論會計學應用型人才培養質量評價體系范文

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摘要：在轉型發展背景下，國家和社會對高等院校培養學生的質量尤為關注，構建系統的、科學的應用型人才培養質量評價體系，推動高等教育改革，同時也讓學生的專業素養在科學的評價體系中得到完善。本文以A學院會計學專業為例，初步建成會計學專業應用型人才培養質量評價體系。

關鍵詞：人才培養質量；評價原則；評價體系

引言

隨著教育改革的不斷深入，社會對高等院校培養學生的質量更加關注，高等院校在教育部印發的《關于加快地方本科高校轉型發展若干指導意見》《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》下，不斷探索轉型的新思路。地方本科高校在此背景下，應積極改變傳統的教學模式，加強應用型人才培養力度，提高應用型人才的培養質量。其中，會計學專業作為一門技能型極強的專業，極其需要建立一套系統、科學的評價體系，以期使會計學專業學生的專業素養能在科學的評價體系中得到完善。

一、應用型人才培養質量的評價原則

（一）時代性原則

應用型本科人才的培養應順應時代的要求，根據現階段企事業單位對人才的需求制定相應的人才培養方案，質量評價標準應舍舊從新，科學設計評價方式、評價內容和評價過程。評價標準不能完全依賴學習成績，應以能力培養為導向，使學生的“學習成績”客觀真實反映“學習成效”。同時，還應結合參與創新創業、社會活動等程度來評價。

（二）客觀性原則

建立會計人才培養質量的評價標準，應該符合客觀性原則，換句話說，就是指質量標準的建立必須要遵循應用型人才培養的規律，符合會計人才培養目標的要求，協調好社會需求的多樣性、多變性與教學工作相對穩定性之間的關系。

（三）共識性原則

在轉型發展背景下，會計人才培養質量評價標準的建立，應該是建立在廣泛社會調研、專家充分論證的基礎上，重點關注區域社會經濟發展和會計學專業面向的行業領域的發展趨勢，努力使會計人才培養質量標準具有鮮明的特點，讓全體達到一致共識。

（四）可操作性原則

所建立的會計人才培養質量標準應具備可操作性，設立明確的評價指標和標準，即指標準在實踐應用中應便于執行、易于操作。同時，標準分類應明確、簡潔，層次應清晰、分明，應具有一級標準、二級標準，各級指標量化具體、合理等。

（五）全面性原則

轉型發展背景下對會計專業人才培養質量建立標準，應充分考慮全面性，即所建立的指標、標準應能從各方面反映和體現人才的質量。既包括學生層面，又包括教學管理層面。既體現專業技能方面，又體現職業素養方面等。

二、會計學專業應用型人才培養質量評價體系的構建

如何構建好會計學專業應用型人才培養質量評價體系？以A學院會計學專業為研究對象，會計學專業于2017年開始招生，目前會計學專業學生人數達到1600人左右，專任教師具備碩士以上學歷或中級以上職稱，“雙師型”教師占90%以上；現有專業實驗室12個，全專業實現情景模擬、軟件模擬等先進實訓教學，并與校外40余家企事業單位建立實習實訓就業基地，實現教學實踐一體化，校企協同育人。全方位審視專業課程設置對人才培養方案與學生發展需求的契合度；對人才培養目標和畢業要求的支撐度；對與社會和經濟發展的緊密度，初步建成會計學專業應用型人才培養質量評價體系，如圖1所示：

（一）辦學條件評價

1.師資隊伍建設加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。調整教師結構，改革教師聘任制度，積極引進行業公認專才，聘請企業優秀專業技術人才、管理人才和高技能人才作為專業建設帶頭人、擔任專兼職教師。有計劃地選送教師到企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。通過教學評價、績效考核、職務（職稱）評聘、薪酬激勵、校企交流等制度改革，增強教師提高實踐能力的主動性、積極性。構建“促進高校教師成長”的考核與評價制度。一是關于評教內容和標準的制訂方面，考核與評價的內容可以引入高校教師的教學研究、教改成果、創造性教學和專業課程的開發、創新，還應該能反映高校教學改革的方向，以及高校教師勞動的創造性和“雙師雙能型”的要求。二是關于考核與評價的組織實施方面，應該通過考核與評價的過程，引導教師自我總結、自我反思，進而達到提高認識，更新觀念的目的。三是要防止考核與評價結果片面化和絕對化，杜絕唯分數論，禁止一刀切。每次考核與評價的結果應該從教師專業成長的階段上來看，讓教師明確自己所處的成長階段和進一步努力的目標，引導其全方位剖析自己、快速成長，從而促進教師隊伍的強大。

