國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的實(shí)施路徑范文

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1案例教學(xué)法的起源與發(fā)展

與教師講授與學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，案例教學(xué)法采用的是蘇格拉底式討論問(wèn)題的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師往往不會(huì)去闡述概念或定義的含義，教學(xué)的重點(diǎn)是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析案例，使學(xué)生在討論過(guò)程中熟悉和掌握法律的理論與精神，達(dá)到提高學(xué)生法律理論水平，解決實(shí)際法律問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)。在案例教學(xué)過(guò)程中，通常是教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)計(jì)劃有意識(shí)地收集和整理相關(guān)的案件資料，學(xué)生在熟悉案件資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的法律理論知識(shí)對(duì)該案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，提出自己的見(jiàn)解，并作出結(jié)論。在課堂上，授課教師采用蘇格拉底式教學(xué)方法，針對(duì)案件的基本事實(shí)，通過(guò)變換假設(shè)條件，提出一系列與案件有關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生分析和討論，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和理解案例中蘊(yùn)含的法律理念和法律規(guī)范，并提高理論思維能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)法成了近代一百多年來(lái)，美國(guó)乃至整個(gè)英美法系國(guó)家法盡管大陸法系國(guó)家以成文法為主，但由于社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜多變，以致有時(shí)滯后于社會(huì)的發(fā)展而難以滿足現(xiàn)實(shí)的需要，因此，現(xiàn)在許多大陸法系國(guó)家也日益重視案例的編纂與研究。案例教學(xué)在我國(guó)現(xiàn)階段的法學(xué)教育中也必不可少，因?yàn)樵谖覈?guó)實(shí)施依法治國(guó)方略和加入世界貿(mào)易組織，以及實(shí)行統(tǒng)一的司法考試制度的新形勢(shì)下，我國(guó)高等法學(xué)教育面臨了全所未有的新挑戰(zhàn)。在這種環(huán)境下唯有通過(guò)改革法學(xué)教育的方式方法，重視案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的作用，才可能真正提高我國(guó)法學(xué)教育質(zhì)量，培養(yǎng)既掌握豐富理論知識(shí)同時(shí)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)法律專業(yè)人才。

2國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例甄選的標(biāo)準(zhǔn)

案例是案例教學(xué)中必不可少的素材，可以說(shuō)案例教學(xué)的質(zhì)量很大程度上取決于案例的甄選是否恰當(dāng)。在挑選國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例時(shí)，一般必須遵循如下三個(gè)方面的原則。

2.1結(jié)論的不確定性

挑選的案例的結(jié)論應(yīng)具有不確定性，換言之，在案例教學(xué)中，如果案例的結(jié)論顯而易見(jiàn)，那么這樣的哪里對(duì)于教學(xué)沒(méi)有太多的意義，因?yàn)檫@樣的案例無(wú)法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)目的。作為教學(xué)的案例，不應(yīng)該局限于一個(gè)唯一的正確答案，當(dāng)然一些經(jīng)典案例，總會(huì)隱含著業(yè)界所共同認(rèn)可的一些行動(dòng)或?qū)Σ撸@些行動(dòng)或?qū)Σ咧粚?duì)學(xué)生起某種提示或引導(dǎo)作用。總之，教師在甄選和制作教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要有意識(shí)地修改案件的案情，使得該案例具有可討論性，避免限制學(xué)生從多角度分析案情。案例結(jié)論的多元化可以讓學(xué)生根據(jù)條件變化的不同情況，探尋解決案件的不同方法，并在比較這些方法的基礎(chǔ)上尋找更佳和更有效的解決手段。

2.2案例的典型性

案例的典型性是指在案例教學(xué)中的案件事實(shí)與擬討論的法律法規(guī)之間存在較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性，通過(guò)對(duì)案例的分析和探討，能夠較清楚的詮釋某個(gè)或某些法律規(guī)則的意涵。與傳統(tǒng)的課堂講授模式不同，案例教學(xué)不僅要達(dá)到傳授理論知識(shí)的目的，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此目的，在選擇案例教學(xué)素材的時(shí)候，教師必須保證所挑選的案例既具有國(guó)際經(jīng)濟(jì)法理論價(jià)值，同時(shí)兼具國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐意義。只有同時(shí)具備這兩個(gè)條件的案例，才能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解和掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的目的。因此，教師只有在吃透教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才可能會(huì)挑選出具有代表性的案例，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析典型案例，并舉一反三，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的法律知識(shí)理論，并能夠熟練的使用該理論來(lái)分析與解決實(shí)際問(wèn)題。

