市場需求下應(yīng)用型信息類人才培養(yǎng)研究范文
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摘要：
論文分析了當(dāng)前信息領(lǐng)域人才需求和現(xiàn)狀，結(jié)合廣西科技大學(xué)通信工程專業(yè)實際情況提出面向市場需求的人才培養(yǎng)實踐教學(xué)實現(xiàn)途徑，對教學(xué)改革中遇到的問題了進行了分析和對策研究。
關(guān)鍵詞：
市場需求；實踐教學(xué)；項目驅(qū)動
一、引言
近年來隨著通信行業(yè)進入3G、4G時代，不僅引發(fā)了整個IT業(yè)格局的嬗變，同時也顛覆著傳統(tǒng)IT和信息類人才的界限，傳統(tǒng)軟件工程師需求減小，而傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通信技術(shù)結(jié)合起來的新型軟件人才正在成為IT人才市場的新方向。高速發(fā)展的數(shù)字通信產(chǎn)業(yè)，渴求大量掌握最新技術(shù)的可用之才，然而面對如此巨大的市場需求，很多高校通信專業(yè)學(xué)生卻依然面臨著“就業(yè)難”的問題[1，2]，主要表現(xiàn)在：就業(yè)方向不明確、自身能力達不到用人方需求、缺乏實踐經(jīng)驗、職場適應(yīng)能力差等方面，導(dǎo)致了近年來人才市場出現(xiàn)的“紡錘形”結(jié)構(gòu)失衡假象。
二、培養(yǎng)方式及實現(xiàn)途徑
1.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)氣質(zhì)。素質(zhì)教育是以提高人才綜合素質(zhì)為主要內(nèi)容和目的的教育，朱開軒指出：“素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生，要促進學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動地、機械地接受知識?！笔聦嵣蠚赓|(zhì)是素質(zhì)的外在體現(xiàn)，實踐教學(xué)中往往容易把素質(zhì)教育局限于專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，這樣就造成了整個培養(yǎng)過程重專業(yè)知識培養(yǎng)、輕人文素質(zhì)培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，輕個人思想品質(zhì)教育的局面，教育中缺乏以人為本的意識。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生在工作中往往只求做完、不求做好，甚至也不知道怎樣做好。如何在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生創(chuàng)新能力、心理健康、道德標(biāo)準(zhǔn)等方面的培養(yǎng)是專業(yè)氣質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)。素質(zhì)是內(nèi)功修煉，氣質(zhì)是外在表現(xiàn)，二者并重才是高校學(xué)生培養(yǎng)的理想狀態(tài)。信息類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事研發(fā)、設(shè)計、制造、運營維護、管理等操作性較強的工作，除了要具有合格的專業(yè)知識外，團隊協(xié)作能力、較好的溝通表達能力、設(shè)計開發(fā)中以人為本的設(shè)計理念都必不可少。在產(chǎn)品的設(shè)計細節(jié)方面：不同的學(xué)生團隊設(shè)計出的作品風(fēng)格各異，有界面簡潔內(nèi)容豐富的PC機監(jiān)測軟件，有操作容易硬件可兼容與升級的監(jiān)測節(jié)點，這些都體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)氣質(zhì)。
