市場營銷專業(yè)協(xié)同育人模式改革范文

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摘要：構(gòu)建協(xié)同育人的市場營銷人才培養(yǎng)模式，對于培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的復(fù)合型應(yīng)用型人才有重要意義。深化產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機(jī)制，探索植根行業(yè)和企業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對專業(yè)課程的設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、雙師型師資隊伍的建設(shè)和優(yōu)化人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面提出了改革要求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；市場營銷專業(yè)；協(xié)同育人

應(yīng)用型本科教育對高層次應(yīng)用型人才的需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程，有重要的促進(jìn)作用。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展中，市場營銷專業(yè)建設(shè)存在培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，人才培養(yǎng)規(guī)格與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)缺位等問題，所培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)和能力不能很好地滿足經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展要求和企業(yè)需求，因而迫切需要對當(dāng)前人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，積極探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)律。協(xié)同育人是指生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)人才的一種教育模式。市場營銷專業(yè)的教學(xué)要體現(xiàn)“實(shí)際、適用、實(shí)踐”的原則，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)必須以“協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人”為引領(lǐng)，對傳統(tǒng)的本科教育人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程體系和實(shí)踐教學(xué)提出了改革要求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)著重突出學(xué)生的就業(yè)能力、對崗位的適應(yīng)性和對職業(yè)生涯的前瞻性規(guī)劃和實(shí)踐，依此構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)于一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案。

1深化產(chǎn)教結(jié)合，探索植根行業(yè)和企業(yè)的人才培養(yǎng)模式

基于產(chǎn)教結(jié)合、協(xié)同育人，市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須從“理論知識型”向“授技育才型”轉(zhuǎn)變，從“傳播知識”向“培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能”轉(zhuǎn)變，從由“高校唱獨(dú)角戲、狹窄的專業(yè)教育”向“由校企合作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)行產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式改革，我院探索建立了“三段式、四平臺、分層次、多方向”的立體教學(xué)與實(shí)踐體系。“三段式”指的是本科四年的“三段式”時間安排：2年的公共和專業(yè)基礎(chǔ)教育階段+1年專業(yè)及應(yīng)用技能教育+1年職業(yè)教育；“四平臺”是指專業(yè)教學(xué)計劃中的四級教學(xué)平臺：通識教育平臺，學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)平臺，專業(yè)主干教學(xué)平臺，專業(yè)方向或校企合作共建課程平臺。將企業(yè)的培訓(xùn)資源引入課堂，開設(shè)校企共建課程提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。“分層次、多方向”是指為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類就業(yè)市場需要及其變化，既要保持人才培養(yǎng)計劃的穩(wěn)定性，也注重學(xué)生個性化的發(fā)展需要，開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與多方向校企合作、訂單培養(yǎng)以及跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。協(xié)同育人在傳統(tǒng)的校企合作的基礎(chǔ)上，深入探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，采取“請進(jìn)來、走出去”等措施，爭取企事業(yè)單位的參與，合作培養(yǎng)以課程體系納入人才培養(yǎng)方案中，探索與行業(yè)、企業(yè)合作共建、合作育人的人才培養(yǎng)機(jī)制。

2優(yōu)化產(chǎn)教融合的課程建設(shè)，打造課程模塊化

課程建設(shè)改革的思路是優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課時安排，優(yōu)化課程內(nèi)容，打造課程模塊，進(jìn)行課程建設(shè)分類管理。減少純理論或偏理論課程，增加應(yīng)用實(shí)踐、技術(shù)技能、案例課程、專業(yè)方向課程及校企合作課程。調(diào)整各類課程之間的學(xué)時比例關(guān)系，做到“三增三減”：一是增加課外學(xué)時，減少課內(nèi)學(xué)時，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的空間。二是增加選修課學(xué)時，減少必修課學(xué)時。三是增加實(shí)踐（含實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)）課學(xué)時，減少理論課學(xué)時，專業(yè)實(shí)踐課占總學(xué)時的比例不得低于40%，同時對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，突出課程內(nèi)實(shí)踐、技術(shù)技能教學(xué)。目前我院市場營銷專業(yè)課程模塊體系，分必修課程模塊和選修課程模塊。必修課體現(xiàn)寬基礎(chǔ)，選修課體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用特色和企業(yè)需求；必修課培養(yǎng)本科素質(zhì)，選修課體現(xiàn)與企業(yè)需求匹配的職業(yè)要求。市場營銷專業(yè)課程模塊體系如下表1所示。

