英語詞匯教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用范文

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摘要：形成性評價作為現(xiàn)在越來越受歡迎的評價方式，強調(diào)通過課堂觀察學(xué)生，檔案袋記錄、訪談、協(xié)商討論、反思做出的過程性評價來實現(xiàn)課程目標(biāo)。該文對當(dāng)下高中英語詞匯教學(xué)存在的問題、形成性評價理論及如何把形成性評價應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)進行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；形成性評價；實施

1高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

語言是用來交流的工具，語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯學(xué)習(xí)，說英語、聽英語、讀英語文章和英語寫作等方面，哪個方面都離不開詞匯。由此可見學(xué)會一種合適的記憶單詞的方法很重要。經(jīng)過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)英語詞匯存在著不少困難，諸如“學(xué)生的確下功夫背單詞了，但關(guān)鍵時刻記不起來”，“只了解單詞一個意思不會具體情境具體分析”，“只會發(fā)音不會默寫”等。高中大多以最終考試成績?yōu)槟康模@直接導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注考試點而忽視了基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)詞匯缺少明確的目的，多以考試為目標(biāo)。除了學(xué)生自身的主觀因素，教師在詞匯教學(xué)方面也存在下列一些問題。

1.1過于重視每個單詞的漢語意思

很多教師在講解新單詞的時候一直注重強調(diào)漢語意思，導(dǎo)致學(xué)生只知道老師講解的單詞意思，而一個單詞往往可以根據(jù)語境轉(zhuǎn)換成其他含義，如果放在具體語境里，學(xué)生會產(chǎn)生困惑，“學(xué)過的單詞含義為什么在這里就翻譯不通順呢？”例如：“Sci⁃entistshaveobservedanincreaseindegreeovertheAntarctic.”和“Communicationamongdifferentculturesshouldobservepolite⁃nessprinciples.”，observe如果只強調(diào)第一個句子中“觀察”的含義，在第二個句子中是不通順的，第二句中“遵守”的含義則更符合語境。如此類情況還有很多，因此，學(xué)生需要理解一個單詞在上下文語境中，而不是單單講單詞的一個或多個含義，不能脫離句子講授單詞。

1.2縮減詞匯學(xué)習(xí)上的時間

因高考的關(guān)系，高中較注重考試是否能夠取得高分，所以為了學(xué)生能有更多時間放在考試的主要內(nèi)容上，教師會對考試無關(guān)的內(nèi)容略講甚至不講。在教學(xué)設(shè)計中詞匯占很少的一部分，更多的是閱讀寫作等得分高的內(nèi)容。使得學(xué)生忽視英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要地位，進而慢慢對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣。詞匯學(xué)習(xí)陷入一種被動的接受狀態(tài)，僅依賴于課上老師講的詞匯內(nèi)容進行機械記憶，沒有復(fù)習(xí)和鞏固，過幾天又會忘記。直接的結(jié)果是單詞的詞匯量不足或記不清楚，使得英語閱讀無法順利進行，寫作時頭腦中有想法卻無法落實到筆頭上。

1.3教學(xué)手段單一

很多教師講授詞匯時往往是在提問學(xué)生之前領(lǐng)讀幾遍單詞，再齊讀幾遍，以此來檢測學(xué)生對單詞發(fā)音的掌握程度。接下來講解基本用法，學(xué)生機械記憶。學(xué)生自主操練較少，因為教師已經(jīng)把單詞的正確讀音告訴了學(xué)生。學(xué)生在寫作的時候想不出合適的詞匯來完成句子很大程度上由于這種“填鴨式”教學(xué)模式，只有少量“輸入”，而“輸出”又明顯不足。

2形成性評價定義特點

形成性評價也稱過程性評價，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)可以通過課堂觀察、檔案袋、小組互評、訪談日志等以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的行為、態(tài)度、參與活動程度等來檢驗。在這樣的過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以增強，教師教學(xué)素質(zhì)得以提升。形成性評價不同于傳統(tǒng)的評價方式，傳統(tǒng)的評價方式通過單元檢測、月考、期末測驗等階段性測試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而形成性評價強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中檢測學(xué)生，可以用來進行形成性評價的方法有：成長記錄袋、寫周記、日記等。通過平時對學(xué)生檢測，教師可以隨時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進展情況，獲得教學(xué)過程中的信息反饋，以便教師及時調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)計劃，完成教學(xué)目標(biāo)。形成性評價作為不同于傳統(tǒng)的評價方式，有其自身的如下特點。

