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摘要:
“園林設計”作為一門實用性極強的課程,必定與市場環境密切相關,因此,基于市場需求,探究“園林設計”教學的改革,對于培養應用型的專業人才具有較大的促進作用?,F階段,“園林設計”的教學應緊跟時展的潮流,通過更新教學內容、優化實踐教學體系、改革課堂教學方式等路徑,為社會培養出符合市場需求的高質量人才。
關鍵詞:
市場需求;園林設計;教學改革
0引言
隨著我國社會經濟的繁榮發展以及城市化進程的逐步深化,園林景觀環境越來越受到人們的關注。從宏觀上的自然風景的開發,旅游資源的利用,生態環境的治理,城市綠地系統的建立,到微觀上的城市街道、廣場、公園、建筑環境、庭院的設計,無不體現出園林設計的重要性,也更加促進了市場對園林設計專業人才的需求。因此,提升學生專業素質、增強學生實踐能力、探索符合市場環境需求特點的培養模式成為了高校“園林設計”課程教學所面臨的重要問題。
1當前高?!皥@林設計”課程教學存在的問題
“園林設計”是高校環境藝術設計專業或景觀設計專業的主干課程,一般來講,該課程的教學主要從園林設計的發展概況入手,使學生了解園林設計的藝術形式及特征,同時結合園林要素設計、園林制圖表現、園林工程施工等方面的教學,使學生掌握園林整體空間設計的過程和方法。然而,我國部分高校在實際教學過程中存在很多問題,導致學生無法在實踐中靈活運用理論知識和專業技能,無法滿足市場需求。因此,“高校園林專業教學必須面對的現實問題就是:如何改變教學模式,與專業實踐相結合來培養適應社會需求的園林專業人才”[1]。
1.1教學與市場脫節,學生無法適應市場新需求
當前我國經濟快速發展,市場環境日新月異,因此高校必須不斷創新人才培養模式,找到符合專業市場需求的坐標。特別是園林設計這種具有較強的實用性和技術性特征的學科,是直接為市場服務的,它要求從業人員不僅具備方案設計能力和表現技法應用的能力,也需要熟悉有關園林設計的施工材料和工藝,并根據市場變化逐步更新。但是當前很多高校的“園林設計”教學方式呆板,教學內容陳舊,只限于校內教學甚至課堂教學,學生沒有深入到材料市場調研的過程,也缺乏實地測繪勘察的經驗,更不熟悉園林施工工藝,最終導致學生在設計時脫離實際。
1.2過于重視理論部分的教學,實踐教學流于形式
隨著園林設計的市場分工逐步細化,企業對專業人才的實踐技能要求進一步增強,因此,實踐教學的重要性日益突出。但是,當前國內“園林設計”的教學仍較多地以理論為主,有的注重培養學生的審美觀念和藝術素養,將實踐課的教學內容隨意調整,使實踐環節落實不到位,最終導致學生無法完整掌握園林項目建設的過程和方法;有的高校教師本身缺乏實踐經驗,從學校畢業后直接進入到大學擔任教師,實踐知識儲備不足,因此缺乏對學生動手操作技術的指導,實踐教學流于形式;甚至還有的高校完全忽視對學生實踐技能的培養,沒有設置任何供學生實踐的空間和環境,學生只能根據老師提供的圖紙來想象項目場地狀況,既沒有地形變化,也沒有周圍環境設施,最終導致學生在進入工作崗位面對實際項目時無所適從。
1.3教學方式缺乏多樣性和趣味性,學生積極性不高