2.項目驅(qū)動的逆向思維實踐模式。項目驅(qū)動是近年來教改領(lǐng)域的一個熱點詞匯，以其有效的教學(xué)方法和廣泛的適應(yīng)性被廣大教師接受和認可。以項目實施為主線組織教學(xué)，項目主要來源于企業(yè)需求和教師科研課題，突出項目設(shè)計的完整性，引導(dǎo)學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)必要的知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用解決實際問題的能力。本年度通過調(diào)研企業(yè)需求拋出“冷鏈物流監(jiān)控系統(tǒng)開發(fā)”的項目設(shè)計，設(shè)計從基本的單片機最小系統(tǒng)開始到單片機與傳感器、定位模塊和通信模塊的連接再到遠程監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)的組建，是一個逐步學(xué)習(xí)的過程，涉及諸多課程的知識點，通過這種方式建立學(xué)生工程架構(gòu)，如表1所示。實訓(xùn)具體實施如下：第1階段：設(shè)計單片機最小電路系統(tǒng)，通過仿真軟件測試電路電氣特性和設(shè)計功能及原理。通過這一階段學(xué)生可以學(xué)習(xí)到電路設(shè)計的基本方法和技巧、控制系統(tǒng)設(shè)計的有關(guān)方法及常用的開發(fā)軟件。第2階段：對前期作品功能進一步的充實，加入傳感器、定位器等一些外圍的功能模塊培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的自學(xué)能力。第3階段：為建立完整的系統(tǒng)，再加入無線數(shù)據(jù)回傳功能，學(xué)生可根據(jù)實際需求選擇藍牙、WIFI、GPRS等多種無線傳輸手段，通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生建立起無線通信的系統(tǒng)模型。第4階段：為系統(tǒng)添加數(shù)據(jù)管理功能，開發(fā)系統(tǒng)服務(wù)器軟件負責(zé)接收物流信息數(shù)據(jù)，客戶端軟件則可通過網(wǎng)絡(luò)訪問或查詢物流狀態(tài)。至此一個完整的實踐項目結(jié)束，整個過程需要2—3個學(xué)期的時間，課程涉及單片機原理與嵌入式系統(tǒng)、無線通信、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計等。作為課程群實訓(xùn)項目我們在這些課程前期先下發(fā)實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生接到題目后可根據(jù)指導(dǎo)要求分階段完成項目內(nèi)容，各個階段指導(dǎo)老師給予必要的指導(dǎo)和考核；待課程群授課結(jié)束后學(xué)生可對設(shè)計作品綜合調(diào)試，指導(dǎo)老師根據(jù)預(yù)期的考核指標(biāo)給予考核。教師和學(xué)生共同經(jīng)歷了教與學(xué)的雙向過程，相比于過去上完一門課做一個課程設(shè)計的作品單一性和知識獨立性或僅僅在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)通過一個設(shè)計題目來鞏固前期知識的滯后性，這樣的實踐教學(xué)更加及時有效。這些實踐性課題對學(xué)生自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力、表達能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)將為其日后走入職場、加入設(shè)計團隊打下堅實的基礎(chǔ)。
3.轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師具有整個教學(xué)過程的主動控制權(quán)，學(xué)生基本處于老師的控制和監(jiān)督下，長期以來抹殺了學(xué)生主動探索的激情、限制了學(xué)生積極探索的空間，容易造成以下后果：認為老師說的就是權(quán)威、只要掌握了老師講的內(nèi)容就是好學(xué)生。但事實上并非如此，市場對于應(yīng)用型、探索型人才的需求已經(jīng)表明人才的價值在于其自主創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我們主張在老師之間形成共識，通過學(xué)習(xí)、進修、開展教學(xué)研討會等方式首先改進老師們的教學(xué)理念，使教師認識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師主要是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，老師的任務(wù)是在傳授知識的前提下幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識從而主動構(gòu)建起自己的知識體系。在教學(xué)中走進學(xué)生，特別注重課堂和課后的一體化教學(xué)。