語(yǔ)料庫(kù)輔助的ESP詞匯教學(xué)論文范文

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雖然語(yǔ)料庫(kù)研究領(lǐng)域進(jìn)行得如火如荼，但是在教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行輔助教學(xué)得并不多，可能有以下幾個(gè)原因：第一，大部分老師還沒(méi)聽(tīng)過(guò)語(yǔ)料庫(kù),對(duì)語(yǔ)料庫(kù)輔助是如何運(yùn)行的不太熟悉，不知道如何將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于教學(xué)。第二，老師不愿意嘗試新的教學(xué)方法。第三，英語(yǔ)教師對(duì)自己的計(jì)算機(jī)等技術(shù)方面的擔(dān)心。第四，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，缺乏合適的語(yǔ)料庫(kù)資源。擔(dān)心語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)過(guò)大，學(xué)生無(wú)法理解。第五，學(xué)生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)的擔(dān)心和壓力使得教師不去選擇。學(xué)生的擔(dān)心包括掌握新的學(xué)習(xí)方法以及需要較多地使用電腦技術(shù)等。

語(yǔ)料庫(kù)已經(jīng)影響了詞匯和詞匯教學(xué)（Nation,2001;Schmitt,2000）。由于語(yǔ)料庫(kù)的本質(zhì)，它與詞匯知識(shí)之間有一種自然、緊密的聯(lián)系。學(xué)會(huì)一個(gè)單詞絕不是知道單詞的意思這么簡(jiǎn)單，還包括單詞的拼寫(xiě)、形態(tài)學(xué)知識(shí)、詞性、詞頻、讀音等等。Nation(1990)指出詞匯知識(shí)包括以下八個(gè)方面。1）詞的口語(yǔ)形式，它聽(tīng)起來(lái)怎么樣，是怎么說(shuō)的；2）詞的書(shū)面語(yǔ)形式，它看起來(lái)怎么樣，是怎么拼寫(xiě)的；3）詞的語(yǔ)法行為，它出現(xiàn)在哪個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中，怎么使用；4）詞的搭配形式，它詞的前后可能出現(xiàn)哪些詞；5）詞的使用頻率；6）該詞所使用的文體；7）詞的意義，它的意思以及想表達(dá)這個(gè)意思應(yīng)該用哪個(gè)詞；8）詞的語(yǔ)義聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)，它讓我聯(lián)想到哪些其他詞，可以用什么詞來(lái)替代它。語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)應(yīng)用于esp詞匯教學(xué)可以應(yīng)用于教學(xué)大綱的編寫(xiě)，獲得真實(shí)的語(yǔ)言材料等，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）編著詞頻表（Frequencylist）。

所謂詞頻就是詞出現(xiàn)的頻率，現(xiàn)在有各種各樣的詞頻表，有通用英語(yǔ)的詞頻表，也有專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的詞頻表。在通用英語(yǔ)中最常用的詞與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，比如秘書(shū)英語(yǔ)中的常用詞是不同的。比如秘書(shū)英語(yǔ)中可能經(jīng)常會(huì)說(shuō)到“files,copy”等等，但是這些詞在日常英語(yǔ)中并不是常用詞。詞頻表可以幫助我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容。J.Flowerdew(2009)指出“，教師具有一定的詞頻知識(shí)有助于他們決定教什么以及什么時(shí)候教”。我們可以在網(wǎng)站搜索到單詞在COCA中的出現(xiàn)頻率。比如drift和meander都有“漂流”的意思，但是出現(xiàn)的頻率大相徑庭。Drift作為動(dòng)詞在美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)COCA中出現(xiàn)了8938次，位列詞頻表3625位，作為動(dòng)詞出現(xiàn)了3236次，列詞頻表6710位。而且該網(wǎng)站也顯示了單詞在不同子庫(kù)中的出現(xiàn)情況，比如drift作為動(dòng)詞在小說(shuō)子庫(kù)中的出現(xiàn)頻率要遠(yuǎn)高于其在口語(yǔ)子庫(kù)中的出現(xiàn)頻率。meander在COCA中的出現(xiàn)情況如下圖：知道了單詞的出現(xiàn)頻率，教師可以對(duì)單詞區(qū)別對(duì)待。比如對(duì)于常見(jiàn)詞drift可能需要我們更多的關(guān)注，要了解它多方面的詞匯知識(shí)。而非常見(jiàn)詞meander可能知道它的意思就行了。

