預防醫學實驗的應用范文

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《中國衛生事業管理雜志》2015年第十一期

預防醫學的實驗教學應堅持理論聯系實際的原則，除加強基本理論與知識教育，還要注重基本技能的訓練，培養學生預防疾病的思維方法和綜合分析問題的能力［1］。預防醫學實驗教學應從實際工作出發，堅持以課題為主線，以問題為中心，打破學科壁壘，改變傳統驗證性實驗教學模式，開設綜合性和設計性實驗，將實驗教學、理論教學與社會實踐相結合，注重保持學科發展的連續性和教學秩序的穩定性。在預防醫學實驗教學中探尋新的教學方法，有利于提高學生的實踐能力以及促進預防醫學學科的持續發展。任務驅動教學是建立在構建主義教學理論基礎上的教學方法，它將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習，以學生為主體，教師為主導，任務為驅動，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題［2］。文章就我校2011級公共事業管理專業預防醫學實驗教學中開展任務驅動教學，通過課程考試和調查問卷的方式進行分析評價，探討任務驅動教學實施的效果，并提出針對性策略。

1研究對象和方法

1.1對象選擇濱州醫學院2011級公共事業管理專業班63名學生為對象，共分為6個小組，一二三組31名學生為對照組實驗課采用LBL教學法，四五六組32名為實驗組實驗課采用任務驅動教學法，學生的前期成績、年齡，性別、興趣等一般情況差異(P＞0.05)，兩組由同一教師授課，教材和實驗總學時相同，實驗課內容相同。

1.2任務驅動教學法的實施預防醫學實驗共10次30學時，包括飲用水消毒、大氣NO2和甲醛測定、膳食調查評價、食物中毒案例討論、油脂和鮮奶的衛生質量檢驗、Vc測定、紅細胞游離原卟啉和全血膽堿酯酶活性測定。三大組32名學生按每4名一組分成8個小組，任命一位成績和溝通能力強的學生為組長。教師針對每次實驗在實驗組中按任務驅動教學的流程實施見圖1。

1.3課程考試和調查問卷對照組和實驗組均包括平時成績，實驗設計成績和實驗操作成績，總成績采用百分制，平時成績占20%，實驗設計成績占30%，實驗操作成績占50%。兩組三部分測試內容相同。實驗課程結束后，教師自行設計調查問卷，發放63份，回收63份，回收率100%。

1.4統計分析采用SPSS17.0軟件分析，計量資料采用(χ珔±s)表示，用t檢驗，等級資料用Wilcoxon檢驗，計數資料用χ2檢驗，對任務驅動教學組平時成績與實驗設計和實驗操作總成績相關性采用一元線性相關分析，檢驗水準α=0.05。

2結果

2.1對照組和實驗組平時成績、實驗設計成績和實驗操作成績比較實驗組學生平時成績、實驗設計成績和實驗操作成績高于對照組(P＜0.05)，說明任務驅動教學有利于提高學生平時成績，提高學生實驗設計和實驗操作能力。

2.2對照組和實驗組學生總評成績比較總評成績為兩組學生最后各部分成績得分之和。對照組和實驗組總評成績按優秀(≥90)、良好(80－89)、中等(70－79)、及格(60－69)、不及格(＜60)進行統計。經Wilcoxon檢驗實驗組總評成績學生優良人數分布好于對照組(P＜0.01)，說明實驗組優良成績人數分布明顯好于對照組，而LBL組成績人數主要分布于中等分數段見圖2。將兩組學生實驗總評成績按從高到低排序統計，實驗組學生實驗總評成績明顯高于對照組(P＜0.01)，說明任務驅動教學有利于提高學生預防醫學實驗總評成績，見成績折線圖3。

2.3實驗組學生平時成績與實驗設計和實驗操作總成績的相關分析將實驗組學生的平時成績與實驗設計和實驗操作總成績進行一元線性相關分析，實驗組的平時成績與實驗設計和實驗操作總成績呈正相關(r=0.821，P＜0.01)說明在任務驅動教學中強化學生平時學習可以提高學生實驗設計和操作的能力。

