預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗的應(yīng)用范文

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《中國衛(wèi)生事業(yè)管理雜志》2015年第十一期

預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，除加強基本理論與知識教育，還要注重基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防疾病的思維方法和綜合分析問題的能力［1］。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)從實際工作出發(fā)，堅持以課題為主線，以問題為中心，打破學(xué)科壁壘，改變傳統(tǒng)驗證性實驗教學(xué)模式，開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗，將實驗教學(xué)、理論教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，注重保持學(xué)科發(fā)展的連續(xù)性和教學(xué)秩序的穩(wěn)定性。在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中探尋新的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的實踐能力以及促進預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，任務(wù)為驅(qū)動，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題［2］。文章就我校2011級公共事業(yè)管理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，通過課程考試和調(diào)查問卷的方式進行分析評價，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施的效果，并提出針對性策略。

1研究對象和方法

1.1對象選擇濱州醫(yī)學(xué)院2011級公共事業(yè)管理專業(yè)班63名學(xué)生為對象，共分為6個小組，一二三組31名學(xué)生為對照組實驗課采用LBL教學(xué)法，四五六組32名為實驗組實驗課采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生的前期成績、年齡，性別、興趣等一般情況差異(P＞0.05)，兩組由同一教師授課，教材和實驗總學(xué)時相同，實驗課內(nèi)容相同。

1.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗共10次30學(xué)時，包括飲用水消毒、大氣NO2和甲醛測定、膳食調(diào)查評價、食物中毒案例討論、油脂和鮮奶的衛(wèi)生質(zhì)量檢驗、Vc測定、紅細胞游離原卟啉和全血膽堿酯酶活性測定。三大組32名學(xué)生按每4名一組分成8個小組，任命一位成績和溝通能力強的學(xué)生為組長。教師針對每次實驗在實驗組中按任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的流程實施見圖1。

1.3課程考試和調(diào)查問卷對照組和實驗組均包括平時成績，實驗設(shè)計成績和實驗操作成績，總成績采用百分制，平時成績占20%，實驗設(shè)計成績占30%，實驗操作成績占50%。兩組三部分測試內(nèi)容相同。實驗課程結(jié)束后，教師自行設(shè)計調(diào)查問卷，發(fā)放63份，回收63份，回收率100%。

1.4統(tǒng)計分析采用SPSS17.0軟件分析，計量資料采用(χ珔±s)表示，用t檢驗，等級資料用Wilcoxon檢驗，計數(shù)資料用χ2檢驗，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)組平時成績與實驗設(shè)計和實驗操作總成績相關(guān)性采用一元線性相關(guān)分析，檢驗水準α=0.05。

2結(jié)果

2.1對照組和實驗組平時成績、實驗設(shè)計成績和實驗操作成績比較實驗組學(xué)生平時成績、實驗設(shè)計成績和實驗操作成績高于對照組(P＜0.05)，說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有利于提高學(xué)生平時成績，提高學(xué)生實驗設(shè)計和實驗操作能力。

2.2對照組和實驗組學(xué)生總評成績比較總評成績?yōu)閮山M學(xué)生最后各部分成績得分之和。對照組和實驗組總評成績按優(yōu)秀(≥90)、良好(80－89)、中等(70－79)、及格(60－69)、不及格(＜60)進行統(tǒng)計。經(jīng)Wilcoxon檢驗實驗組總評成績學(xué)生優(yōu)良人數(shù)分布好于對照組(P＜0.01)，說明實驗組優(yōu)良成績?nèi)藬?shù)分布明顯好于對照組，而LBL組成績?nèi)藬?shù)主要分布于中等分數(shù)段見圖2。將兩組學(xué)生實驗總評成績按從高到低排序統(tǒng)計，實驗組學(xué)生實驗總評成績明顯高于對照組(P＜0.01)，說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有利于提高學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗總評成績，見成績折線圖3。

2.3實驗組學(xué)生平時成績與實驗設(shè)計和實驗操作總成績的相關(guān)分析將實驗組學(xué)生的平時成績與實驗設(shè)計和實驗操作總成績進行一元線性相關(guān)分析，實驗組的平時成績與實驗設(shè)計和實驗操作總成績呈正相關(guān)(r=0.821，P＜0.01)說明在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中強化學(xué)生平時學(xué)習可以提高學(xué)生實驗設(shè)計和操作的能力。