2.構建實踐教學體系與統籌實踐資源提升學生應用能力的關鍵內容是構建有效的實踐教學體系。各類實踐教學是培養學生應用能力的主要途徑，需結合會計學專業的特色，構建層次分明、分工明確的實踐教學體系。會計學專業的實踐教學體系要與專業崗位發展緊密相關，可設置為四個教學板塊（如圖2所示）：基礎實踐技能教學、專業崗位實踐教學、綜合實踐教學和創新創業實踐教學。

（1）基礎實踐技能教學主要培養學生基本實踐技能、計算機應用能力及社會認知的能力，如會計手工模擬實訓、會計信息系統、Excel在財會中的運用。

（2）專業崗位實踐教學主要提升學生專業實踐技能，具備專業理論知識應用能力，如財務軟件綜合實訓、企業經營模擬實訓，成本會計實訓等。

（3）綜合實踐教學主要培養學生綜合運用知識能力，能夠分析問題，進而解決實習中面對的專業問題，如學生在校外的應用實習、畢業實習等。

（4）創新創業實踐教學主要是培養學生的創新創業能力，作為傳統課堂的有效延伸，可以通過各種學科競賽、課外科技活動、創新創業課題等對學生進行創新思維的訓練。加強實驗實訓實習基地建設。實踐教學基地是學生開展實踐教學的重要形式，是學校密切聯系社會和生產的紐帶與橋梁，是學生理論聯系實際、提高綜合素質與創新創業能力的重要場所。學校與基地依托單位可按照“互惠互利，雙向受益”的原則，通過建立基地建設與發展的長效機制，使雙方受益，共同發展。還可以鼓勵多單位聯合建立布局合理、共用共享、多功能的一體化基地，形成高水準的實踐教學基地。同時構建知識教育體系、技術技能訓練體系和實驗實訓實習環境，必須按照工學結合、知行合一的要求，符合生產、服務的真實技術和流程。構建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的專業類實驗教學平臺，需統籌各類實踐教學資源，制定分層分類的實踐教學培養體系，推進線上線下結合、虛擬仿真等先進的實踐教學方法。而實驗實訓實習基地建設則可以采取企業投資或捐贈、學校自籌、融資租賃等多種方式來進行。

（二）教學過程評價

1.教學管理教學管理，主要包括教學計劃管理、教學組織管理、教學質量管理等基本環節（如圖3所示），由學校和教育行政部門共同承擔。學校教學質量和人才培養質量的基本保證是教學計劃，教學過程的組織及教學任務的安排也都必須依據教學計劃。教學組織管理是按教學計劃實施教學活動的核心管理，主要包括以教師為主導，以學生為主體，師生之間互相配合的教學過程的組織管理，同時輔以教學與研究管理處、各學院、系部為主體的教學行政管理。教學質量管理主要是對教學過程中的各個階段和環節進行相關質量控制，而且教學活動的安排也必須按照培養目標的要求來進行。教學管理是完成各項教學目標的重要手段，實現人才培養目標的關鍵因素，同時充分保證學院教學秩序的有效運轉。在實際教學管理中，應按照學院制定的教學計劃保證教學工作有序開展，通過定期的期中、期末教學檢查和平時督導組的隨機抽查，對教學質量進行有效監督，對教師的教學效果做出客觀公正地評價，并作為教師年終考核的依據。同時還可以及時發現教學過程中存在哪些突出的問題，并及時加以改進和完善。

2.課程建設課程，建設集中體現了人才培養目標，充分影響了人才培養質量。學院師資隊伍水平大幅度的提高不是短時期內就能夠完成的，學生入學時的基本素質也是由客觀因素決定的，但學院可通過加強教學管理，結合專業人才培養目標和自身的特色，建立合理的課程體系，這對大幅度地提高人才培養質量極具現實意義。課程建設應該從課程體系建設和特色課程建設兩方面著手，以能力培養為主線，以就業為導向，以適應社會需求為目標。會計專業課程在設計時，應加強會計理論課程如初級會計學、中級財務會計、成本會計學和實踐類課程的分布；同時把立德樹人內化到會計學專業培養目標，按照《高等學校課程思政建設指導綱要》，推進課程思政建設，強化思想政治理論課價值引領作用，弘揚社會主義核心價值觀，適當引入思想政治教育元素，引導學生樹立正確的“三觀”，即世界觀、人生觀、價值觀，發揮每門課程的育人作用，將思想政治教育貫穿本科教學的全過程。

