大學生幼兒園班級管理課程教學研究范文

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摘要：高職高專教育研究大學生幼兒園班級管理課程教學，有利于課程教學改革與發展，提升學生實際工作能力，滿足學生未來發展需求。因此，高職高專學前教育中的幼兒園班級管理教學，需要結合大學生學習需求，考慮學生未來實際工作過程，基于工作過程重構課程學習內容、基于任務驅動構建新型教學模式、基于工作過程應用多種教學方法，實現幼兒園班級管理教學的有效變革，促進課程教學工作與學生共同發展。

關鍵詞：高職高專；大學生；幼兒園班級管理；課程教學

隨著我國高等教育工作的不斷變革，高職高專教育面臨全新挑戰，尤其是學前教育專業面臨學生就業困難問題，需要院校針對其幼兒園班級管理課程，開展教學革新研究。幼兒園班級管理密切聯系幼兒園實際班級管理工作，因此，院校教育需要充分結合實際工作過程，采取措施改革課程教育。在教學內容、教學模式與教學方法等層面，融入實際工作要求與內容，提升學生實踐操作能力，促進學生更好適應未來工作，解決院校專業就業困難問題，為學前教育發展提供保障。

一、基于工作過程的學習內容重構

在高職高專教育中，幼兒園班級管理屬于學前教育專業的核心課程，能夠有效提升學生職業能力，該課程致力于對幼兒園班級管理中的教師、早教機構教師與保育員等進行必備師范技能的培養。在高職高專傳統學前教育中，幼兒園班級管理這門課程的教育工作主要對學科性教育體系進行沿用，根據體系安排授課，造成學生參與意識缺乏，難以形成深刻的學習體驗感。同時，由于學生學習內容脫離實際工作情境，兩者之間的差異會造成學生在實際工作崗位中的難以適應，通常學生到崗后需要適應較長時間。因此，高職高專教育需要基于工作過程重構課程教學內容。高職高專教育中幼兒園班級管理的傳統課程體系，在理論概述、年級層次與體系分析等方面組織教學內容，這種學科體系具有層次分明的特點，有利于教師開展教學工作。但是基于學生角度，對課程學科體系進行掌握并不能滿足學生實際工作需求，需要為其提供真實的工作情境，促進學生按照工作需求重新構建組織所學知識，實現對工作環境的逐漸適應。因此，幼兒園班級管理這門課程需要重構課程體系，對幼兒園教師實際工作崗位任務進行充分研究，以此為基礎，對崗位職業能力的具體要求進行分析，按照幼兒園班級管理中實際工作任務重組原有教學內容。如，按照幼兒園工作適應、班級環境創設、班級常規工作管理、班級安全管理、主題活動設計實施、培養幼兒良好品行、利用社區與家庭教育資源、創建特色班級、開展幼小銜接工作的順序，充足幼兒園班級管理的教學內容，使學生學習內容結合具體工作情境進行有效重構。

二、基于任務驅動的教學模式構建

高職高專教育探究大學生的幼兒園班級管理教學，需要在革新課程教育過程中，基于任務驅動，構建立體化教學模式。教學目標與內容決定課程教學模式，將幼兒園班級管理實際工作過程作為課程教育改革導向，需要院校為該課程重新構建行動課程體系，致力于培養學生反思能力與實踐操作能力。院校需要保證課程教育過程一致于幼兒園實際管理中教師的工作情境，以此為前提，在課程教學模式上滿足院校培養應用型人才的需求，對傳統以學科體系為主的教學模式進行改變。課程需要根據一線教師班級管理工作與活動組織過程中的典型任務開展教學工作，在具體教學活動中融入相應知識點。課程的全部學習任務需要按照導入學習情境、學習知識內容、訓練操作技能、課外拓展實訓的方式實施，以實踐訓練提升學生實踐操作能力。例如，在學習任務“入園管理”中，需要強調學生的“做”，以此為核心，借助某教師入園管理情境的導入，使學生學習優秀教師做法，同時，要求學生學習入園管理中的注意事項、程序與管理內容等知識，引導學生分析這樣做的原因，借助校外實踐與校內模擬，加強學生入園管理實踐訓練，使學生掌握對應的操作技能，在此基礎上，借助課外拓展實訓，促使學生反思自身管理的不足與思考有效管理方式。這種綜合學、做與思的立體化教學模式，對應學生三位一體學習模式，提升課程教學實效性。在新型教學模式中，院校學生從原本的知識被動接受者轉變為學習任務主動參與者，使其成為課程學習活動中的能力者與主導者，有效增強學生學習體驗。

三、基于工作過程的多種教學方法

1.情境導入法。院校幼兒園班級管理教學的主要任務是培養學生對班級管理實際技能進行掌握，為實現實際工作任務的真實再現，并且保證實際工作任務與學生學習內容無縫對接，課程教育需要在具體學習單元中，結合每部分內容導入實際工作任務的錄像或視頻，要求視頻時間不超過五分鐘，不影響教師正常授課。該課程教師的工作內容選取需要保證模擬場景的代表性，組織學生結合問題進行共同分析交流，通過情境導入教學方法的有效利用，提升學生學習興趣與積極性，營造良好學習氛圍，促進學生在未來工作崗位中盡快適應角色，為其實踐操作能力提升提供保障。2.角色扮演法。實際幼兒園管理工作需要學生與教師共同完成。該方法需要教師預先為學生進行模擬工作情境的設定，組織學生在任務中扮演不同角色，對于情境中的工作問題，引導學生對其進行共同解決，并在每個學生熟悉自身扮演角色與實際工作任務的基礎上，要求學生對不同角色進行交替扮演，有利于學生對課程知識技能進行全方位掌握，促進學生在未來工作崗位中可以有效進行換位思考，以全面訓練提升學生綜合技能的同時，為學生未來工作環境的和諧提供保障。3.案例分析法。高職高專大學生幼兒園班級管理教學的研討活動，大多使用幼兒園工作實例。案例分析法需要學生與教師共同參與案例分析、案例討論與評價等，促進問題有效解決。案例分析法中的案例演示可以對課程內容開展進行引導，提升學生學習興趣；借助大量幼兒園班級管理實例的案例分析，加強學生思考與知識理解，提升學生對實際工作問題的解決能力，促進學生有效掌握與運用策略化技能。4.現場教學法。高職高專教育致力于培養學生專業操作技能，通過立體化教學模式，加強學生幼兒園班級管理的工作能力。因此，課程教師需要有機結合教育見習與課程，對校外實訓基地進行充分利用，在基地現場由課程教師與幼兒園教師共同承擔課程實訓任務，借助工作現場的實例，實施課程現場教學，使學生在觀摩與學習的同時，能夠真正做到學、做與思的融合，生動化與具體化課程教學知識，提升學生知識理解與掌握程度，提高學生適應實際工作的能力，滿足學生未來工作需求。因此，現場教學法在幼兒園班級管理課程中的作用可見一斑，一度受到院校畢業生的以及幼兒園用人單位的好評，值得被高職高專的學前教育專業應用。

四、結語

綜上所述，高職高專教育探究學前教育專業大學生的幼兒園班級管理教學，需要結合課程特點，重視實際工作過程，以工作過程為導向，在課程教育內容、教學方法與教學模式等層面實施教學工作與實踐訓練的結合，加強課程教學改革，提升學生綜合工作能力，促進學生全面發展的同時，滿足院校學前教育與幼兒園班級管理課程教育的共同發展需求。

參考文獻：

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作者:榮瑩 單位:貴陽幼兒師范高等專科學校