班主任與學生交流言語藝術范文

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馬克斯•德•普瑞說過這樣一句話:“在我們成就有意義的工作以及建立和諧的人際關系所做的努力中，沒有什么比學會交流的藝術更重要?！庇绕涫窃讵毶优臅r代，父母視孩子為掌上明珠，任性、傲慢的“小皇帝”們心理脆弱、受不得批評，教師稍有言辭觸動，就會使學生產生逆反心理，甚至對抗教師。他們缺少責任心，很難理解教師的苦心。因此，班主任與他們談話時的藝術性顯得尤為重要。

一、充分“備課”，力求有的放矢

班主任談話大多是隨機而談，但是這種談話方式用多了，有時會犯“無的放矢”的錯誤，說話顯得缺乏條理，沒有邏輯性，針對性不強，談話效果欠佳。因此，班主任跟學生談話，要力爭做到充分“備課”。

一備談話對象。

確定談話的對象要有計劃，一個學期既要考慮普遍性談話，又要考慮突出重點。此外，還要安排突發事件的應急性談話。每次談話前，都要確定談話對象，先找誰，后找誰，怎樣安排有利，要做通盤考慮。

二備接受談話人的心理。

談話對象的心態直接影響談話的效果。對每個人的思想、個性不做到逐一了解，談話就很難收到良好的效果。就表揚一個學生來說，談話對象大致有這樣幾種心態：一種是得意型。你表揚他，他就得意起來，甚至沾沾自喜、飄飄然；一種是謙虛型，你表揚他，他感到自己做得還不夠，表現得很謙虛；一種是不安型，你表揚他，他就會感到不好意思、不安起來。凡此種種，不一一列舉，教師談話前要區別對待，有研究、有所針對。

三備談話時間。

時間確定的原則是要及時。比如，突發性事件發生后的談話，時間要及時，目的是為了制止事態進一步發展。但有的時候當事人激動，不冷靜時可先進行冷處理，再選擇時間談話。

四備談話地點。

例如，若是不指名批評，只批評某種現象時可選擇在教室；指名道姓批評最好選擇在辦公室，一對一給他一點面子，以保護學生的自尊心。表揚時可以選擇在班級，但對于表揚時產生的負面影響一般在辦公室里為好，以免表揚一個影響一批，產生部分學生不服的負面效應。這樣才能做到有的放矢，對癥下藥，從而收到更好的效果。

二、與學生保持最佳距離

美國心理學家薩默的實驗表明，兩個人能進行輕松談話的最佳距離不超過5.5英尺。這個距離用在教師和學生的談話中，也很有實際意義。不少教師在與學生談話時，教師坐在講臺上，學生站在講臺下，好似學生在受審，這種“盛氣凌人”的做法，會增大學生獲取教師愛生之情信息的難度，客觀上拉大了師生之間的距離，造成學生的自卑感和抵觸情緒。你找學生談話，學生本身自感是“劣勢”，如果你再以“優勢”自居，不注重與學生之間的距離，勢必形成一邊是“真理”化身，一邊是“謬誤”纏身，一邊是操縱自如，一邊是機械點頭的局面。這樣的談話效果能好嗎？因此，只有師生談話時應坐得近一點，這樣自覺不自覺地縮短了彼此之間的心理距離，才能創設與學生平等對話的平臺，消除學生的心理障礙，使學生感到教師可親可近，從而“親其師，信其道”。

三、善于使用眼神溝通

在與學生的談話過程中，不僅要講究語言表達的方式，更應注意眼睛表達情感的功能。人常有言“眼睛是心靈的窗戶”，眼睛可傳遞豐富信息。眼神的巧妙運用可以傳情達意，可以使師生在無聲中進行更好地交流。班主任的這種無聲的語言，時時在變換中傳遞教育的信息，經常向學生投注自己的期待：或掃視，或凝視，或嚴肅，或輕松……學生從教師的目光中洞悉教師情感的微妙變化，體會到眼神蘊含的內容。學生的目光也在差異中反饋著某種接受程度的信號，教師可以從學生的眼中及時發現信息，對自己的言行做出相應的調節。四、一視同仁，平等相待在日常生活中，班主任對學生往往有分明的厚薄之情。對聰明和聽話的學生，給予許多的熱情、器重與憐愛；對笨拙或調皮的學生則輕視、冷淡。實際上，后一類學生更需要班主任的關心、幫助與鼓勵。即使是一個眼神，一句帶鼓勵性的話語，一個輕微的親昵動作，都會使他們難以忘懷。事實上，在班主任工作中，有了這些學生的支持與擁戴，才會使工作有基礎，威信有保障，否則，工作就難以全面開展。心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼、關懷去充實。愛，是一種力量，一種品質，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養。以愛為根基，是做好班主任工作的關鍵。