（三）人才質量評價

校內評價制度和信息公開制度應該與時俱進，加以完善。建立具有應用型高校特色的人才培養、科學研究質量標準、內控體系和評估制度，評價教育質量的主要標準可以引入學生的實踐能力、就業質量和創業能力等。

1.財務軟件應用能力，作為會計專業學生，必須掌握工作所需的部分財務軟件的使用，比如國內常用的用友、金蝶，能夠利用財務軟件進行從建立賬套、初始化、賬務處理、對賬、結賬、最后生成財務報表，進行完整的財務軟件操作能力，該項能力可以通過設置財務軟件實操課程使學生掌握。

2.財會競賽成果，國內、區內的相關財務會計知識競賽、財會職業能力競賽等都能夠很好地反映學生對會計相關知識的掌握和應用能力、團隊協作能力、心理素質，深度挖掘會計的信息功能，充分發揮會計的管理職能，明確會計信息化工作的重點方向，因此將學生是否積極參與財會類競賽及競賽結果作為評價學生專業素質有一定的參考價值。

3.初級會計師通過率，目前在校生能夠參加的財會類證書的考試只有初級會計師證書，中級會計師和注冊會計師都需要在畢業后才能參與考試。其中，初級會計師證書考試科目為初級會計實務和經濟法基礎，若學生在校期間能通過該證書考試，說明學生的會計基礎掌握較好，因此通過統計會計學專業學生的初級會計師證書通過率，可以評價學生的基礎知識掌握能力。

4.畢業生就業率就業率，是每個高等院校都十分看重的指標，就業率體現了該專業的就業前景，通常情況下會計專業的學生就業率一般都不低，但是作為獨立學院的學生要與重點高校的學生進行競爭，在一定程度上缺乏一定競爭力，因此，獨立院校通過衡量就業率的高低能在一定程度上評價會計專業的人才質量。但是要更好地評價學生質量還需要通過就業質量進一步評判。

5.就業質量，畢業生的就業質量可以通過統計畢業生的工作單位的性質、工作崗位、薪酬來評價。部分財會類專業的學生畢業后可能不會從事專業相關的工作，部分學生的工作單位可能是小型企業，因此就業率不能全面衡量人才質量。需要從工作單位的規模和影響力、財會崗位勝任能力、人才認可程度、創新創業情況來評價會計專業的畢業生就業質量，這樣可以更好地評價會計專業的人才質量。

6.學生滿意度評價，通常情況下，學生作為學院教育資源的使用者，可以更好地評價學院的師資水平、教學設施、教學管理情況以及自身通過學習和實踐對專業知識的掌握和應用能力，因此對學生的滿意度進行評價可以更全面地對會計專業人才培養質量進行評價，通過對畢業生進行滿意度調查，統計調查結果進行評價。

7.創業能力，國家提倡培養學生創業創新能力以適應新時代的需要，在人才培養過程中應培養學生創新創業意識，訓練學生創新創業思維，培養學生發現問題和解決問題能力。會計學專業應根據自身特色與優勢，結合學科前沿理論與方法、構建“通識教育、專業教育及課外教育”的創新創業課程體系。將創新創業能力作為評價人才質量的一個重要指標，可以通過統計學生參與的創新創業項目和比賽情況以及畢業生創業實踐情況來衡量會計專業人才的創業能力。

結語

通過對以上評價體系中的評價指標進行逐一打分，設置優秀、良好、中等、合格、不合格五級評分等級，綜合考慮每個指標的分值來評價學院對會計專業人才培養的質量等級。評價體系的功能導向是要促使學院更好地培養高水平人才，對于評分較差的指標，學院應進行針對性的調整和改進，為社會提供更能滿足企事業單位需求的應用型人才。

作者：謝湘華 黃志媛 單位：桂林理工大學博文管理學院