有的教師通過開通課程博客，為學(xué)生及時答疑解惑、共享課程資源、交流課程學(xué)習(xí)問題等；有的老師將接受能力較強的學(xué)生引入自己的科研團隊，為他們提供進一步深造學(xué)習(xí)的機會，這些學(xué)生被稱為是精英式培養(yǎng)；教學(xué)團隊通過定期召開學(xué)術(shù)沙龍，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些困難、對老師的意見和建議，以便教師及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)；教學(xué)團隊還制定相關(guān)制度，安排對口老師對學(xué)生實驗室進行定期巡查和答疑，及時了解學(xué)生課外活動中的問題，盡可能給予解決和疏導(dǎo)。通過多樣化的師生互動途徑，學(xué)生對老師的看法有了明顯不同，認為老師不再是高高在上的長輩，而是一起學(xué)習(xí)和成長的伙伴；不再是什么都懂的權(quán)威，而是一起探索共同進步的同路人。教師能夠交給學(xué)生的知識往往受到課時、教師個人知識面、精力等因素影響，是非常有限的。因此教學(xué)過程中針對課程的一些網(wǎng)絡(luò)資源的推薦、導(dǎo)學(xué)顯得尤為必要，教師可引入翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，重新調(diào)整課內(nèi)課外的資源分配，將傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生通過視頻自主學(xué)習(xí)、教師在線輔導(dǎo)的雙向信息傳遞，而將有限的課堂教學(xué)作為知識吸收內(nèi)化的重要途徑，以老師為主導(dǎo)的師生課堂交流、同學(xué)間討論也有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將企業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀畢業(yè)生引入教師指導(dǎo)團隊。這一做法在學(xué)生課外實踐活動中有著良好的效果。目前學(xué)生的課外實踐活動主要包括各級教育管理部門主辦的大學(xué)生科研立項、電子競賽以及行業(yè)學(xué)會主辦的各類競賽。優(yōu)秀畢業(yè)生以其過來人的身份更能夠理解學(xué)生的具體需求，其思維方式和表達方式也更容易讓學(xué)生理解并接受，此外通過這種密切的接觸與合作，在校大學(xué)生能夠提前了解到本行業(yè)職場的一些能力需求，為其步入職場作好鋪墊。
三、問題與對策
教學(xué)改革需要一個團隊的共同努力，各課程群任課教師、企業(yè)導(dǎo)師共同努力幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與實踐最終建立專業(yè)架構(gòu)，滿足市場對專業(yè)人才的需求，目前主要存在的問題及對策如下：部分教師難以進入走進學(xué)生的工作狀態(tài)，原因之一是缺乏主觀認同，對教學(xué)改革不夠重視，認為走進學(xué)生會喪失或弱化教師權(quán)威，這樣教學(xué)工作開展會遇到阻力；自己在指導(dǎo)學(xué)生的過程中也需要親力親為付出較多的精力，而對個人職稱晉升科研工作開展幫助不大。原因之二是缺乏客觀條件，目前高校在政策上對于教師開展教學(xué)改革沒有行之有效的支持，實踐教學(xué)改革工作缺乏成長土壤，教師開展教改工作主要出于個人愛好、職業(yè)情節(jié)。針對上述問題渴望建立有效的教師培養(yǎng)長效機制，有目的有針對性的定期對專業(yè)教師開展職業(yè)培訓(xùn)，幫助教師及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)、提高專業(yè)技能、把握市場對人才的需求；建立有明確導(dǎo)向的教師考核機制，將實踐教學(xué)改革成果切實納入到教師評優(yōu)、評先、職稱晉升等考核中來，而不再落于表面或可有可無的境況。實踐教學(xué)選題要有針對性，從企業(yè)發(fā)掘?qū)ふ艺n題一般會存在系統(tǒng)性較強、設(shè)計工作量大等問題，如果簡單照搬發(fā)給學(xué)生去作會缺乏針對性。因此指導(dǎo)教師需要對系統(tǒng)相對復(fù)雜的工程進行裁剪以方便學(xué)生入手；對于一些特殊課題會由于學(xué)校缺乏必要的軟硬件開發(fā)環(huán)境而難以開展，指導(dǎo)教師需要與企業(yè)協(xié)調(diào)或有條件的可使用校企合作實驗平臺開展工作。
參考文獻：
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作者:袁浩浩 周堅和 何劍 趙博寧 單位:廣西科技大學(xué)計算機科學(xué)與通信工程學(xué)院 柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車技術(shù)學(xué)院