（2）學(xué)習(xí)詞根、詞綴。

英語(yǔ)中存在大量的派生詞，即由詞根加上前后綴構(gòu)成新詞，通常說(shuō)來(lái)前綴改變?cè)~義，后綴改變?cè)~性。比如常見(jiàn)的前后綴有:dis-,il-,mis-,ab-,-ment,-tion,-ist等等。我們可以利用語(yǔ)料庫(kù)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行詞綴學(xué)習(xí)。比如在COCA語(yǔ)料庫(kù)中，可以通過(guò)輸入字符加通配符的方式進(jìn)行詞綴的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生知道了dis-是否定前綴，那是否所有以dis-開(kāi)頭的詞都有這個(gè)含義呢？可以通過(guò)輸入“dis*”查找，我們發(fā)現(xiàn)：出現(xiàn)頻率最高的是disease，48740次,排名第二的是dis-trict，出現(xiàn)了46430次。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)比較有興趣去查找詞綴的出現(xiàn)情況及用法。學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行詞根的學(xué)習(xí)，比如是一個(gè)在線英語(yǔ)詞典，里面收錄的英語(yǔ)單詞主要起源于拉丁和希臘詞匯。

（3）語(yǔ)境猜詞。

語(yǔ)料庫(kù)可以用來(lái)鍛煉學(xué)生的猜詞能力。通過(guò)KWIC功能，將關(guān)鍵詞居中凸顯，通過(guò)給學(xué)生提供數(shù)條語(yǔ)境共現(xiàn)行，要求學(xué)生猜測(cè)關(guān)鍵詞的意思。不過(guò)在語(yǔ)境猜詞中，語(yǔ)料的提供需要經(jīng)過(guò)挑選，不合適的語(yǔ)料可能導(dǎo)致猜詞效果不佳。筆者利用何安平（110-111）教材中的案例給學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)境猜詞實(shí)驗(yàn)，分別以“speg”和“doddle”為關(guān)鍵詞，給學(xué)生提供數(shù)十條語(yǔ)境共現(xiàn)行。結(jié)果是：學(xué)生基本都能夠猜測(cè)出speg的意思，而doddle則只有極少數(shù)學(xué)生能猜出來(lái)。根據(jù)學(xué)生的回答，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在提供的語(yǔ)境共現(xiàn)行上。在speg提供的語(yǔ)境共現(xiàn)行中明確提到了”spegisamachinedesignedtodothejobs”,“Youdon’thavetofeedaspegdogortakeitforwalks.”而doddle并沒(méi)有這樣明確的定義，那語(yǔ)境猜詞的難度就大很多。

（4）揭示語(yǔ)義偏向。

語(yǔ)義偏向（semanticpreference）是指詞項(xiàng)與周?chē)~在語(yǔ)義上的頻繁共選傾向，它關(guān)注慣常搭配詞的語(yǔ)義特征或類(lèi)別，可以通過(guò)觀察KWIC以及詞的搭配來(lái)揭示詞的語(yǔ)義偏向（何安平：97）。同一個(gè)單詞在通用英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和ESP語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)義偏向是不同的。教師可以利用ESP語(yǔ)料庫(kù)生成專(zhuān)業(yè)高頻詞表，然后根據(jù)語(yǔ)義把實(shí)詞歸為不同的語(yǔ)義場(chǎng)，將屬于這一專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)義場(chǎng)與屬于通用語(yǔ)料庫(kù)的同一語(yǔ)義場(chǎng)進(jìn)行橫向比較，學(xué)生就容易了解屬于同一語(yǔ)義場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)詞匯與通用詞匯在數(shù)量上和意義上的不同了。還可將專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)料庫(kù)與通用語(yǔ)料庫(kù)相比較，用Wordsmith中的主題詞工具（Keyword）生成在專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻率異常高的主題詞，再以這些詞為搜索詞項(xiàng)，用索引工具查找這些詞項(xiàng)的全部語(yǔ)例，進(jìn)而歸納這些特定領(lǐng)域?qū)I(yè)詞匯的語(yǔ)法形式、搭配方式及語(yǔ)義韻，使學(xué)生不僅掌握詞語(yǔ)的意義，而且掌握其用法。

作者：熊薇薇單位：深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院