3加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建符合專業(yè)應(yīng)用特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系

我院市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重由原來的40%提高到48%，更加突出對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。調(diào)整更新調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課外實(shí)踐活動和社會實(shí)踐活動相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了校企深度合作的多個實(shí)踐性教學(xué)平臺。

3.1“營銷論壇”講座平臺

通過與企業(yè)之間的交互與合作，搭建了企業(yè)家講座平臺。基本模式是在學(xué)生學(xué)習(xí)前6個學(xué)期，每學(xué)期邀請相關(guān)企業(yè)來校為本專業(yè)做至少兩次的企業(yè)家（經(jīng)理人）講座，為學(xué)生分享最真實(shí)的企業(yè)營銷案例，引導(dǎo)學(xué)生對本專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)關(guān)注和思考，并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

3.2課外參觀、調(diào)研和見習(xí)平臺

組織或指導(dǎo)學(xué)生到校企合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識或鞏固已學(xué)知識。通常從低年級開始，參觀企業(yè)的總部、工廠或門店，與職場人士交流對話，通過調(diào)研和見習(xí)，使學(xué)生獲得經(jīng)營營銷實(shí)踐的感性認(rèn)知。目前組織學(xué)生深入調(diào)研走訪的企業(yè)有：永旺湖北商業(yè)、東風(fēng)風(fēng)神汽車、中國電信武漢分公司、周黑鴨食品有限公司、土老憨食品有限公司、武漢鏈家地產(chǎn)等。

3.3校企共建課平臺

將企業(yè)的培訓(xùn)資源引入課堂，開設(shè)校企共建課程提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。對校企共建課程按正常教學(xué)理論課進(jìn)行要求，課程需準(zhǔn)備授課計劃、授課大綱、授課課件等教學(xué)資料，教學(xué)運(yùn)行嚴(yán)格按計劃要求講授。目前開設(shè)的校企共建課涉及零售門店管理、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品與運(yùn)營、房地產(chǎn)營銷等。

3.4畢業(yè)實(shí)習(xí)平臺

教學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)平臺具體形式表現(xiàn)為頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生完成了專業(yè)理論課學(xué)習(xí)之后，第七學(xué)期本著學(xué)生自愿報名的原則，由合作企業(yè)進(jìn)行選拔，學(xué)生到企業(yè)要求工學(xué)結(jié)合，修得一定的學(xué)分，與學(xué)校相應(yīng)課程置換學(xué)分。學(xué)分置換的要求具體體現(xiàn)在，教學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)是工學(xué)結(jié)合的模式，學(xué)生不是純粹的職員，而是在某一個培訓(xùn)要求體系下開展實(shí)習(xí)。一般要求企業(yè)提供120小時的培訓(xùn)計劃，折合在校學(xué)時為160學(xué)時10學(xué)分，并以此置換學(xué)生需完成的在校修讀學(xué)分。

3.5畢業(yè)論文合作平臺

依托學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，聯(lián)合企業(yè)共同制定學(xué)生的畢業(yè)論文選題。選題需結(jié)合企業(yè)經(jīng)營實(shí)際，圍繞企業(yè)營銷實(shí)踐中的困惑與挑戰(zhàn)，由學(xué)校論文指導(dǎo)老師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)。目前學(xué)生通過畢業(yè)論文的寫作，有效地將理論運(yùn)用于實(shí)踐，針對服務(wù)業(yè)營銷、房地產(chǎn)營銷和零售與連鎖經(jīng)營等實(shí)際問題，進(jìn)行市場調(diào)研和系統(tǒng)分析，能提出具體的解決方案。

4協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行條件與保證

4.1校企合作的人才培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)

