市場需求下應用型信息類人才培養研究范文

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摘要：

論文分析了當前信息領域人才需求和現狀，結合廣西科技大學通信工程專業實際情況提出面向市場需求的人才培養實踐教學實現途徑，對教學改革中遇到的問題了進行了分析和對策研究。

關鍵詞：

市場需求；實踐教學；項目驅動

一、引言

近年來隨著通信行業進入3G、4G時代，不僅引發了整個IT業格局的嬗變，同時也顛覆著傳統IT和信息類人才的界限，傳統軟件工程師需求減小，而傳統互聯網技術和移動通信技術結合起來的新型軟件人才正在成為IT人才市場的新方向。高速發展的數字通信產業，渴求大量掌握最新技術的可用之才，然而面對如此巨大的市場需求，很多高校通信專業學生卻依然面臨著“就業難”的問題[1，2]，主要表現在：就業方向不明確、自身能力達不到用人方需求、缺乏實踐經驗、職場適應能力差等方面，導致了近年來人才市場出現的“紡錘形”結構失衡假象。

二、培養方式及實現途徑

1.培養學生專業氣質。素質教育是以提高人才綜合素質為主要內容和目的的教育，朱開軒指出：“素質教育要面向全體學生，而不是面向少數學生，要促進學生全面發展，而不是單純應付考試，要培養學生的自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識?！笔聦嵣蠚赓|是素質的外在體現，實踐教學中往往容易把素質教育局限于專業綜合能力的培養，這樣就造成了整個培養過程重專業知識培養、輕人文素質培養；重學習能力培養，輕個人思想品質教育的局面，教育中缺乏以人為本的意識。這樣培養出的學生在工作中往往只求做完、不求做好，甚至也不知道怎樣做好。如何在素質教育的基礎上，突出學生創新能力、心理健康、道德標準等方面的培養是專業氣質培養的最終目標。素質是內功修煉，氣質是外在表現，二者并重才是高校學生培養的理想狀態。信息類專業學生畢業后主要從事研發、設計、制造、運營維護、管理等操作性較強的工作，除了要具有合格的專業知識外，團隊協作能力、較好的溝通表達能力、設計開發中以人為本的設計理念都必不可少。在產品的設計細節方面：不同的學生團隊設計出的作品風格各異，有界面簡潔內容豐富的PC機監測軟件，有操作容易硬件可兼容與升級的監測節點，這些都體現出學生的專業氣質。

2.項目驅動的逆向思維實踐模式。項目驅動是近年來教改領域的一個熱點詞匯，以其有效的教學方法和廣泛的適應性被廣大教師接受和認可。以項目實施為主線組織教學，項目主要來源于企業需求和教師科研課題，突出項目設計的完整性，引導學生在做的過程中學習必要的知識，培養學生學以致用解決實際問題的能力。本年度通過調研企業需求拋出“冷鏈物流監控系統開發”的項目設計，設計從基本的單片機最小系統開始到單片機與傳感器、定位模塊和通信模塊的連接再到遠程監控網絡的組建，是一個逐步學習的過程，涉及諸多課程的知識點，通過這種方式建立學生工程架構，如表1所示。實訓具體實施如下：第1階段：設計單片機最小電路系統，通過仿真軟件測試電路電氣特性和設計功能及原理。通過這一階段學生可以學習到電路設計的基本方法和技巧、控制系統設計的有關方法及常用的開發軟件。第2階段：對前期作品功能進一步的充實，加入傳感器、定位器等一些外圍的功能模塊培養學生觸類旁通的自學能力。第3階段：為建立完整的系統，再加入無線數據回傳功能，學生可根據實際需求選擇藍牙、WIFI、GPRS等多種無線傳輸手段，通過這一環節使學生建立起無線通信的系統模型。第4階段：為系統添加數據管理功能，開發系統服務器軟件負責接收物流信息數據，客戶端軟件則可通過網絡訪問或查詢物流狀態。至此一個完整的實踐項目結束，整個過程需要2—3個學期的時間，課程涉及單片機原理與嵌入式系統、無線通信、網絡程序設計等。作為課程群實訓項目我們在這些課程前期先下發實訓任務，學生接到題目后可根據指導要求分階段完成項目內容，各個階段指導老師給予必要的指導和考核；待課程群授課結束后學生可對設計作品綜合調試，指導老師根據預期的考核指標給予考核。教師和學生共同經歷了教與學的雙向過程，相比于過去上完一門課做一個課程設計的作品單一性和知識獨立性或僅僅在畢業設計環節通過一個設計題目來鞏固前期知識的滯后性，這樣的實踐教學更加及時有效。這些實踐性課題對學生自學能力、團隊協作能力、表達能力、創新能力等方面的培養將為其日后走入職場、加入設計團隊打下堅實的基礎。

