能力較強。而醫學成人學生卻不同，他們大都來自臨床一線的醫務人員，這些人臨床經驗豐富，有的甚至是科室的骨干，他們年齡一般偏大，記憶力明顯下降，模仿能力較差，并且恥于開口。但是他們生活經驗豐富，理解能力和聯想記憶的能力較強，獲取信息的能力較高。他們更愿意探究語言本身的規律性，接受理性的知識，對一些語言現象、語法要點，能深刻理解并能靈活運用。醫學成人教育授課主要是以業余面授為主，集中學習的時間有限，只有很短的數天或數十天。正是由于他們憑借著理解能力、聯想能力較強，生活經驗豐富，所以他們能在較短的時間內更牢固地掌握系統的知識。

4.學習目的性明確，有強烈的學習動機。

普通醫學高等教育教學對象的學習目的性一般來說是比較多樣的、彌散的，或為升學，或為就業等等，具有很多未知成分。而成人學生卻不同，對于他們而言，學習目的性是單一的、明確的，而且有強烈的學習動機。隨著年齡的增大，他們面臨著更多來自家庭和事業的壓力，一部分學生進行學習是為了接受更多的知識，用知識來武裝自己，使自己能更好地工作，在越來越激烈的就業競爭中取勝，以適應社會發展的需要。一部分學生是受到國家政策和社會環境的影響，只是為了獲得一張文憑，有更多的晉升機會或者從事一個更舒適的工作。

二、醫學成人教育大學英語教學中存在的主要問題

長期以來，由于我們忽視或缺乏對醫學成人教育教學對象的必要研究，未能深刻認識和準確把握醫學成人教育教學對象所獨有的基本特征，從而進行針對性教學，致使醫學成人教育教學實踐中出現種種問題，這些問題主要體現在如下三大方面:

1.選用教材缺乏特色性。

教材是教學的基本工具，是體現教學思想、教學內容和教學方法的知識載體。教材決定著教學內容的廣度與深度，是提高教學效率與質量的關鍵因素。然而，目前我國醫學成人教育沒有全國統編教材，更缺乏成熟的教學經驗。醫學成人高校的課程體系大體上沿襲普通高校的學科課程體系。其教學計劃、教學大綱、培養模式是普通高等教育的濃縮和再版。醫學成人大學英語尚缺乏有自己特色的教材。教材一般是借用普通高等教育的教材。這些教材的特點多是起點較高、詞匯量大，語篇信息容量大、進度、練習編排等方面很少考慮醫學成人學生的特點，沒有針對性，缺乏特色性。而成人大學生的英語基礎普遍低于普通大學生，教材難度與學生實際水平相差很大，學生對于這些英語教材感到不適應。不少學生反映不是上課不想聽，而是聽不懂，這在很大程度上增大了他們學習英語的壓力。阻礙了他們學習語言的興趣，從而影響醫學成人教育大學英語教學效果和教育教學質量。

2.教學方法缺乏適應性。

教學方法是實現教學目標，完成教學任務的重要途徑，并直接影響著教學質量和效率。如果只有教學內容而沒有相應的教學方法，那么教學任務就會落空，就難以保證教學質量。教學方法運用得當，能使課堂教學出現生動活潑的局面。教學方法選用是否得當的一個重要根據是是否適應教學對象的自身特點，即學生的年齡特點、知識水平及個別差異等情況。然而，目前醫學成人教育教學實踐未能根據醫學成人教育教學對象的實際情況，在“注入式”教學思想觀念指導下，仍然沿襲傳統的教學方法，實行滿堂灌，照本宣科，老師講，學生聽，學生參與課堂活動機會少。醫學成人學生由于自身基礎差，本身存在不同程度的自卑、缺乏自信心等心理障礙，這種教學方法使他們愈發難以跟上教學進度和投入到課堂活動中去。同時醫學成人學生人數多，一般一個班都有一百多個學生，學時少，內容多，程度參差不齊，教學難度增大，教學效果不盡人意。

3.考核方式缺乏客觀性。

教學評價是制約和影響教學質量的重要因素，它是判斷教學質量標準的重要依據。目前醫學成人教育考核方式存在著許多問題。主要問題是考核方式缺乏客觀性、全面性。具體體現在如下幾個方面:醫學成人學生大學英語的考核方式基本上是以筆試為主。著重考查學生對所學知識的記憶情況;試卷中客觀題比重較大，主要是考查學生的“認知”能力，這種題型做得越多，越不利于學生主動運用能力的培養。客觀題比例過大對教學會有負面影響。從考試形式上來看，基本上都是閉卷考試。從內容上看，明顯存在著重知識、輕能力的傾向。較少考查學生分析問題和解決問題的能力，死記硬背的東西考得過多，好似在考查學生的記憶力，也給學生作弊提供了可能的空間。

三、醫學成人教育大學英語教學改革的重要措施

進行醫學成人教育大學英語教學改革，提高醫學成人教育大學英語教學質量，不僅要把握醫學成人教育教學對象的基本特點、正視醫學成人教育大學英語教學實踐中出現的主要問題，而且還要有效提出醫學成人教育大學英語教學改革措施。當前醫學成人教育大學英語教學改革的重要措施有如下三大方面:

1.精心編寫體現醫學成人教育特色的教材，突出實用性教學內容。

第一，精心編寫體現醫學成人教育特色的教材。醫學成人教育作為高等醫學教育中的一種重要的辦學形式，具有自己的培養目標、質量規格和獨立的教材體系。鑒于當前醫學成人教育大學英語教材還是套用普通高等醫學教育教材的現實，所以當務之急是組織各方力量精心編寫體現醫學成人教育特色的教材。醫學成人教育大學英語教材包括教學計劃、教學大綱，以及一系列的有關教學參考資料。醫學成人教育大學英語教材編寫應遵循以下三個原則:

(1)新穎性。

編寫的教材應體現新穎性，通過新教材學生可以學習到較為先進的學科理論和知識。

(2)適度性。

醫學成人教育采用的教材的難度要適中，適合教學要求和學生水平，這里的難度包括英語難度和專業難度，即教材起點、詞匯量，語篇信息容量、進度、練習編排等方面要適合醫學成人學生基礎與水平。

(3)科學性。

醫學成人教育編寫的教材要跟上時展的步伐，在深度和廣度方面相當于普通高等教育同層次課程的水平，并保證教材的科學性和合理性。

(4)輔助性。

即所選用的教材最好有配套的教學資料(包括教學光盤、學生練習題)。第二，教學內容注重實用性。如何選擇與組織教學內容是教師的一項基本功。醫學成人學生多希望以實用為出發點，即學即用，使所學知識和技能能促進他們的本職工作，能解決生活或工作中出現的問題或難題。醫學成人教育大學英語選擇與組織的教學內容要注重實用性。一方面，醫學成人教育大學英語教育的教學內容要及時反映當代科技發展水平，及時吸收醫學發展的新成果。要根據時展的要求，精選內容和增減內容，及時補充新的知識，刪減過時的和不必要的知識，以確保教學內容跟上知識經濟發展的要求。另一方面，授課內容要盡量與醫學成人學生的臨床工作和生活相接近，最好是臨床醫學英語，這樣才能激發學生內在的學習興趣。

2.改進教學方法，調動醫學成人學生的主動性、自覺性和積極性。

第一，突出學生學習主體地位，注重培養自學能力。

教師在教學中要淡化中心地位，確立學生的主體地位，即認識到學生是學習的主體、是學習的主人，教師的作用重在引導、妙在點撥、開竅，讓學生學得主動、學得生動活潑，掌握獨立思考、獨立分析問題和解決問題的方法。教師還應該注意教會學生學習方法，讓他們自己建構知識體系和調控學習過程，從而使個性、潛能、創造力獲得自主全面的發展，提高他們自主學習的能力。醫學成人教育的教學活動應反映成人的社會屬性、心理成熟水平和認知心理特征。教學方法要由接受式學習向學會學習轉變。教師的作用是一個指導者，但教師不僅傳授知識，給予指導，更重要的是教會學生自學的方法，培養其自學能力。

第二，注重情感因素，鼓勵學生參與教學活動。

大多數醫學成人學生英語學習基礎較差，信心不足，參與意識較差。他們比醫學普通高等教育學生更需要受到關愛和尊重。由于工作壓力大，在學習上很難做到持之以恒，這就需要外部激勵和自身的內驅力共同作用，教師對他們的情感投入要多一些，必要時還要單獨指導他們的學習。教師要主動和學生做朋友并對他們進行心理開導，幫助他們消除心理障礙，樹立學習信心，鼓勵他們大膽回答問題，不要怕出錯丟面子。幫助學生充分意識到自己的潛能，這是提高成人英語教學質量的關鍵。使他們由被動的接受者，變為參與者、互動者和合作者，防御性和謹慎應付型的緊張氣氛會自然消除，形成一種輕松和諧的課堂氛圍，這有助于學生全身心地投入學習。

第三，發揮醫學成人學生優勢特點，靈活運用教學方法。

醫學成人學生年齡普遍偏大，大多有實踐經驗，有一定的母語語言基礎和文化背景，對具有一定規律性的事物理解力和邏輯思維能力強。教師應當充分發揮醫學成人學生這些優勢特點，靈活運用教學方法。例如，雖然目前的大學英語教學大多強調要營造英語環境，要求教師盡可能地全英文授課，但面對成教學生大多基礎薄弱、聽說能力差這一不爭的事實，不必完全排斥母語的使用。語言學家Selinker等人認為，應把母語對二語習得產生的影響看作一種“認知過程”(cognitiveprocess)，一種“策略”(strategy)，或一種“調節”(inter-cession)。對成年學生來說，在掌握外語之前，一直都是用自己的母語思維、形成概念、組織思想的，因此，在學習外語時，完全脫離、摒棄母語是不可能的，也是不可取的，這對于以分析、理解能力見長的成年學生來說是莫大的損失。所以可以視具體情況，在使用母語更方便簡潔的時候，使用母語。當然，在學生能理解約百分之七八十內容時，可以用英語授課。這是由于英語不僅僅是一門知識，更是一種工具，光靠眼睛看，沉默地學習是遠遠不夠的。成人學習外語，更應該發揮全部感覺器官的作用，做到耳要聽，口要說，眼要看，手要寫，腦要記，將一切能接收信息的手段都利用起來，往往可以收到最佳效果。（本文來自于《遼寧醫學院學報.社會科學版》雜志。《遼寧醫學院學報.社會科學版》雜志簡介詳見.）

作者：陳淑霞單位：福建醫科大學