市場營銷專業協同育人模式改革范文

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摘要：構建協同育人的市場營銷人才培養模式，對于培養適應區域經濟社會發展需要的復合型應用型人才有重要意義。深化產教融合的協同育人機制，探索植根行業和企業的人才培養模式，對專業課程的設置、實踐教學體系的構建、雙師型師資隊伍的建設和優化人才培養評價標準等方面提出了改革要求。

關鍵詞：應用型本科；市場營銷專業；協同育人

應用型本科教育對高層次應用型人才的需要以及推進中國高等教育大眾化進程，有重要的促進作用。當前獨立學院應用型本科轉型發展中，市場營銷專業建設存在培養目標不清晰，人才培養規格與經濟社會發展需要脫節，實踐教學缺位等問題，所培養的學生素質和能力不能很好地滿足經濟社會的發展要求和企業需求，因而迫切需要對當前人才培養模式進行改革，積極探索應用型人才的培養規律。協同育人是指生產、教學、科研三者有機結合培養人才的一種教育模式。市場營銷專業的教學要體現“實際、適用、實踐”的原則，強調理論和實踐的緊密結合，人才培養必須以“協同創新、協同育人”為引領，對傳統的本科教育人才培養模式、專業建設、課程體系和實踐教學提出了改革要求，應用型人才培養著重突出學生的就業能力、對崗位的適應性和對職業生涯的前瞻性規劃和實踐，依此構建知識、能力和素質于一體的人才培養目標和方案。

1深化產教結合，探索植根行業和企業的人才培養模式

基于產教結合、協同育人，市場營銷專業人才培養模式必須從“理論知識型”向“授技育才型”轉變，從“傳播知識”向“培養學生的應用技能”轉變，從由“高校唱獨角戲、狹窄的專業教育”向“由校企合作培養學生的職業素質”轉變，進行產教融合的人才培養模式改革，我院探索建立了“三段式、四平臺、分層次、多方向”的立體教學與實踐體系。“三段式”指的是本科四年的“三段式”時間安排：2年的公共和專業基礎教育階段+1年專業及應用技能教育+1年職業教育；“四平臺”是指專業教學計劃中的四級教學平臺：通識教育平臺，學科基礎教學平臺，專業主干教學平臺，專業方向或校企合作共建課程平臺。將企業的培訓資源引入課堂，開設校企共建課程提供給學生學習。“分層次、多方向”是指為適應經濟管理類就業市場需要及其變化，既要保持人才培養計劃的穩定性，也注重學生個性化的發展需要，開展校內實訓與多方向校企合作、訂單培養以及跨專業綜合實訓，增強學生的就業適應能力。協同育人在傳統的校企合作的基礎上，深入探索產學研相結合的教學模式，采取“請進來、走出去”等措施，爭取企事業單位的參與，合作培養以課程體系納入人才培養方案中，探索與行業、企業合作共建、合作育人的人才培養機制。

2優化產教融合的課程建設，打造課程模塊化

課程建設改革的思路是優化課程設置，調整課時安排，優化課程內容，打造課程模塊，進行課程建設分類管理。減少純理論或偏理論課程，增加應用實踐、技術技能、案例課程、專業方向課程及校企合作課程。調整各類課程之間的學時比例關系，做到“三增三減”：一是增加課外學時，減少課內學時，為學生自主學習提供必要的空間。二是增加選修課學時，減少必修課學時。三是增加實踐（含實習、實驗、實訓）課學時，減少理論課學時，專業實踐課占總學時的比例不得低于40%，同時對課程的教學內容進行調整和優化，突出課程內實踐、技術技能教學。目前我院市場營銷專業課程模塊體系，分必修課程模塊和選修課程模塊。必修課體現寬基礎，選修課體現專業應用特色和企業需求；必修課培養本科素質，選修課體現與企業需求匹配的職業要求。市場營銷專業課程模塊體系如下表1所示。

3加強實踐性教學環節，構建符合專業應用特點的實踐教學體系

我院市場營銷專業實踐教學比重由原來的40%提高到48%，更加突出對學生應用能力的培養。調整更新調整實驗內容，強化實習環節，將實驗教學、實習實訓、畢業論文（設計）、創新創業教育、課外實踐活動和社會實踐活動相結合，實現專業教學從知識本位向能力本位轉變，構建了校企深度合作的多個實踐性教學平臺。

3.1“營銷論壇”講座平臺

通過與企業之間的交互與合作，搭建了企業家講座平臺。基本模式是在學生學習前6個學期，每學期邀請相關企業來校為本專業做至少兩次的企業家（經理人）講座，為學生分享最真實的企業營銷案例，引導學生對本專業就業領域進行持續關注和思考，并進行深入學習。

3.2課外參觀、調研和見習平臺

組織或指導學生到校企合作企業進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識。通常從低年級開始，參觀企業的總部、工廠或門店，與職場人士交流對話，通過調研和見習，使學生獲得經營營銷實踐的感性認知。目前組織學生深入調研走訪的企業有：永旺湖北商業、東風風神汽車、中國電信武漢分公司、周黑鴨食品有限公司、土老憨食品有限公司、武漢鏈家地產等。