2.3案例的針對(duì)性

所謂案例的針對(duì)性，是指不能脫離當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)挑選案例，案例的選擇必須以教學(xué)為中心，并為教學(xué)的需要服務(wù)。因此，針對(duì)性要求教師在挑選案例時(shí)，必須考慮案例在內(nèi)容上是否與課堂講授內(nèi)容相契合。這樣，通過(guò)討論這些案例，學(xué)生對(duì)于某些抽象的理論的理解就可能更為深入和透徹，也使得教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)和活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問(wèn)題，從而達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)目的。眾所周知，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法既包含國(guó)際法也包含國(guó)內(nèi)法，其龐雜的體系與繁多的內(nèi)容往往讓學(xué)生望而生畏，如何在有限的授課時(shí)間里讓學(xué)生真正掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，這要求教師所挑選的案例必須緊密結(jié)合擬講授的理論知識(shí)，換言之，教師應(yīng)該對(duì)原始的案件資料進(jìn)行加工，剔除案情中與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的信息，不必面面俱到，盡量使學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間就能掌握案例的基本情況，當(dāng)然，對(duì)于與理論教學(xué)緊密相關(guān)的信息必須要充分交代清楚。

3國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的具體實(shí)施

3.1充分的課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)首先要求學(xué)生了解案例的整個(gè)背景及發(fā)展情況，這是教學(xué)順利進(jìn)行的前提。教師在選擇合適的教學(xué)案例并進(jìn)行適當(dāng)加工后，應(yīng)該把相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。與此同時(shí)，根據(jù)案例資料的具體情況，教師還可以提供相關(guān)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法條約、國(guó)際慣例、國(guó)內(nèi)法規(guī)定以及其他的參考資料，以幫助學(xué)生理解和分析相關(guān)案例。學(xué)生一方面要認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，另一方面要仔細(xì)研讀相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)案例所涉及的主要問(wèn)題，提煉案例涉及問(wèn)題的主要觀點(diǎn)與依據(jù)，為課堂討論、回答問(wèn)題或闡述自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)作積極準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生在正式課堂教學(xué)之前就可以了解案例教學(xué)的基本理念、目的和步驟，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到事半功倍的效果。

3.2教學(xué)手段的多樣化

要達(dá)到良好的教學(xué)效果，在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該采取各種教學(xué)方法，而不是局限于某一種教學(xué)手段，亦即案例教學(xué)法與講授教學(xué)法應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而不是偏重其中某一種。教學(xué)手段的多樣化，首先是采用多媒體工具來(lái)進(jìn)行案例的教學(xué)與講解。在現(xiàn)代化教學(xué)中，多媒體是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，使用多媒體教學(xué)具有信息量大、效率高、形式活潑等優(yōu)點(diǎn)。④通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅會(huì)使原本艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿了魅力，而且學(xué)生和教師的互動(dòng)也會(huì)更具可操作性，互動(dòng)的形式和內(nèi)容也會(huì)更加豐富立體。其次是在教學(xué)過(guò)程中采用分組討論的方式。在學(xué)生已經(jīng)作好充分準(zhǔn)備的情況下，適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生分成不同的小組，在充分討論的基礎(chǔ)上，再由各個(gè)小組的代表做最后的陳述。總之，應(yīng)該綜合采取多種教學(xué)方法與手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造能力。

3.3案例實(shí)踐理論化

案例實(shí)踐理論化是案例教學(xué)法中的最后環(huán)節(jié)，也是尤為重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)前期基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、相關(guān)案例資料的準(zhǔn)備與消化，以及充分的課堂討論之后，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握相關(guān)的基本理論知識(shí)和案例的基本情況，在此基礎(chǔ)上，授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的分析過(guò)程和結(jié)論，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，不僅要糾正學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤，而且要分析其發(fā)生錯(cuò)誤的原因，還要將課堂教學(xué)中所討論的案例內(nèi)容加以理論化，尤其要注意告知學(xué)生通過(guò)怎樣的理論分析過(guò)程得到最終的案件結(jié)果，深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程，不僅可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣、提升反思能力，而且也是對(duì)案例所涉及的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)化的梳理。對(duì)于重要的具有典型意義的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例，教師可提供相應(yīng)格式規(guī)范，要求學(xué)生在課后撰寫案例分析報(bào)告或小論文，以書面形式對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和書面表達(dá)能力，另一方面，也有利于教師能更好地了解還需要在哪些方面加強(qiáng)案例教學(xué)。

本文作者：曾煒單位：貴州民族大學(xué)法學(xué)院