2.4調查問卷分析通過調查問卷結果顯示實驗組學生對任務驅動教學法效果的滿意率高于對照組(P＜0.05)，說明學生接受任務驅動教學模式見表2。

3討論

隨著知識經濟時代的到來，以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育將成為教育的基本特征。因此，在實驗課堂上做到以學生為主體，注重學生個人發展，即讓學生主體參與教學，煥發課堂的生命力，構建新型的實驗課堂教學模式顯得尤為重要。針對預防醫學實驗授課中，忽視學生主動參與、主動獲取知識過程的教學，忽視學生思維能力與問題解決能力的培養與實踐操作能力的訓練，我們嘗試進行了任務驅動教學模式的研究和探索。旨在改變重講輕練、重知識傳授輕能力培養的現象，力求通過任務實踐達到讓學生主動思考創新的目的?，F就任務驅動教學在預防醫學實驗實施中的經驗和問題做探討。

3.1任務驅動教學法的優勢

3.1.1提高了學生獨立思考和自主學習的能力任務驅動教學法是教師與學生、學生與學生之間的雙邊或多邊交互式活動。在活動中，學生的學習目標明確，這有利于激發他們的學習動機。通過任務驅動教學，學生課前接受任務，提出疑問，查閱資料，主動學習，在輕松的學習氛圍中提高自主學習能力，使探求知識過程成為一種愉快的經歷，從而在不斷的學習中提高了學習興趣。

3.1.2有利于教師教學效果的提高通過以學生為主體，教師的積極引導，在實驗任務的驅動下，使學生的理論聯系實際和實驗操作的能力均得以提高，而教師也真正實現了“授人以漁，因材施教”的教學理念，教師的教學效果明顯提高。

3.1.3培養了合作和溝通的能力合作與溝通是人與人在交往過程逐漸形成的，而合作也是我國綜合素質教育的重要組成部分［7］。傳統的教育，是教師授課占主導地位，學生和學生，學生和教師之間缺乏有效的溝通交流．。任務驅動教學法則是以小組為單位，通過學生的合作交流來完成任務，改善了班級的學習氛圍，全面提高了學生的溝通合作能力，有利于學生良好心理素質的形成。

3.1.4提高了學生的創新思維教師分配任務后，僅僅提供任務所需要的材料，而對任務的內容，形式等不加以限制，從而可以使學生自由發揮，最后的呈現形式自然也是多樣的，采用任務驅動教學法學生不僅掌握了知識，而且在實際操作中也能舉一反三，培養了學生的創新意識和終身學習的能力。

3.2任務驅動教學法存在的問題及優化策略

3.2.1師資力量和水平的匱乏教師在任務驅動教學中起到了關鍵性的作用，不論是任務的選取還是任務發放的及時程度，都有可能影響到學生課前學習知識的質量，尤其是在“任務”的選取上，任務不論大小，必須難易程度適中，而且要體現出課堂理論與實際的相結合，充分培養學生的能力。因此這要求教師對任務驅動教學法有充分的理解，按其固有的規律來設計任務，對教師的知識水平提出了更高的要求。因此引進高水平的教師和加強師資力量的培訓，是開展任務驅動教學的堅實基礎。

3.2.2無法了解學生對任務的學習情況每個學生的學習能力不同，有的同學自學能力比較強，面對問題能越挫越勇，相反有的同學不善于與人交流，遇到困難可能就放棄，任務驅動教學將學生劃分為為小組，這樣很有可能造成部分同學的參與度很高，而有的同學參與度低。因此教師應該加強監督，形成互評和自評小組，引導學生積極參與學習，強化對學生的人文精神關懷。任務驅動教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體。在這一模式下，學生將可能通過計算機網絡隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”。任務驅動教學模式在實驗教學中的開展，將完全改變傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受，培養出社會需求的新型人才。

作者：宓偉 尹淑英 練武 韓文婷 衣衛杰 石塔拉 單位：濱州醫學院營養與食品衛生學教研室 濱州醫學院實驗教學管理中心)