后進(jìn)生工作進(jìn)行方法范文

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人常說，十個(gè)手指也有長短。一個(gè)班級體中也難免有一些后進(jìn)生。后進(jìn)生表現(xiàn)之一是思想消極，無遠(yuǎn)大理想，不但自己行為落后，還經(jīng)常打擊先進(jìn);表現(xiàn)之二是自制力差，自己管不住自己，事后知錯(cuò)但難以改正;表現(xiàn)之三為學(xué)習(xí)成績差，不愛學(xué)習(xí)或?qū)W不懂;表現(xiàn)之四為我行我素，不善于與人交往，性格孤僻。后進(jìn)生表現(xiàn)繁多，原因復(fù)雜，如果教育方法不當(dāng)，不但收不到效果，反而會使問題變得更糟，甚至難以收場。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要特別注意方法。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，我是這樣做的:

1表揚(yáng)“閃光點(diǎn)”促其進(jìn)步

金無足赤，人無完人。缺點(diǎn)再多的人肯定也會有優(yōu)點(diǎn)。對待后進(jìn)生，我們提倡“一葉障目”，以優(yōu)點(diǎn)來掩蓋他們的缺點(diǎn)，切忌總把缺點(diǎn)掛在嘴邊。善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而鼓勵(lì)他們，讓他們感到自己也有比別人強(qiáng)的地方，從而消除自卑感;也讓同學(xué)們知道后進(jìn)生也有值得他們學(xué)習(xí)的地方，驅(qū)散同學(xué)們的歧視情緒，為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的進(jìn)步氛圍。例如我班徐海滄同學(xué)，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，他自己產(chǎn)生了厭學(xué)心理，不寫作業(yè)，還影響其他同學(xué)，經(jīng)常因小事跟同學(xué)鬧矛盾，在同學(xué)們中的威信極不好。但這位同學(xué)卻熱愛勞動，關(guān)心集體。每天早晨，他總是來的最早，幫值日生打掃衛(wèi)生;教室窗戶的玻璃壞了，他從自己家里拿來玻璃換上。我就這幾件事表揚(yáng)了他，該生進(jìn)步很大，為同學(xué)們服務(wù)的熱情更高了，也慢慢的寫作業(yè)了。由于我多次表揚(yáng)他，同學(xué)們對他的看法也變了，學(xué)習(xí)好的同學(xué)還愿意幫助他提高學(xué)習(xí)成績。從此他與同學(xué)們的關(guān)系也融洽了，學(xué)期末還獲得了進(jìn)步獎。

2改“斜眼看”為“真誠正視”

后進(jìn)生行為不端，老師大多不喜歡，不是怒顏喝斥，就是雙目斜視，一副瞧不上眼的神態(tài)。教師這樣做，一損學(xué)生人格，二辱教師形象，三不利于素制教育的實(shí)施。斜眼看后進(jìn)生，會使他們自卑氣餒，懼怕屈從，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，故意跟老師對著干。他們的個(gè)性，特長均受到壓抑，得不到發(fā)展，甚至?xí)屗麄儾饺似缤荆蠊麑⒉豢霸O(shè)想。真誠正視每一位后進(jìn)生，讓他們感受到老師的一片真情和慈母般的呵護(hù)，從而溫暖他們那顆備受冷落的心，使他們的進(jìn)步欲望越來越強(qiáng)烈。

3轉(zhuǎn)“急躁教育”為“耐心疏導(dǎo)”

有些教師常常因后進(jìn)生屢教不改而嚴(yán)加責(zé)罰，常常因后進(jìn)生屢教不會而責(zé)其無能，常常因后進(jìn)生屢教不聽而心生厭煩。。一這些就是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙倭四托摹Ｎ覀兞?xí)慣了對學(xué)生“高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求”，沒有考慮到后進(jìn)生畢竟是后進(jìn)生，他們比一般的學(xué)生缺點(diǎn)多，改正起來也就需要更多的時(shí)間。其實(shí)耐心是一份寬容，他要求你滿懷愛意，對后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)、幫助、教育，切不可堰苗助長、殺雞取卵。只要有了愛心，就不會動輒責(zé)罰后進(jìn)生，就不會對后進(jìn)生失去信心，就會冷靜地對待后進(jìn)身上出現(xiàn)的這樣那樣的問題，并能妥善地加以解決。精誠所至金石為開，這些后進(jìn)生會被老師的誠心所感動，從而努力克服自身的不足，盡力地去完善自己。

總之，后進(jìn)生心理脆弱，需要老師無微不至的關(guān)懷，這樣他們才能夠進(jìn)步得更快些。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只要方法的當(dāng)，效果肯定會好的。(接上頁)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

4、設(shè)問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。

課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

四、根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢，爭創(chuàng)個(gè)性化的教風(fēng)

1、教師的知識底蘊(yùn)是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風(fēng)。

2、語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌;或如泣如訴，低聲吟唱;或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人;有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問難;有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣;有的教師表達(dá)言簡意賅，從不經(jīng)意處人手引導(dǎo)學(xué)生步步深人。語文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細(xì)選，對學(xué)生的成長有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。

最后，講究營造教學(xué)氣氛藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投人到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。

五、以趣結(jié)尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯托一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外，還必須有一個(gè)好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結(jié)語中，選取一些有趣的事例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。

J急而言之，語文教學(xué)的改革是一項(xiàng)由觀念到行動，涉及方方面面的系統(tǒng)性工作，需要教師付出開創(chuàng)性的努力。我們已經(jīng)邁出了開創(chuàng)性的第一步，但是我們的研究還相對滯后，還有許多問題有待進(jìn)一步研究。創(chuàng)設(shè)新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)語文的高效課堂還需要語文老師們不斷探索

參考文獻(xiàn):

[1]《全腦激發(fā)的高效課堂》

[2]《教學(xué)實(shí)驗(yàn)理論》(魏書生)

[3]《當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式》(夏惠普)