產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人機(jī)制改革，一是要成立專門處理校企協(xié)同事務(wù)的組織機(jī)構(gòu)。高校的使命是培養(yǎng)人才和科學(xué)技術(shù)的研究開發(fā)，企業(yè)的目標(biāo)是以市場運(yùn)作實(shí)現(xiàn)贏利，但企業(yè)實(shí)現(xiàn)盈利離不開人才和技術(shù)，這是校企雙方實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的立足點(diǎn)。對于高校來說，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，可能涉及跨行業(yè)、多個企業(yè)單位，協(xié)同事務(wù)繁巨，所以有必要合署或獨(dú)立設(shè)置負(fù)責(zé)協(xié)同育人事務(wù)的專管部門和人員，并與具體的協(xié)同企業(yè)“一對多”設(shè)立聯(lián)合項目管理部門，處理協(xié)同相關(guān)事務(wù)，推進(jìn)雙方開展合作。二是建立一整套規(guī)范產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人運(yùn)行的制度。制度建設(shè)首先要保證協(xié)同育人活動有序化、規(guī)范化。同時要建立激勵機(jī)制。目前校企協(xié)同合作中，存在高校基層單位積極性不高、企業(yè)參與程度低的突出問題，高校應(yīng)把握主動權(quán)，尊重市場規(guī)律，研判企業(yè)需求，有針對性地制定科學(xué)合理的保障體制，注重構(gòu)建校企合作的長期良性可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，確保在多方參與的校企聯(lián)合培養(yǎng)能惠及學(xué)校、企業(yè)、老師及學(xué)生。既不減少企業(yè)利益，也不影響學(xué)校教學(xué)，使校企合作下的保障機(jī)制能發(fā)揮預(yù)期的效果，實(shí)現(xiàn)互利多贏，充分調(diào)動校企雙方的積極性。

4.2“雙師型”師資隊伍的建設(shè)

建立一支高水平高素質(zhì)的教師隊伍是協(xié)同育人計劃實(shí)施成功的關(guān)鍵。其中雙師型教師序列保證專業(yè)方向課和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生能力的培養(yǎng)。由高職稱專兼職教師組建教學(xué)委員會，把握教學(xué)方向，保證人才培養(yǎng)的科學(xué)性和合規(guī)性；鼓勵和支持教師進(jìn)駐企業(yè)掛職鍛煉、調(diào)研和進(jìn)行項目咨詢，以提升教師整體的實(shí)踐教學(xué)能力；鼓勵中青年教師進(jìn)行在職進(jìn)修、培訓(xùn)和深造，通過國家組織的專業(yè)技能培訓(xùn)考試，取得中級以上專業(yè)技能資格證書。企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人序列開展講座、認(rèn)知實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)論文聯(lián)合指導(dǎo)工作，由淺入深讓學(xué)生對行業(yè)、職業(yè)提升認(rèn)知，并掌握一定的實(shí)踐技能，使之能快速融入工作之中；通過加強(qiáng)與省內(nèi)其它高校相關(guān)專業(yè)及行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系與合作，建立“雙高”外聘教師信息庫；通過加強(qiáng)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、畢業(yè)生就業(yè)單位、各行業(yè)協(xié)會聯(lián)系與合作，聘請市場經(jīng)驗(yàn)豐富、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的企業(yè)骨干為職業(yè)導(dǎo)師，來校作講座、負(fù)責(zé)部分課程的教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文。

4.3多元人才評價機(jī)制的建設(shè)

協(xié)同育人人才培養(yǎng)計劃需要相對應(yīng)的人才評價模式，單一的、片面的對學(xué)生的評價方式，不符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才的新要求，建立切實(shí)有效的評價體系是一項綜合工程，需要體現(xiàn)人才的社會適應(yīng)性、人才的發(fā)展性和評價的多元性。首先，在評價主體上應(yīng)將教師評價、企業(yè)評價和個人評價有機(jī)結(jié)合起來。不能僅僅注重教師評價，教師、企業(yè)和個人三個評價主體包含不同的評價系統(tǒng)，在不同層面上以不同角度開展評價，才能使評價更加客觀、公正；其次，在評價方式上將形成性評價與總結(jié)性評價有機(jī)統(tǒng)一起來。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著多方面的功能。從整體上調(diào)節(jié)、控制人才培養(yǎng)活動的進(jìn)行，促進(jìn)教育活動改進(jìn)。形成性評價是注重過程的評價，總結(jié)性評價是事后的評價，判斷人才培養(yǎng)的效果，是對人才培養(yǎng)結(jié)果做結(jié)論性的評價，因此在評價方式上，不僅要注重總結(jié)性評價，還應(yīng)結(jié)合形成性評價，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使評價更為科學(xué)；最后，在評價方法上將定量和定性方法統(tǒng)一起來。要結(jié)合專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格以及教學(xué)計劃，結(jié)合定量分析和定性分析方法，建立多層次化、全面化、客觀化的評價體系。

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作者：魯匯 陳子清 劉夢瑋 單位：湖北大學(xué)知行學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系