2.1學(xué)生起主要作用，教師起次要作用

激發(fā)學(xué)生，學(xué)生能夠有效地控制自己的學(xué)習(xí)進程是形成性評價的目的，通過這種評價方法，學(xué)生適應(yīng)小組評價、自信心和成就感得以提升，教室不是教學(xué)的“numberone”，學(xué)生成為主人，學(xué)習(xí)的主體也是學(xué)生。學(xué)生積極主動地獲取知識而不是“填鴨式”接受學(xué)習(xí)，學(xué)生自己查資料，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)需要的知識，變被動為主動，進行自主式學(xué)習(xí)。

2.2階段性評價

相比于終結(jié)性評價，形成性評價更加注重評價的階段性，不像傳統(tǒng)方法那樣注重單一的方面，具有片面性，比如期中期末考試結(jié)果。很多教師只看中學(xué)生最后一張卷紙上的成績，認為學(xué)習(xí)方法正確，學(xué)習(xí)效果顯著的同學(xué)成績高；反之，如果學(xué)生成績低則說明他這段時間學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)效率低下。然而，成績好的學(xué)生未必學(xué)習(xí)方法全部正確，成績低的學(xué)生未必絲毫沒有可取之處，可能他只是馬虎或者不認真導(dǎo)致成績不高，學(xué)習(xí)方法卻是正確的。形成性評價中教師可以在平時觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)。

2.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

大多數(shù)學(xué)生都是在傳統(tǒng)的評價方式下學(xué)習(xí)，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，由考試分數(shù)來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。學(xué)生學(xué)習(xí)潛意識里只想得到高分，忽略了學(xué)習(xí)知識的目的，久而久之喪失了學(xué)習(xí)的熱情。過程性評價能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，可以在短時間內(nèi)讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成果，而不是在長時間學(xué)習(xí)結(jié)束后以一張試卷來體現(xiàn)。

3形成性評價

在高中英語詞匯教學(xué)中的實施英語詞匯學(xué)習(xí)是貫穿整個英語學(xué)習(xí)中最重要的一部分，只有掌握詞匯基礎(chǔ)才能進行接下來的閱讀、寫作、聽力等方面的英語學(xué)習(xí)。詞匯是一個日常積累的過程，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價強調(diào)“一考定終身”，形成性評價在高中英語詞匯教學(xué)中實施可以通過學(xué)生自我評價，小組互評和教師評價來實現(xiàn)（任時芳，2014）。

3.1自我評價

傳統(tǒng)的評價方式基本是教師教，學(xué)生學(xué)，教師再檢測學(xué)生的單詞熟悉程度。學(xué)生自我評價可以通過自我檢測詞匯掌握程度從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強自信心與成就感，提升自我價值。這就要求他們建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨時檢查自己的進度，堅持下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會逐漸增強，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。在自我評價的過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生品德的培養(yǎng)，通過現(xiàn)實的自我評價，讓學(xué)生學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)，完善自己的學(xué)習(xí)策略，明確自己的學(xué)習(xí)方向。另外，教師不能完全放手，自我評價為主，教師為輔。教師需要為學(xué)生設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。教師在過程中應(yīng)及時接收學(xué)生的反饋信息。自我評價在詞匯教學(xué)中可以通過以下幾個方面進行：1）收集錯題學(xué)生每人準(zhǔn)備一個錯題本，把每次寫錯的文章中出現(xiàn)的不認識的單詞記到本子上，一周或者半個月拿出來從第一頁看一遍。很多單詞比較長，拼寫很復(fù)雜，雖然不需要完全記住，但是一定要確保認識這個單詞，并且掌握單詞的漢語意思，以此提高學(xué)生自我控制力和做事規(guī)劃性（游淑梅，2016）。2）記日志和周記學(xué)生把每天積累的學(xué)會的單詞記下來，由老師自一旁做指導(dǎo)，以一周為周期或者每天結(jié)束后把單詞看一遍。這樣有利于學(xué)生及時反思哪地方出錯，當(dāng)時寫錯是什么原因，是單詞不會拼讀還是馬虎寫錯的。日記或周記這種形式讓學(xué)生不用花太多時間復(fù)習(xí)，可以利用瑣碎的時間拿出來看一看。3）自我檢測學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完每單元單詞后自己把單詞漢語寫下來，用英語試著默寫一遍。自己檢測一下還有哪些學(xué)習(xí)漏洞，并及時糾正。自我檢測可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主意識，不再依賴教師。