很多園林設計單位在選擇人才的時候都傾向于選擇思維敏捷、創造力強、積極性高的人才,這就需要在教學中充分重視學生學習的主動性,培養學生獨立思考的能力以及解決實際問題的創新能力。然而,當前部分高校的“園林設計”教學仍然采用傳統的單向模式,缺乏互動性或情境式的教學。教師運用板書、多媒體等手段在短期內向學生輸送大量理論知識,學生被動地接受課程內容。在此過程中,老師與學生之間缺乏提問、討論等互動形式,學生也無法通過方案講解的途徑闡述自己的設計思路,課堂氣氛沉悶。另外,傳統的“園林設計”單向教學常常忽視交互評圖的環節,缺乏教師對學生的信息反饋以及學生之間的對比分析,學生畫好圖紙交完作業后只能得到一個分數信息,卻不知道自己作品的優缺點以及今后需努力的方向,這樣容易導致學生隨意設計,敷衍任務,學習積極性不高。
2市場環境對園林設計人才能力的需求
從近年來市場環境的總體需求來看,園林設計企業對其專業人才的需求量是逐年增加的。從人才能力要求來看,他們更需要具備較強專業素質和實踐能力的綜合性人才。然而,由于當前高校“園林設計”教學存在的一些問題,使得部分人才缺乏一定的專業技能,不符合企業需求,被迫轉行進入其它行業工作,導致人才流失,在一定程度上影響了園林設計學科的發展。因此,明確市場對園林設計人才能力的需求就顯得尤為重要。
2.1較強的實踐操作能力
當前的園林設計企業對人才質量有了更高的要求,著重體現在實踐操作能力上。不論是對園林空間起初的勘察、測繪、調研,還是接下來的方案設計、圖紙繪制、模型制作,或是最后的材料選擇與現場施工,都需要專業人才的具體實施,因此,掌握各項操作技能,快速進入實踐工作狀態將在市場競爭中具有較大優勢。
2.2豐富的創造性思維
傳統的“園林設計”教學模式在一定程度上容易扼殺學生學習的積極性,使得學生的想象力和創造力得不到充分發揮。然而在知識信息高速發展、大眾審美意識普遍提高的當今社會,園林設計領域需要更多創新的、前沿的、多元化的設計思想,才能跟上時代的步伐,這就要求我們不僅要培養知識型人才,更要注重培養具有豐富創造性思維的園林設計人才。
2.3較高的團隊協作意識
園林設計作為一門藝術與技術相結合的學科,它還涉及了生物學、建筑學、文學、聲學、光學、生態工程等領域的內容,所以實際的園林設計項目往往是一項巨大的系統性工程,這就要求其中的工作人員具有良好的溝通能力和團隊精神,實現各個工種、不同研究領域人才之間的互助協作,確保高效完成項目任務。
3以市場需求為導向的園林設計教學改革路徑
3.1更新教學內容
園林設計是一門緊跟時代潮流發展的專業,會隨著市場需求的變化而快速變革,因此,“園林設計”的教學內容不僅要全面、系統,還應結合市場和企業需求不斷更新和調整,對于一些新材料、新工藝、新的設計案例應當及時跟進,這將極大地開拓學生的視野,使學生在將來的就業中處于優勢。同時,“園林設計”教學內容的更新不僅局限于課堂,在課外時間,教師可組織學生調研一些有創造性的設計項目,現場了解一些新的設計理念和施工工藝,也可有針對性地走訪一些裝飾材料市場,熟悉市場上各種新的材料,并且教師還可現場講解分析,使學生更加直觀地了解它們的特征和用途。
3.2優化實踐教學體系
“設計作為一種能力,需要通過大量的練習和實踐才能真正被學生掌握?!盵2]優化實踐教學體系,增強學生實踐能力,有助于提高學生的就業競爭力和社會適應能力。在“園林設計”的實踐教學中,可充分利用學科特點,從以下幾個方面進行優化:1)注重學生基礎實踐技能的培養,包括調研、測繪能力,以及模型制作。以公園設計專題為例,教師布置某一實際公園空間設計,并引導學生通過思考方案來發現其中的問題,然后帶著這些困惑進入到實際的場地進行調研和測繪,讓學生親自體驗該公園的尺度、地形、周邊環境,并分析空間的功能布局,思考場地的植物配置,規劃游客的游覽路線,同時結合照片拍攝、調查問卷等形式使學生獲得最直接的體驗和感知。