3.3校企共建課平臺

將企業的培訓資源引入課堂，開設校企共建課程提供給學生學習。對校企共建課程按正常教學理論課進行要求，課程需準備授課計劃、授課大綱、授課課件等教學資料，教學運行嚴格按計劃要求講授。目前開設的校企共建課涉及零售門店管理、互聯網產品與運營、房地產營銷等。

3.4畢業實習平臺

教學畢業實習平臺具體形式表現為頂崗實習，學生完成了專業理論課學習之后，第七學期本著學生自愿報名的原則，由合作企業進行選拔，學生到企業要求工學結合，修得一定的學分，與學校相應課程置換學分。學分置換的要求具體體現在，教學畢業實習是工學結合的模式，學生不是純粹的職員，而是在某一個培訓要求體系下開展實習。一般要求企業提供120小時的培訓計劃，折合在校學時為160學時10學分，并以此置換學生需完成的在校修讀學分。

3.5畢業論文合作平臺

依托學生畢業頂崗實習，聯合企業共同制定學生的畢業論文選題。選題需結合企業經營實際，圍繞企業營銷實踐中的困惑與挑戰，由學校論文指導老師和企業導師共同指導實現。目前學生通過畢業論文的寫作，有效地將理論運用于實踐，針對服務業營銷、房地產營銷和零售與連鎖經營等實際問題，進行市場調研和系統分析，能提出具體的解決方案。

4協同育人人才培養模式的運行條件與保證

4.1校企合作的人才培養機制的建設

產教融合、校企合作的協同育人機制改革，一是要成立專門處理校企協同事務的組織機構。高校的使命是培養人才和科學技術的研究開發，企業的目標是以市場運作實現贏利，但企業實現盈利離不開人才和技術，這是校企雙方實現產教融合、協同育人的立足點。對于高校來說，因為學生人數較多，可能涉及跨行業、多個企業單位，協同事務繁巨，所以有必要合署或獨立設置負責協同育人事務的專管部門和人員，并與具體的協同企業“一對多”設立聯合項目管理部門，處理協同相關事務，推進雙方開展合作。二是建立一整套規范產教融合、校企合作協同育人運行的制度。制度建設首先要保證協同育人活動有序化、規范化。同時要建立激勵機制。目前校企協同合作中，存在高校基層單位積極性不高、企業參與程度低的突出問題，高校應把握主動權，尊重市場規律，研判企業需求，有針對性地制定科學合理的保障體制，注重構建校企合作的長期良性可持續發展機制，確保在多方參與的校企聯合培養能惠及學校、企業、老師及學生。既不減少企業利益，也不影響學校教學，使校企合作下的保障機制能發揮預期的效果，實現互利多贏，充分調動校企雙方的積極性。

4.2“雙師型”師資隊伍的建設

建立一支高水平高素質的教師隊伍是協同育人計劃實施成功的關鍵。其中雙師型教師序列保證專業方向課和實訓環節學生能力的培養。由高職稱專兼職教師組建教學委員會，把握教學方向，保證人才培養的科學性和合規性；鼓勵和支持教師進駐企業掛職鍛煉、調研和進行項目咨詢，以提升教師整體的實踐教學能力；鼓勵中青年教師進行在職進修、培訓和深造，通過國家組織的專業技能培訓考試，取得中級以上專業技能資格證書。企業職業經理人序列開展講座、認知實習指導、畢業實習指導以及畢業論文聯合指導工作，由淺入深讓學生對行業、職業提升認知，并掌握一定的實踐技能，使之能快速融入工作之中；通過加強與省內其它高校相關專業及行業協會的聯系與合作，建立“雙高”外聘教師信息庫；通過加強與實習實訓基地、畢業生就業單位、各行業協會聯系與合作，聘請市場經驗豐富、理論基礎扎實的企業骨干為職業導師，來校作講座、負責部分課程的教學以及指導學生的畢業論文。

4.3多元人才評價機制的建設

協同育人人才培養計劃需要相對應的人才評價模式，單一的、片面的對學生的評價方式，不符合現代經濟社會發展對經濟管理創新人才的新要求，建立切實有效的評價體系是一項綜合工程，需要體現人才的社會適應性、人才的發展性和評價的多元性。首先，在評價主體上應將教師評價、企業評價和個人評價有機結合起來。不能僅僅注重教師評價，教師、企業和個人三個評價主體包含不同的評價系統，在不同層面上以不同角度開展評價，才能使評價更加客觀、公正；其次，在評價方式上將形成性評價與總結性評價有機統一起來。人才培養質量評價在人才培養中發揮著多方面的功能。從整體上調節、控制人才培養活動的進行，促進教育活動改進。形成性評價是注重過程的評價，總結性評價是事后的評價，判斷人才培養的效果，是對人才培養結果做結論性的評價，因此在評價方式上，不僅要注重總結性評價，還應結合形成性評價，發揮各自的優勢，使評價更為科學；最后，在評價方法上將定量和定性方法統一起來。要結合專業定位、人才培養目標和規格以及教學計劃，結合定量分析和定性分析方法，建立多層次化、全面化、客觀化的評價體系。

參考文獻

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作者：魯匯 陳子清 劉夢瑋 單位：湖北大學知行學院經濟與管理系