3.2小組互評

1）口頭評價每個小組可以出一個代表，兩個為一個隊，進行口頭測試。教師充分利用教學(xué)媒體等資源，可以在課件上加一個“單詞競賽環(huán)節(jié)”，通過比賽來強化詞匯學(xué)習(xí)。如果小組代表答不出來，則由其他小組成員代為補充，確保全員都可以加入比賽。這樣既達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又提升了學(xué)習(xí)者的熱情與積極程度，活躍課堂氣氛。高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，活躍的課堂氛圍有益于學(xué)生開闊思維，放松身心。此過程中，學(xué)生能夠開口說英語，提高了口語表達能力。2）書面表達的方式評價。詞匯單單落在口頭上是不夠的，學(xué)會“說英語”的同時，也要學(xué)會“寫”。例如：由教師安排每節(jié)課一至兩個同學(xué)做詞匯報告，報告內(nèi)容不限，可以是報告學(xué)過的單詞也可以是學(xué)習(xí)新單詞查找到的資料，可以是單詞的用法、形近詞區(qū)分、同義詞替換一詞多義等，之后選一個小組成員對其進行評價。其他成員也是如此。這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)哪里有漏洞，可能有的同學(xué)做報告時只注重單詞的語法，忽略了如何應(yīng)用；有的同學(xué)只知單詞的某個語境含義，其他含義不清楚，這樣學(xué)生可以及時修改學(xué)習(xí)計劃，選擇一個更合適自己的學(xué)習(xí)方法。在實施小組互評時，有利于小組之間溝通和交流。這個階段中學(xué)生是主角，教師只是起一個輔助的作用，教師對學(xué)生報告中的嚴重錯誤進行指正即可。因此每一個學(xué)生都看得到自己的進步，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.3教師評價

教師評價要求教師在課堂上起主導(dǎo)作用，對學(xué)生的課堂陳述和課堂表現(xiàn)及時給予糾正并給出建議。教師除了要對學(xué)生的課下作業(yè)進行評價，在課堂上也要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予及時評價。教師作為主體來評價學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)，事先需給學(xué)生提供一個評價的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)為他們提供一個標(biāo)桿，教師及時發(fā)現(xiàn)錯誤并評價，學(xué)生不會偏離軌道，并且知道哪些做法合適與否。如:課堂上，如果教師經(jīng)常夸獎一個學(xué)生，這個學(xué)生會感到興奮。當(dāng)學(xué)生興奮程度提高起來，就引起了他對學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，從而渴望學(xué)習(xí)英語，更加愿意在平時多說英語多運用英語，詞匯學(xué)習(xí)效果得以提高。當(dāng)然，學(xué)生和學(xué)生之間是不同的，存在著個體差異。首先要在學(xué)生大腦中樹立一個過程性評價的標(biāo)準(zhǔn)，熟悉過程性評價，不至于提起來感到陌生，以盡快適應(yīng)這個過程。教師應(yīng)提前安排好課堂活動以便指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過形成性評價檢測，對學(xué)生和老師自身都是有益的，教師可以及時觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果；學(xué)生能夠了解自身學(xué)習(xí)的問題和長處，師生之間高度有效地配合并且注重課堂效果。所以，自我評價、教師評價、小組評價等評價手段促進了高中英語詞匯教學(xué)的有效實施，對教師和學(xué)生都是合適的評價方式，能夠提高學(xué)生記憶與運用詞匯的能力，激勵學(xué)生進行自我反思、自我提高以及自我操作等能力，詞匯學(xué)習(xí)更加進步，語言技能因此得以全面的發(fā)展。

4結(jié)語

高中英語詞匯教學(xué)是進行語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有詞匯基礎(chǔ)足夠牢固，才能進行下一步語法和句子的練習(xí)，所以教學(xué)方式至關(guān)重要。如何把形成性評價應(yīng)用在詞匯教學(xué)中是一大難點，這需要教師和學(xué)生雙方面高度配合，并且學(xué)生需要自控力，如小組評價、錯題集等學(xué)生必須自主完成，同時保證課堂紀(jì)律性，學(xué)生雖然在評價過程中扮演主要角色，但是教師仍然要在關(guān)鍵時刻給予指點和總結(jié)，課堂不可以完全地交給學(xué)生。高中生在這個過程中，教師除了要提高教學(xué)水平外，也要注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣。學(xué)習(xí)語言的目的就是更好地與他人交流，學(xué)會應(yīng)用語言才是最終目的。形成性評價相比較傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式強調(diào)把學(xué)習(xí)詞匯用于平時的模式更有利于高中生英語詞匯的學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)和幫助，學(xué)生更加容易了解和記憶詞匯，為以后學(xué)習(xí)句法等打下一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者：丁寧 單位：渤海大學(xué)外國語學(xué)院