3.轉變教師角色。傳統教學模式下，老師具有整個教學過程的主動控制權，學生基本處于老師的控制和監督下，長期以來抹殺了學生主動探索的激情、限制了學生積極探索的空間，容易造成以下后果：認為老師說的就是權威、只要掌握了老師講的內容就是好學生。但事實上并非如此，市場對于應用型、探索型人才的需求已經表明人才的價值在于其自主創新和可持續發展。為了扭轉這種局面，我們主張在老師之間形成共識，通過學習、進修、開展教學研討會等方式首先改進老師們的教學理念，使教師認識到學生才是學習的主體，老師主要是教學的組織者和引導者，老師的任務是在傳授知識的前提下幫助學生去發現、組織和管理知識從而主動構建起自己的知識體系。在教學中走進學生，特別注重課堂和課后的一體化教學。有的教師通過開通課程博客，為學生及時答疑解惑、共享課程資源、交流課程學習問題等；有的老師將接受能力較強的學生引入自己的科研團隊，為他們提供進一步深造學習的機會，這些學生被稱為是精英式培養；教學團隊通過定期召開學術沙龍，及時了解學生在學習過程中的一些困難、對老師的意見和建議，以便教師及時調整教學狀態；教學團隊還制定相關制度，安排對口老師對學生實驗室進行定期巡查和答疑，及時了解學生課外活動中的問題，盡可能給予解決和疏導。通過多樣化的師生互動途徑，學生對老師的看法有了明顯不同，認為老師不再是高高在上的長輩，而是一起學習和成長的伙伴；不再是什么都懂的權威，而是一起探索共同進步的同路人。教師能夠交給學生的知識往往受到課時、教師個人知識面、精力等因素影響，是非常有限的。因此教學過程中針對課程的一些網絡資源的推薦、導學顯得尤為必要，教師可引入翻轉課堂式教學模式，重新調整課內課外的資源分配，將傳統意義上的課前預習變為學生通過視頻自主學習、教師在線輔導的雙向信息傳遞，而將有限的課堂教學作為知識吸收內化的重要途徑，以老師為主導的師生課堂交流、同學間討論也有助于促進學生知識的吸收內化。發揮學生的主觀能動性，將企業導師、優秀畢業生引入教師指導團隊。這一做法在學生課外實踐活動中有著良好的效果。目前學生的課外實踐活動主要包括各級教育管理部門主辦的大學生科研立項、電子競賽以及行業學會主辦的各類競賽。優秀畢業生以其過來人的身份更能夠理解學生的具體需求，其思維方式和表達方式也更容易讓學生理解并接受，此外通過這種密切的接觸與合作，在校大學生能夠提前了解到本行業職場的一些能力需求，為其步入職場作好鋪墊。

三、問題與對策

教學改革需要一個團隊的共同努力，各課程群任課教師、企業導師共同努力幫助學生主動學習、主動參與實踐最終建立專業架構，滿足市場對專業人才的需求，目前主要存在的問題及對策如下：部分教師難以進入走進學生的工作狀態，原因之一是缺乏主觀認同，對教學改革不夠重視，認為走進學生會喪失或弱化教師權威，這樣教學工作開展會遇到阻力；自己在指導學生的過程中也需要親力親為付出較多的精力，而對個人職稱晉升科研工作開展幫助不大。原因之二是缺乏客觀條件，目前高校在政策上對于教師開展教學改革沒有行之有效的支持，實踐教學改革工作缺乏成長土壤，教師開展教改工作主要出于個人愛好、職業情節。針對上述問題渴望建立有效的教師培養長效機制，有目的有針對性的定期對專業教師開展職業培訓，幫助教師及時了解行業發展動態、提高專業技能、把握市場對人才的需求；建立有明確導向的教師考核機制，將實踐教學改革成果切實納入到教師評優、評先、職稱晉升等考核中來，而不再落于表面或可有可無的境況。實踐教學選題要有針對性，從企業發掘尋找課題一般會存在系統性較強、設計工作量大等問題，如果簡單照搬發給學生去作會缺乏針對性。因此指導教師需要對系統相對復雜的工程進行裁剪以方便學生入手；對于一些特殊課題會由于學校缺乏必要的軟硬件開發環境而難以開展，指導教師需要與企業協調或有條件的可使用校企合作實驗平臺開展工作。

參考文獻：

[1]蔡詠梅.以市場需求為導向的計算機專業教學方法研究[J].計算機與網絡，2009，（32）.

[2]章東飛.我國大學生就業難問題探析[M].華中科技大學，2012，（05）.

[3]劉東江.以市場需求為導向的高素質人才培養機制研究[J].學術交流，2008，（08）.

作者:袁浩浩 周堅和 何劍 趙博寧 單位:廣西科技大學計算機科學與通信工程學院 柳州鐵道職業技術學院汽車技術學院