在設計的過程中,要求學生不但要通過繪圖的形式表現自己的設計思路,還要按照一定的比例制作場地模型,讓學生通過三維立體的形式更清晰地感受各景觀要素的尺度和相互之間的關系,從中發現設計的不足之處。2)通過校內模擬,校外實訓的方式培養學生對實際空間的整體把握能力?!耙詫W生學習生活的校園環境中的實體空間作為“園林設計”課程教學的實踐基地之一,具有良好的‘場域效應’”[3],因此,利用校園某一特定室外空間模擬綠地改造設計,是一種有效的實踐訓練方法,讓學生在自己十分熟悉的環境中再次感知場地要素,并將自己的設計方案以1:1的比例在場地中放線觀察,并不斷地修改、完善,切實體驗設計的整個過程。另外,還可讓學生進入校外實訓基地,并分組進入不同的場地空間接受工程設計及施工全過程訓練,在此過程中使學生掌握園林設計施工操作技能,并從中培養學生的團隊協作精神。
3.3改革課堂教學方式
前文已提出,傳統的“園林設計”教學方式存在很多問題,如教學方法單一、教學過程以教師為主、教學形式缺乏趣味性等,然而基于市場對園林設計人才創新性、靈活性、多樣性需求的特點,“園林設計”的教學方式亟待改革。因此,在教學過程中應當強化學生的主體地位,注重引導而非灌輸,注重啟發而非傳遞,激發學生的求知欲望,鼓勵學生進行創新性的構思,塑造學生的藝術個性。情境體驗式教學為“園林設計”課堂教學方式的改革提供了有效的路徑?!扒榫丑w驗式教學就是教師在教學中充分利用形象,創設或描繪生動的專題場景,使學習主題與學生的生活實際聯系起來,并通過師生協作探討的方式深入分析主題?!盵4]例如在課堂教學中,教師首先有計劃地介紹某園林空間設計專題的相關概念和內容,然后有目的地根據專題內容將設計任務布置給學生,同時建立并描述與之相關的專題情境,使學生在情境下學習,調動學生的興趣,激發學生的好奇心。接著利用設計情境使學生接受并體驗設計任務,從中發現各種問題與矛盾并進行思考,然后帶著這些疑惑與老師及其他同學進行交流討論。教師在此過程中進行分析、啟發,并引導學生通過查閱資料、溝通協作,產生新的認知,從而解決問題,找到設計方向。這種教學方式能夠使學生主動發現、理解和消化課堂內容,使學生的主觀能動性得到充分發揮。另外,對于課堂教學中設計成果的展示,可通過學生間交互評圖的方式進行,而不是由教師單方面作出評價,這樣有利于培養學生的交流和溝通能力,也可以使學生之間相互取長補短,形成激勵機制,最終促進學習的積極性[5]。
4結語
近年來,隨著市場環境對園林設計人才能力需求的不斷提高,“園林設計”的教學也更加重要。然而,傳統的“園林設計”教學存在諸多弊端,已不適應當今社會發展的需求,因此,不論是課程內容的設置,還是教學體系的規劃,或是教學方式的轉變都應進一步改革與完善,以市場需求為導向,結合課程特點,注重培養學生的實踐能力、創新能力、協作能力,使學生的知識技能與社會需求相契合,增強就業競爭力。
參考文獻:
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[4]陳曉剛.風景園林設計課程中的“情景體驗式”教學模式研究[J].教育教學論壇,2014(52):164-165.
[5]劉志成,鄭曦.全新的模式全新的系統——北京林業大學園林學院風景園林設計課程教學模式改革探討[J].風景園林,2015(7):20-23.
作者:汪瑜 單位:宿州學院美術與設計學院