2.4調(diào)查問卷分析通過調(diào)查問卷結(jié)果顯示實驗組學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法效果的滿意率高于對照組(P＜0.05)，說明學(xué)生接受任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式見表2。

3討論

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育將成為教育的基本特征。因此，在實驗課堂上做到以學(xué)生為主體，注重學(xué)生個人發(fā)展，即讓學(xué)生主體參與教學(xué)，煥發(fā)課堂的生命力，構(gòu)建新型的實驗課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。針對預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗授課中，忽視學(xué)生主動參與、主動獲取知識過程的教學(xué)，忽視學(xué)生思維能力與問題解決能力的培養(yǎng)與實踐操作能力的訓(xùn)練，我們嘗試進行了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的研究和探索。旨在改變重講輕練、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，力求通過任務(wù)實踐達到讓學(xué)生主動思考創(chuàng)新的目的。現(xiàn)就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗實施中的經(jīng)驗和問題做探討。

3.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

3.1.1提高了學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習的能力任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙邊或多邊交互式活動。在活動中，學(xué)生的學(xué)習目標明確，這有利于激發(fā)他們的學(xué)習動機。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生課前接受任務(wù)，提出疑問，查閱資料，主動學(xué)習，在輕松的學(xué)習氛圍中提高自主學(xué)習能力，使探求知識過程成為一種愉快的經(jīng)歷，從而在不斷的學(xué)習中提高了學(xué)習興趣。

3.1.2有利于教師教學(xué)效果的提高通過以學(xué)生為主體，教師的積極引導(dǎo)，在實驗任務(wù)的驅(qū)動下，使學(xué)生的理論聯(lián)系實際和實驗操作的能力均得以提高，而教師也真正實現(xiàn)了“授人以漁，因材施教”的教學(xué)理念，教師的教學(xué)效果明顯提高。

3.1.3培養(yǎng)了合作和溝通的能力合作與溝通是人與人在交往過程逐漸形成的，而合作也是我國綜合素質(zhì)教育的重要組成部分［7］。傳統(tǒng)的教育，是教師授課占主導(dǎo)地位，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師之間缺乏有效的溝通交流．。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則是以小組為單位，通過學(xué)生的合作交流來完成任務(wù)，改善了班級的學(xué)習氛圍，全面提高了學(xué)生的溝通合作能力，有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。

3.1.4提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維教師分配任務(wù)后，僅僅提供任務(wù)所需要的材料，而對任務(wù)的內(nèi)容，形式等不加以限制，從而可以使學(xué)生自由發(fā)揮，最后的呈現(xiàn)形式自然也是多樣的，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法學(xué)生不僅掌握了知識，而且在實際操作中也能舉一反三，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和終身學(xué)習的能力。

3.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法存在的問題及優(yōu)化策略

3.2.1師資力量和水平的匱乏教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用，不論是任務(wù)的選取還是任務(wù)發(fā)放的及時程度，都有可能影響到學(xué)生課前學(xué)習知識的質(zhì)量，尤其是在“任務(wù)”的選取上，任務(wù)不論大小，必須難易程度適中，而且要體現(xiàn)出課堂理論與實際的相結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此這要求教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有充分的理解，按其固有的規(guī)律來設(shè)計任務(wù)，對教師的知識水平提出了更高的要求。因此引進高水平的教師和加強師資力量的培訓(xùn)，是開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的堅實基礎(chǔ)。

3.2.2無法了解學(xué)生對任務(wù)的學(xué)習情況每個學(xué)生的學(xué)習能力不同，有的同學(xué)自學(xué)能力比較強，面對問題能越挫越勇，相反有的同學(xué)不善于與人交流，遇到困難可能就放棄，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)將學(xué)生劃分為為小組，這樣很有可能造成部分同學(xué)的參與度很高，而有的同學(xué)參與度低。因此教師應(yīng)該加強監(jiān)督，形成互評和自評小組，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習，強化對學(xué)生的人文精神關(guān)懷。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。在這一模式下，學(xué)生將可能通過計算機網(wǎng)絡(luò)隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在實驗教學(xué)中的開展，將完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學(xué)習者將學(xué)習當作一種享受，培養(yǎng)出社會需求的新型人才。

作者：宓偉 尹淑英 練武 韓文婷 衣衛(wèi)杰 石塔拉 單位：濱州醫(yī)學(xué)院營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教研室 濱州醫(yī)學(xué)院實驗教學(xué)管理中心)